基于語言輸出的初中英語課堂活動策略

楊成彬

(貴州省遵義市第四十二中學 貴州 遵義 563000)

前言

對于初中英語教學來說，教師在科學的教育理念下，精心設計課堂活動，就是為了讓學生多聽、多看、多說、多寫，即英語的輸出。但是很多英語課堂活動過度重視學生的英語語言輸入，輕視了輸出，導致英語課堂活動不能充分培養學生英語綜合運用能力，借此我將從語言輸出角度出發，為初中英語課堂活動提供一些教學建議。

1.指向語言輸出，更好認知學生

教學的目的是為促進學生全面發展，所以在初中英語語言輸出指向中，要以學生發展為目標，關注其認知水平、興趣需求等方面。將學生作為課堂活動的主體，結合其情況確定課堂活動目標。充分利用學生需求的事物激發其學習動力，教師先思考學生當前學習的真實狀態，然后知道學生需要達到的理想狀態。對于學生現狀的分析，可使用分解方法。如將學生的學習與生活現狀分成幾個主要方面，然后依次調查并記錄。以七年級下冊動物園主題為例，教師在教學的時候先分析學生的娛樂活動需求。對于學生來說，逛動物園是其常見的娛樂活動，在此基礎上可以轉換語言環境，帶領學生到動物園進行參觀，不但要求學生讀懂動物園中的英語標識，還要知道動物的英語名稱，對這些動物基本知識的掌握對學生來說，是一種急切的需求[1]。所以教師創建的課內活動目標，可設置為學習常見動物名稱、輸出動物的基本信息等。如Where are pandas from?They are from China.此是從學生的需求出發，促使其在課堂活動中有效輸出。在確定了教學目標后，教師就可進一步思考要借助什么活動完成這一目標。有效識記詞匯，借助簡單的圖片，讓學生在指認下識記，可以將此放在不同的語境中，有效熟悉并鞏固詞匯，以此實現課堂活動目標。

另外語言輸出目標的確定，還需思考學生的興趣，如果學生對一個英語話題不感興趣，那么在活動中此學生就不會有參與的意愿。更不會發現自己的語言輸出與目標語之間的差距。在此教師要將學生的興趣作為確定活動目標的重要考量因素。以“話題”為主題設計的語言輸出活動目標建立的時候，可利用學生崇拜的偶像為內容，讓學生能夠準確流利的描述偶像外貌特征，以此激發學生的英語輸出欲望。

2.計劃語言輸出，優化教學設計

2.1 精選活動內容，實現有意義的輸出。教學內容的確定要以教材為主，然后結合學生的個人經驗生成課程資源。初中英語教學中，可以借助多種英文形式，為學生呈現學習材料，變為課堂活動中的內容。在此不能忘記活動要依附教材，不能隨意創造教學內容。在此需要教師整合教材與其他材料，結合教學目標，組織最適合的課堂活動內容。結合語言輸出功能，讓學生先是意識到自己輸出的語言與目標與之間的差距，然后主動學習語言輸出[2]。以七年級下冊第十單元的內容為例，活動目標是使用食物的詞匯，嘗試進行餐廳中的對話。以聽說課為例，需要先讓學生思考在什么場景中，才能輸出關于食物的詞匯，若在課堂活動設計中，讓學生簡單表述自己喜歡與討厭、健康與不健康的食物等，讓其有話可說。教師可創建情境，即設計一個同學的生日聚會情境，讓學生邀請同學到家吃飯，并詢問大家喜歡吃什么，不喜歡吃什么，以句型what would you like？what do you want to eat?等進行語言輸出。然后讓學生將自己的輸出記錄下來，做好總結。在此活動中，讓學生們都優化可說，保證每一名學生都經歷了語言輸出的活動。雖然教師沒有提供具體的句型，但是學生在語言輸出的時候，自然就會回憶學習過的句型并使用。

2.2 選擇適合活動類型，實現有創新的輸出。傳統英語教學模式包括呈現、操練、產出，即“PPP”教學模式，自此課堂活動也被割裂成三部分，學生的語言輸出行為便在操練與產出中產生，是建立在呈現基礎之上。課堂中的“呈現”活動，即教師為學生傳授新的英語知識，引導學生輸入。將輸入作為輸出的基礎。在此的語言輸入不能是教師照本宣科，割裂單詞與語法，科學為學生傳授知識，否則學生的語言認知難以拼接完成，也能以將接受到的語言知識，轉化為具體情境中的實際話語。教師要創建多種適合的情境，引導學生將語言融合其中，并使用多種圖畫、實物、動作等多種形式。接下來學生的練習活動包括“操練”、“產出”等環節。此類練習類的活動，還可分為活用性活動、控制與半控制性的活動。活用性活動重視的是學生真正意義上的輸出，即精準且恰當；控制性活動則為一種機械性的練習，完全由教師帶領；半控制性活動則是教師引導與幫助，讓學生的語言輸出，逐漸從形式向內容過渡，為學生提供一定創造空間。

近幾年的英語教學法研究中，最具代表性的是英語交際法與任務教學法。這兩種方法都強調英語語言的交互功能與語用功能，強調學生在語言輸出的過程中學習語言。此也是基于學生語言基礎與語言運用的差距基礎上提出來的。但是這兩種方法雖然是傳統教學模式的創新，但不是顛覆，需要學生在英語學習的過程中，教師補充擴展教學內容，此對教師的教學素養提出了更高的要求。以任務教學法為例，此更加注重英語語言的交際功能，強調學生正確語言形式的使用。結合其他學者對“任務”的定義，我們可以總結出英語課堂中任務教學法的基本特征，即基于真實生活、借助目標語溝通?？梢詫⑷蝿战虒W法分成確定目標、創建情境、展現過程、呈現結果這四個結構。在此基礎上的指向語言輸出的英語課堂，需要在情境中交際，實現語言的科學運用。對于人物教學法中，任務的設置，可分為五步驟：第一，分析學情，創造學生有興趣、有需要的話題與任務，提升初中生語言輸出的欲望。第二，引導學生頭腦風暴。教師創建的學生感興趣的任務，要是以交際性為目的，并有精準的目標導向。如讓學生制作圖書館的設計指南、規劃海洋在過去十年的變化海報等。以此設計與學生生活密切相關的任務，讓學生有指向的進行學習與交流，完成語言輸入與輸出，最終以作品的形式呈現任務結果，實現學生的精準輸出[3]。第三，評估任務成果。在學生完成語言輸出后，教師可針對其內容進行評估，評估的標準為：學生是否樂于接受，完成任務所需的時間是否迎合課時安排等。第四，選擇語言項目。先是思考學生在完成任務后，語言能力提升等級，以此便于教師調整任務的設計。然后教師要盡可能多的羅列出，學生在完成此任務時需要掌握的語言知識。因為適合的時候，教師要在學生完成任務之前，做好一切準備活動，包括學生在完成任務時，教師做好為學生提供何種語言引導的準備。第五，準備材料。借助學生的語言綜合運用能力完成任務，進行語言的輸出，需要輸出的內容不只是跨課時，還要是跨單元的，有時候甚至是跨學科的，所以需要教師提前做好有關材料的準備。

2.3 適當使用分層形式創建活動，實現差異輸出。在英語課堂活動中，使用分層教學，需要教師結合學生的基礎知識與現有能力，將其分成幾組水平相近的群體，區別對待，利用此方法促使學生的語言輸出能力獲得好的發展。借助學生現有水平進行層次劃分，可以讓每一個層次水平的學生都能得到提升。英語課堂活動中的語言輸出，對學生的能力要求較高，所以學生間也有一定差距。如果活動難度較大，那么對于英語能力弱的學生來說，會超出能力范圍，語言輸出沒有效果。如果活動難度不足，對于基礎能力強的學生來說，則不能有效提升現有水平，活動效果還是不理想。在此教師要盡量為學生提升語言輸出能力，提供適合的機會，而分層活動則是有效實施途徑。以七年級下冊“Can you play the guitar?”教學為列，為了讓學生充分理解并運用情態動詞組成的常見句式；熟練使用sing、swim、dance等動詞?？蓜摻▋扇艘恍〗M的對話練習，以“Can you play the guitar?”為例。讓學生反復進行句型的對話。此類對話活動進行的語言輸出，符合學生日常交際要求，讓學生在與同伴對話中，獲得有效信息[4]。這種語言輸出活動，對學生英語水平要求低，所以幾乎所有的學生經過練習都能完成。然后教師深化此對話內容，使用“How long have you been doing this?”、“what is the most pleasant moment when you doing this?”等問題引導學生繼續交流。以此讓學生的對話練習不再局限于一個固定的句型中，而是從淺層到深層，獲得更多的句型知識。另外，當學生的學習訴求有一定差異的時候，教師也可使用分層的形式，為學生布置不同的活動，讓每一名學生都有成長的機會，特別是進行語言輸出活動中，教師要輸入更多的智慧與精力，為學生提供更多語言輸出的機會。

2.4 突破活動時限，提升輸出深度。英語課堂活動的時長設計，不但要考慮教學目標，還要思考學生的實際操作。課時包括多個“教學行為”和學生學習的過程。在此教師設計的課堂活動，作為課堂的主要組成，需要打破課堂的時長界限，通過跨課時的手段，組成完整的活動鏈條。在新課程標準中提倡單元教學的現在，英語課程活動中，需要打破傳統課程探索模式，運用單元整體教學形式。例如七年級下冊的“I’d like some noodles”單元教學為例，傳統的教學是以“食物”為話題進行，第一與第二節課的教學目標為讓學生熟記食物詞匯與相關句型，分別開展英語聽說課與語法可，讓學生通過角色扮演、書面練習的形式進行學習；第三、第四節課以聽說課與閱讀課為主，學習新的食物詞匯，掌握不同國家中生日的特色食物；最后以寫作課結束，讓學生為學校餐廳寫一則廣告。在教材與教學大綱的指導下，每一節英語課程都有明確的任務，可以在規定的時間內完成課程內容。但是如果在單元整體教學觀念下，教師就需要打破界限，建立節與節互相銜接的活動，引導學生在貫穿的情境中，學習并運用語言，完成自動化輸出?；诖说慕虒W設計，先要教師使用多種形式，帶領學生進行新詞匯的輸入，如視頻、實物、詞匯卡片等。讓學生在隱性與隱性學習環境下自主學習。此處的顯性學習，即教師的顯性講解，讓學生對語言輸入的內容產生有意注意，然后增加攝入，提升學生學習語言的效率。顯性學習，需要學生在知識輸入中建立直覺，即對語言知識產生下意識的認知。如頻繁出現的語塊，經歷一遍又一遍的輸入后，會變為自動化的有效輸出。

3.實現語言輸出，有效創建課堂活動

一方面，激發學生內部動因，促使其自主輸出。從心理層次分析，能夠推動學生學習動機的因素包括：興趣、目的、成就欲望。對于學生學習動機的分類，還包括外在動機與內部動機，內部動機可以借助學習活動，觸發學生的學習動力。對于學生內部動機的推動，應該是穩定而持久的，在此基礎上學生的學習興趣與求知欲會越來越強烈，并逐漸變為一股強大的力量，推動學生學習。在此教師要有善于激發學生內部學習動機的能力，促使其享受英語學習的過程，而不是為了提高英語成績而學習。在課堂活動中，教師可使用其感興趣的話題為主要材料，如喜歡的活動、崇拜的偶像等，都可作為學生英語輸出的材料，以此感受英語語言美，展示英語魅力。

在此讓學生可以用英語表達自己，展示事件?？偟膩碚f，教師要激發初中生英語輸出的決心，可以在課堂活動中，提升教學質量。

另一方面，創建語言輸出的外部條件，促使學生實現全員輸出。實際上在英語課堂外學生難以進行英語輸出，因為周圍沒有英語輸出的環境。即使是在英語課堂中，一旦產生了自由輕松的中文交流氛圍，學生就“懶得”去輸出英語，并開始認為課堂中，用漢語表達是正常的事情[5]。在此教師就要在課堂活動中，創建良好的輸出氛圍。在此，外部的英語文化氛圍是“隱性課程”，可以潛移默化影響學生。“隱性課程”指，學校內活動的各種情景，潛在影響學生的學習。所以，教師要努力創造英語輸出的文化氛圍，如在課中為學生進行全英英語教學、與學生交流時也使用英語。課堂外還可舉辦英語口語沙龍、口語比賽、寫作比賽、英語廣告設計比賽等。幫助學生養成用英語輸出的良好習慣。

結論

綜上，面對英語課堂活動的困境，教師轉變傳統觀念，活化活動形式，讓學生高效快速實現有意義的輸出。初中階段，學生開始系統地學習英語，走進英語世界，教師在傳授知識的同時，還要幫助學生建立學習興趣，實現高效輸出，真正創建有價值的課堂活動,增強學生英語語言綜合運用能力。