小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)方法

高艷清

(吉林省松原市乾安縣第六小學(xué) 吉林 乾安 131400)

小學(xué)課本中有很多優(yōu)美的文字，例如優(yōu)美的藝術(shù)思想，生動的文字和真摯的情感。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，能使學(xué)生充分感受到教育中的美，用美感染學(xué)生，從而培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談一談培養(yǎng)學(xué)生審美情趣方面的體驗。

1.發(fā)展小學(xué)生審美情趣的內(nèi)容

1.1 積累學(xué)生的審美情趣。提高學(xué)生美感的基礎(chǔ)是審美經(jīng)驗的積累。審美情趣的發(fā)展受制于人格的觀念、氣質(zhì)、性格、生活方式、經(jīng)歷和社會方面的諸多限制，但這些因素都融入到個人的審美情趣中，部分是在個人審美體驗的過程中。同時，審美偏好的形成和發(fā)展應(yīng)以個體的自然審美需要為基礎(chǔ)，是一個自發(fā)的、有意識的聯(lián)想過程。因此，在語文教學(xué)中，不要求學(xué)生先學(xué)習(xí)大量的審美知識，而是要學(xué)生首先積累豐富的審美經(jīng)驗。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力。藝術(shù)美包括真實性、形象性和原創(chuàng)性。可以讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)品的同時了解藝術(shù)品的新的和獨特的功能，以獲得更好的效果。就鑒賞者而言，應(yīng)該努力提高其自身的審美素質(zhì)。

1.2.2 培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力。語文教育中為了提高學(xué)生的審美意識，不僅指審美過程中的審美創(chuàng)造性，還包括審美表達中的審美創(chuàng)造性。這里我們說的審美創(chuàng)意，往往是在審美表達中，特別是與語言、文字、寫作和藝術(shù)有關(guān)的審美表達活動，尤其是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，是最重要的審美表現(xiàn)形式。為了提高他們的審美創(chuàng)造力，學(xué)生應(yīng)該練習(xí)藝術(shù)技能和能力，包括煉意熔材、布局謀篇、遣詞煉字等。同時，藝術(shù)美的創(chuàng)造必須走“復(fù)制、借鑒、創(chuàng)造”的道路，產(chǎn)生原創(chuàng)的創(chuàng)作成果。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操、審美情感。審美不是由審美主體的內(nèi)心興趣所驅(qū)動的情感，而是一種奇妙的情感，可以讓人喚起悲傷、團結(jié)、勇氣、恐懼、悲傷等多種復(fù)雜情感。這些感受都不是功利的，由于審美與現(xiàn)實有些距離，所以主體并沒有落入密切的功利關(guān)系。語文課程中的文學(xué)作品包含許多審美和情感元素。課文的學(xué)習(xí)充滿了強烈的情感，以幫助學(xué)生控制和發(fā)展自己的情緒。這可以喚起主體的積極情緒，例如強烈的愛國主義和正義感，以及避邪，還可以糾正和凈化負面情緒，擺脫有害情緒，還可以接收情緒能量并改變情緒的節(jié)奏。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)方法

2.1 鉆研教材，挖掘美的因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。中國小學(xué)課本有豐富的藝術(shù)形象、醒目美觀的概念藝術(shù)、簡短生動的句子等，語文課程的魅力無處不在。山水流水、日出彩虹、花鳥昆蟲，可以從不同角度欣賞自然景觀的形、色、聲，如“海上日出”，給人以黎明之光，喚醒夢想。《桂林山水》是一片純凈、恬靜、平和的山水，讓人能感受到美。《一夜的工作》《窮人》的旋律音樂之美在于人的迷人魅力和人的情感之美，這在人的精神中是與生俱來的真實和美好。語言的美、結(jié)構(gòu)的美、意境的美，在小學(xué)課文中都能看到。教師負責在課堂上根據(jù)學(xué)生的審美規(guī)律，對課本進行審閱，識別課本的美學(xué)，整合和引人入勝的課本，通過充滿美的享受和感動的課堂引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)這些以教材內(nèi)容為本的內(nèi)容和形式美。這本書的內(nèi)容和形式都很棒。通過向他們介紹美，獲得審美意識，他們可以進入審美體驗審美追求的角色和地位，發(fā)展審美情趣[1]。

2.2 從審美感知入手，促使審美情趣的萌芽。審美情趣的成長離不開審美感知的介入。對學(xué)生審美偏好的教育從審美感知開始，審美感知是學(xué)生對物體的審美感知的基礎(chǔ)。而審美意義則用最基本的語言和文字來闡釋。語言不僅是審美問題，也是審美感知的手段和方法的問題。教師展示語言文字的審美意義，拓展審美知識，給學(xué)生一種審美體驗，進而培養(yǎng)審美情趣，為感知的積累打下基礎(chǔ)。同時，這種審美和感性積累也滲透到審美理性積累中，在審美感性積累和理性積累相互滲透的過程中，增強了學(xué)生的審美認知。學(xué)生審美偏好的發(fā)展始終伴隨著學(xué)生審美能力和審美意識的提高。教師對語言和文章進行審美探索，以培養(yǎng)學(xué)生的審美偏好。當教師具有強烈的審美意識和深厚的審美體驗時，才能為學(xué)生找到審美情趣和靈感，學(xué)生才能真正踏入審美研究的角色和領(lǐng)域。為此，教師要做到以下兩點：

2.2.1 從語言的形式和內(nèi)容中去揭示美。語言是文章的主要內(nèi)容，語言之美是語文課文選文的特點之一。流暢的散文，小說的生動，詩歌的簡潔，推理文章的嚴謹，說明語言的質(zhì)樸，抒情語言的情感等都展現(xiàn)了不同語言的美。教師通過專注于發(fā)現(xiàn)課文的形式和內(nèi)容的深層美學(xué)，并從設(shè)身處地觀察它，從而在語言和作者之間達成審美共識。在此基礎(chǔ)上進行審美意識的重構(gòu)與創(chuàng)新，并使自己的審美意識能為學(xué)生所認同。

2.2.2 從語言的表達中去示范美。如果按照教學(xué)美學(xué)的要求來做，那么教育過程的每個階段都必須是審美的。標準化和可視化老師的語言表達、發(fā)聲技巧、干凈優(yōu)美的板書、尊重的教學(xué)方法、表達形式、自然的表達方式等，不僅可以給學(xué)生帶來歡樂，還可以提供美觀的教科書，同時可以營造理想的生態(tài)環(huán)境和廣泛的審美影響，在教育活動中實現(xiàn)雙主體之間的審美認同，逐步提高學(xué)生的審美偏好。因為教育審美是教師想象力、創(chuàng)造力和基本技能的綜合體現(xiàn)。例如，一年級學(xué)生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，課堂不僅由老師指導(dǎo)他們背誦的語氣外，還可以用動作來展示瀑布的美麗和外觀以及從天而降的景觀。良好的語調(diào)和微妙的肢體語言有助于學(xué)生記憶和理解。在語文課上通過審美營造一個整體環(huán)境，充分激活學(xué)生的視覺感官，激發(fā)他們的心靈去發(fā)現(xiàn)我國山水之美。老師帶著教師的范讀遨游，讓學(xué)生對偉大祖國的熱愛倍增。同時，為學(xué)生創(chuàng)造了表達自己取得成功的機會。

2.3 啟發(fā)想象創(chuàng)造美。想象力是當一個人的思想不受特定時間和地點限制時發(fā)生的飛躍。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，它使學(xué)生能夠調(diào)動自身已有的關(guān)于作者作品的生活經(jīng)驗和知識的積累，利用重構(gòu)的圖像，創(chuàng)造性的想象，了解作者的情感意義和作者所表達的情感。教師應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì)來思考，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章語言。想象文章描寫了工作者的性格、心理、言語表達、行為、環(huán)境等一系列可再現(xiàn)的和創(chuàng)造性的形象，并展示了學(xué)生自己對文章中的美和對象的感知。例如，桂林山水的作者在布局上匠心獨具。寫山水的時候，不講全貌，而是揮筆暈染，首先說大海的遼闊，西海的美景，泰山的偉大，香紅的山葉。最后，桂林鄉(xiāng)村的怪異景色，因云和月光的網(wǎng)格而怪異。閱讀時，老師用優(yōu)美的旋律大聲朗讀課文。同學(xué)們心曠神怡，仿佛置身于一個美麗的仙境，讓學(xué)生體會到“舟行碧波上，人在畫中游”的美麗仙境。從感性幻想的體驗到學(xué)生的直覺，學(xué)生們用這種語言描述了令人驚嘆的場景，塑造了本書的內(nèi)在美和形式美。

2.4 審美閱讀感悟美。可以培養(yǎng)學(xué)生的審美，不僅是在引導(dǎo)學(xué)生品評閱讀文體材料，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從文體之中課堂之中拓展開去。感受品味之美，感受來自四面八方的活人、物件、美好事物和場景的存在。教導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛和心靈去體驗生活的美好，對于學(xué)生審美經(jīng)驗的積累有很大的幫助。在進行閱讀理解教學(xué)時，需要加強閱讀理解和練習(xí)，了解語文的魅力，感受語言的情感，享受閱讀的無窮樂趣，增加學(xué)生的語言和審美偏好，逐步提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。例如《小橋流水人家》，山青、水秀的村子四周被起伏的山巒包圍著，婉蜒如帶的小河。小川兩岸種了幾棵雪松，柳條細長的枝條在微風(fēng)中搖曳，兩三根特別長的樹枝在水面上掛著閃閃發(fā)光的波浪。當水鳥在它的背上唱歌時，流動的水加入了旋律的歌聲。真是“小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，這是多少人的夢里水鄉(xiāng)、夢中江南啊！”清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天很舒服，南窗吹來冷空氣！在作者眼里，家鄉(xiāng)的黎明很美，家鄉(xiāng)的空氣很美，家鄉(xiāng)的溪流橋板也很美，家鄉(xiāng)的一切都很美[2]。

2.5 提高審美趣味，加快審美情趣的形成。審美情趣決定審美和心理活動的方向，也是審美判斷的衡量標準。教師要運用作品中呈現(xiàn)的自然美、人文美、藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)美來調(diào)動學(xué)生的情感，提高學(xué)生的美感。

2.5.1 允許個性自由。在初級階段，學(xué)生的審美偏好從很小的個性差異發(fā)展到明顯的個性差異。在審美活動中，教師要為學(xué)生提供更大的個人自由，使學(xué)生有廣泛的機會去擁抱美，充分滿足學(xué)生的喜好。

2.5.2 突出個性差異。學(xué)生審美意識的特點是個體差異。為了使小學(xué)生的文學(xué)評價多樣化，教師應(yīng)從尊重學(xué)生個性的審美特征入手，注重學(xué)生的審美偏好。要因勢利導(dǎo)地教育學(xué)生認識作品中的“精華”與“糟粕”，去粗取精，去偽存真，自覺欣賞作品的自然美、真美和驚艷美。不可過分強調(diào)審美趣味的共同性，以避免使已萌生的審美興趣又被泯滅。

2.6 視聽結(jié)合感受美。在教學(xué)中借助多媒體，學(xué)生的視覺和聽覺兩方面被調(diào)動，是一個宏大的想象藝術(shù)設(shè)計的一部分。在生活中，學(xué)生可以拓展想象力，激發(fā)思想，接受情感刺激，產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)《秋天的雨》時，巧妙地將秋雨為標志，創(chuàng)造一個美麗、多產(chǎn)、快樂的秋天。借助照片和視頻，使學(xué)生可以欣賞秋天的美景，將各種動植物介紹給各種秋葉，秋天的風(fēng)景，深秋和冬季。感受并感受它的美麗。使用多媒體的實時文本文本描述和精美的語言文本。語文是一門充滿魅力和美感的學(xué)科，語文教學(xué)是一項弘揚美與美的教育活動。教育的每個階段都體現(xiàn)了美的魅力，是最具藝術(shù)性的教育形式。教師要觀察學(xué)生的審美和心理特點，著力幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)美，感受美、體驗美，并增強他們的審美潛力。

2.7 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感受形象美。小學(xué)生的思維方式主要以形象思維為主，抽象思維尚未定型，想象力不受刻板印象控制。為了在課堂上保持學(xué)生的注意力，教師必須創(chuàng)造一種教育情境，學(xué)生會根據(jù)學(xué)生的特點，如強烈的好奇心，根據(jù)想法感受畫面的美感。例如，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。俗話說，好的開始是成功的一半。小學(xué)生很難長時間集中注意力。如果課程導(dǎo)入不好，學(xué)生往往會對課程失去興趣，而且課程的效果也要考慮在內(nèi)，通過精心設(shè)計課程導(dǎo)入，教師可以從多媒體學(xué)習(xí)工具中受益。教師可以回放使用教材準備的圖像、動畫、歌曲等。例如，在描述場景的文章中，教師可以為學(xué)生預(yù)覽預(yù)先設(shè)計的場景的圖像，讓學(xué)生沉浸在場景中，放松身心，讓學(xué)生能夠加深理解。通過學(xué)習(xí)類似的句子解釋課堂場景，可以充分體驗語句的美感。其中有些語句通過文字說明很難解釋，因為其中一些遠離學(xué)生的日常生活。教師可以在上課前播放相關(guān)材料，例如《筍芽兒》。通過觀看竹子的視頻和圖片，學(xué)生會更加好奇，想知道課文內(nèi)是如何來對筍芽兒進行描寫。此基礎(chǔ)上開展課程教學(xué)，學(xué)生便可以更加深刻地感受文章中文字的魅力。此外，通過創(chuàng)造相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在腦海和想象中閱讀，激發(fā)他們的好奇心，在尋找答案的過程中逐漸形成審美意識。換言之，在中國小學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該多樣化教學(xué)方法。除了課本，還有可以更換的創(chuàng)意學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在情感上受到更多的影響，更有審美潛力。

2.8 多練筆勤實踐，身體力行創(chuàng)造美。我國小學(xué)美育的目標不僅是讓學(xué)生感受美、欣賞美，更要提高學(xué)生以此為基礎(chǔ)的表達能力和創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美也是美育的最佳步驟之一。在課堂上進行更多的寫作練習(xí)是教學(xué)生如何表達和創(chuàng)造美的有效方式。例如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完《窮人》之后繼續(xù)寫結(jié)尾。這不僅擴展了課程的內(nèi)容，還讓你了解了漁夫和桑娜的勤奮和友善的性格。在寫作中，教師不應(yīng)該給學(xué)生嚴格定義對象、表達和標題系統(tǒng)的自由，而應(yīng)該允許他們在有限的基本要求下自由發(fā)揮,同時可以激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，為他們的句子創(chuàng)造完美的形象，讓他們充分發(fā)揮潛力。此外，教師可以幫助學(xué)生在參與更多的語文課外活動，讓他們與社會互動，提升情感體驗，開闊眼界，共享創(chuàng)造美的樂趣[3]。

3.結(jié)語

換言之，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識對于形成正確的世界觀、積極健康的生活方式非常重要。小學(xué)語文課本中有很多培養(yǎng)學(xué)生美感的材料，語文教師需要加深對培養(yǎng)學(xué)生美感的重要性的認識。不斷對教材資源進行深入挖掘，采用多種方式調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸提高審美能力，從而促進學(xué)生的身心積極健康的發(fā)展。