小學數學問題情境教學的問題與對策

馬 睿

(新疆博樂市教育局 新疆 博樂 833400)

現階段，尚不清楚小學數學日常教學中的問題情境教學方式是否可以認為是一種非常實用的教學方法。在應用該方法于課堂的過程中，教師會將復雜的數學問題簡單化，為學生創建符合相應問題的情境，提高小學生學習數學的興趣和積極性，有助于小學生基礎知識和技能、應用技能的全面提高。但是，坦率地說，現階段的小學數學教學方式還存在一些問題和不足。教師必須根據真實的教育情況，運用科學合理的教學方法，全面提高數學教學的效率和質量。

1.問題情境教學方法的簡單概述

1.1 概念。簡而言之，問題情景教學就是教師根據問題的設計將學生分組，最后鼓勵學生自己探索和解決問題，然后讓學生在解決問題的過程中學習新的數學問題解決技能，加強數學思維，也稱為探索式教學模式。

1.2 特點。

1.2.1 探索性。問題情境教學方法在某種意義上可以理解為一種探索性的教學法，因為一切都是通過課堂上的問題發生的。因此，學生在分析和解決問題的過程中，獲取和掌握新的數學知識。因此，這種教學方法具有探索性。

1.2.2 互動性。制造一個問題情境不僅需要老師仔細研究該問題及相關的知識，還需要老師清楚學生的數學知識的掌握情況。在教學的過程中，老師可以通過要求學生在課堂上分析和解決問題。在整個教學過程中，教師和學生之間必然會進行溝通和交流。所以，問題情境教學方法也具備互動性[1]。

1.2.3 趣味性。問題情境教學方法能激發學生學習數學的興趣和熱情，尤其是在不斷探索地學習過程時。在學習數學的過程中，學生將面臨許多關于數學學科的未知問題，這就使得整個學習過程非常有趣，充滿了趣味性。

1.3 問題情境教學法的應用價值。問題情境教學法是基于問題的學習和情境的有效結合。根據相關資料表明，應用該方法的重點是提高學生的數學思維能力。通過科學設計問題和創建情景，學生可以學習、分析和探索。隨著素質教育理念越來越深入人心，將基于問題的學習方法引入中小學數學教育就顯得尤為重要，這不僅促進了小學生數學思維的逐步發展，也有助于提高小學數學教學的趣味性、吸引力和有效性。由于問題情景教學法也存在一些問題，教師可以通過科學地設計數學問題，使整個教學更有趣，也可以深入挖掘和整合小學生需要掌握的數學知識，有助于小學生數學思維的發展。例如，設計“同一個問題的多個解決方案”的問題，這個問題就對小學生邏輯思維的發展和發散起著重要作用。基于問題的學習本質上仍然是一種學習方法，因為它可以包含多種學習方法。換言之，該方法應適用于以小學生實際情況為基礎，重點發展小學生數學思維甚至加強數學基礎的問題型學習。基本上，問題情境教學法已經可以應用于教育體系，這個過程也需要教師對該方法進行詳細研究以及系統設計和應用，改變教育觀念，創新教育形式，積極推動問題情境教學法在教育體系中的發展。

2.課堂教學中有效問題情景的創設存在的問題

2.1 教師忽視了問題情景的真實內涵。翻轉課堂應用已經流行起來，但實際上課堂設計過于強調問題的設置，導致學生在問題中反復思考，沒有時間去反思，而獨立的問題場景會削弱學生各知識的聯系。教師對所討論問題的情景的設定過于關注，但由于他們沒有意識到知識是課程的核心，學生缺乏系統的導向，致使所學習的知識無法得到及時的鞏固，學生無法掌握知識和了解知識之間的聯系，這不符合教育的基本意義，最終的結果也必然時無法實現翻轉課堂的教學目的。

2.2 問題情境趣味性較差。學校心理學家認為，在學習活動中對學習產生濃厚的興趣，可以使大腦和各種學習感官進入高度活躍的狀態，提高對信息和知識的感知和理解能力。然而，現階段我國大多教師忽視了問題情境的趣味性，僅僅依靠過去的知識創建情境，忽視了小學生的知識水平和生活經驗，使得問題情景的設定過于簡單和枯燥，嚴重缺乏趣味性，無法激起學生的學習興趣和熱情。

2.3 問題情境的設立的不合理。教師在創建問題情境時使用現實世界問題的最佳和最簡單的方法是讓學生參與問題的討論，并為學生傳授生活經驗。但事實上，并不是所有的問題情景都是現實的、有效的、值得研究的。當今教師的問題情境設定存在問題。例如，在不適合數學教學的情況下創建場景，或設定問題情境時忽略其功能性和有效性。在這種情況下，學生表現出毫無興趣，對問題情境不理解。

2.4 教師教學過于形式化。隨著新課程改革的不斷推進，問題情境教學法在各個教育領域的日常教育中變得非常普遍。通常，教師在引入問題情境教學方法的過程中，強烈堅持將數學問題情景的創建與學生的生活環境教學融入，但實際上教師的教學方法和技能還是過于形式化，無法真正實現課堂教學的目的，使得數學課程缺乏明確的教學任務，對數學教育的發展具有一定的阻礙作用。

2.5 重點不突出。新課程改革后，義務教育對教師的要求更高了，問題情景教學方法很快就應用到中小學數學教學中。然而，在創建情景學習的過程中，很多小學數學教師可以巧妙地激起學生的學習欲望和熱情，通過將情景其融入學生的日常生活中。但是老師們忽略了另一個問題：如何將生活化的問題與數學知識結合起來？事實上，無論什么問題，重要的是回到教科書，幫助學生更好地理解枯燥的學科內容。

2.6 思維不深入。大多小學數學老師認為最好把小學問題簡化，讓學生可以馬上答出。小學生對問題的思考沒有中學生那么深，但這并不意味著要求老師設置非常簡單的問題，不用小學生進行深入的思考。另外，有些老師沒有以學生的真實情況為出發點，他們設定的問題情景完全超出了小學生的理解。造成這兩個問題的原因是，教師并沒有深入思考如何根據學生的實際情況創建問題情境，僅是流于形式[2]。

3.小學數學問題情境教學存在問題的原因分析

3.1 教師沒有樹立正確的“問題情境觀”。問題情境觀是指根據學習目標的要求，在小學生的理解范圍內有選擇地創建特定問題。這并不意味著所有的課堂都要求創建問題情境，小學教師必須樹立正確教育的觀念。教師的教育應當專注于學生的成長，提供有意義的教育，以支持小學生的整體發展。作為教師，我們不應該利用問題情景教學方式來獲得學位、成就和薪水，我們要從學生的角度為學生提供積極地、具體地幫助和引導，不要落入非平民、非教育或功利主義教育的陷阱。在一個采訪中，對于我的某個問題有些老師的回答是“創建情景是有必要的，學校要求檢查嘛，要響應新課改的要求嘛等等。”對于一些教師來講，問題情境教學方法是一種簡單的手段或模式，他們并沒有意識到該方法的價值，無法對學生的整體發展起到一個積極的影響。

3.2 問題情境教學的目的性被歪曲。根據實際情況來說，小學生學習的數學知識更接近現實生活。數學知識具有抽象性，小學生的認知發展尚未成熟。在這個階段，學生具備簡單的邏輯思維能力，但思維活動仍然局限于生活經驗和日常的事物。因此，在數學課上創建一個貼近孩子日常生活的問題情境是非常重要的，這有助于小學生理解他們正在學習的內容。明確提出教師要創建問題情境的目的是為了提高數學教學質量，提高教學效果。在教學過程中創建通俗易懂的問題情境可以激發小學生的學習熱情，加強學生的想象力和創建力，培養獨特的思維方式，并有助于數學思維能力的發展。

3.3 教師對問題情境和數學性質的關系理解有偏差。人的行為是人的意識的表現，對一件事有什么樣的理解就有什么樣的行為。教師在課堂上創建的問題情境與數學性質存在一定的偏差，反映了教師對問題理解的多樣性和對數學本質的不完全理解。小學數學問題情景中的既包括問題，也包括“情”和“境”。問題情境教學模式的應用目的是把學生帶入數學知識的海洋，激發他們思考問題的興趣，讓他們參與頭腦風暴。即使是非常簡單的問題也創建具體的情境也會讓它們并不枯燥，增強情景的趣味性和互動性，影響學生的學習情緒，使學生積極、思維清晰地回答問題，快速而投入地進入問題情境。數學的獨特性表現在知識內容的獨特性、邏輯結構的二重性、內容呈現的直觀性和真實性。夸美紐斯把直覺作為教育的基本原則。小學數學知識易于同化并與小學認知取向相適應。因此，教師可以自己創建創新的問題情境呈現給學生。當小學教師真正了解數學的本質和問題情境的重要性時，他們就會創建出有效的問題情境。

4.優化小學數學問題情境教學的有效對策

4.1 增強教師的情境意識及運用能力。如果應用問題情境教學方式是當前教學的基礎，那么教師的情境意識及運用能力就是優化問題情境教學方式的關鍵。為進一步優化小學數學問題情境教學，教師必須理解和深刻理解該方式，積極轉變觀念、明白問題情境的意義和價值。其次，教師要充分利用各種教學方法，不斷提高領導能力，增強情境意識，促進學生學習和發展。在當前的信息時代，教師們要不斷提高他們的信息意識，并利用PPT程序等多媒體技術來完善和充實課堂教學。例如，在教學幾何圖形的過程中，教師可以通過設置問題情境來提高學生的幾何感知和空間想象能力。為實現這一目標，教師一方面要不斷提高教學技能，另一方面要通過其他方式的結合加強自身的情境意識和應用能力。此外，老師也可通過參加會議交流、科學團體培訓和研究來提升自我。

4.2 融入兼具趣味性和針對性的問題情境。在小學階段，學生仍處于從圖形思維過渡到抽象思維的關鍵階段。同時，由于小學生的個性特點，堅持思考可以培養他們的長期專注力。因此，在解讀抽象復雜的數學知識的過程中，教師可以結合兼具趣味性和針對性的問題情境，提高學生參與的興趣和熱情。而且，問題情境的設計與學生的現實生活密不可分，因為數學是一門大學科，與生活方式息息相關。例如，在講解四次數學運算的基本數學時，教師結合學校最近組織的體育比賽，創建更貼合生活的問題場景，問：“我們班級得了多少獎？”“我們班在打掃衛生時發現了多少個瓶子？”等各種其他問題情境，鼓勵學生深入思考。此外，教師還可以創建問題情景，培養學生的數學建模思想。例如，通過多媒體的方式展示幾何圖形，呈現數學知識的要素，可以引導學生在解決問題的同時不斷進步和深入思考。例如，通過問題情境的創建，不斷引導學生進入深度思考，老師問學生“在生活中你看到的輪胎是什么形狀的？鍋蓋是什么形狀的？”等等問題，聯系學生的日常生活，加強學生對數學知識的理解。

4.3 問題情境應貼近小學生生活。當教師創建問題情境時，他們必須專注于將問題情景與學生的生活經歷和思維水平相結合，這樣課堂上教授數學知識才能讓學生真正吸收和掌握。以《小數的初步認識》為例，教師可以向學生展示課本12.68元、食物31.60元、衣服6.50元、籃球103.00元等一些物品的價格，為學生創建一個貼合生活實際的問題情境。然后，詢問學生如果一個產品的價格是31.60 元、6.50 元或 103.00 元，并且去除了小數點最后的0，那么它的價格是否會發生變化；刪除了價格中間的0，商品的價格是否會改變。因此，創建貼合實際生活的問題情境，可以充分激發學生的學習積極性。通過聆聽老師的解答和結合自己的思考，學生可以體驗到學習數學的樂趣[3]。

4.4 針對重難點問題設置教學情境。在明確問題情境所包含的知識的過程中需要權衡取舍。如果大多數小學生都明白這個問題，但老師仍花大量時間營造學問題情境，既浪費了寶貴的教學時間，也無法有效提高課堂教學效率。因此，需要根據數學知識的復雜程度創建有針對性的問題情境。例如，在學習面積的計算的知識時，教師可以使用基于問題情景的教學方法進行教學。首先，讓小學生量出課桌、課本和黑板的長寬，然后分別問各個物品的面積。這樣，學生可以很容易地理解面積的概念，根據自己的測量結果進行計算，并學習如何計算面積。在這種背景下，通過問題情境的方式描述重難知識點將有助于學生有效地理解抽象知識，提高課堂教學的有效性，節省學生的時間，并獲得更多的實踐機會。此外，不僅可以提高學生對數學的興趣，還可以讓學生掌握數學思維和決策能力，從而獲得數學知識，促進未來數學學科的發展。

4.5 以問題為導向，鍛煉學生的思維能力。在小學高年級階段的數學知識中，難度高的知識頗多，學習難度比較大，學習時間有限，老師無法一一解答每一個問題，就需要學生在上課前完成預習，找尋自己不會的問題，然后找到各種假設的問題的解決方案，并根據每個假設進行更理性的思考和推理。當老師講解這部分課程時，學生要更專注于聽這一部分內容，看看解決方案是否適合，或者是否有其他簡單的方式可以幫助解決該問題。例如，在教“計算物體的面積”時，要求學生會靈活地運用數學知識和具備比較強的空間想象力。所以，在上課之前，就需要學生先自我預習，明白自己不理解的點。教師在課堂上使用精心設計的問題來解決學生在課后面臨的問題。教師還可以利用某種教學形式，通過多層次的知識分析來解決難題，讓學生全神貫注，保持活躍的課堂氣氛。

4.6 創設實踐性問題情境。為了提高學生對數學知識的理解，教師可以在教授知識的過程中創建問題情境，指導學生進行團隊合作。小組最好由5-8名學生組成，并應包括成績好的學生和學習困難的學生，以便小組的水平平衡。例如，如果老師正在教“統計條形圖”，老師可以首先將學生分成多個小組，然后將作業分配給每個組，讓小組進行組內討論。討論結束后，每組派一名代表回答老師的問題。在這個過程中，教師要努力培養學生的實踐能力，使他們能夠積極參與小組討論，鼓勵學生動手、動腦、動口。而且，學生的實踐技能也有助于加深對知識的理解，提高學生的學習質量。

4.7 情境引入要具有自然性。小學生融入教師課堂的水平不一，有的學生接受能力強，有的需要老師的詳細指導。事實上，在創建問題情境時，教師必須確保情境引入要具有自然性。尤其是針對不同的學生，教師要保證全班同步進行，讓學生在理解上保持一致，認知發展正常。因此，教師在創建問題情境的過程中，不能偏離學生的年齡、性格特征等因素。例如，要求小學教師針對低年級和高年級的學生應用不同的教學方法，以確保教學內容的相關性和自然性。例如，教師在教低年級的學生時，老師可以將材料以易于接受的形式呈現給學生。對于高年級的學生，教師多利用相對大量學生從以前的學習中獲得的知識來創建情境，完成知識之間的連接。

4.8 情境對學生要具有吸引力。在小學數學教學過程中，問題情境的創建目標是以一種易于學生理解的方式向學生展示數學知識的概念。對于口頭難以解釋的知識，即使老師花時間解釋，學生也仍不理解，也很難理解。在此期間，學生往往表現出對知識的不感興趣，甚至厭倦。所以，提高教師創建問題情境的趣味性以及對學生的吸引力很重要。

其中，多媒體技術為學生提供了極好的學習機會。對于很多抽象的數學知識，教師可以利用多媒體技術來幫助學生理解。例如，當老師正在教圖形知識時，可以結合數學軟件來演示各種圖形。當然，教師可以使用數學圖片以及任何方式向學生展示圖形。特別是當學生指定三角形、正方形、長方形、梯形等基本形狀時，教師可以借用生活中常見的事物來加深學生的理解。

為了讓學生對圖形有更深入的了解。數學圖表軟件提供了許多直觀的描述功能。例如，一些數學程序可以改變空間圖形的視角并放大屏幕。這對教師來說非常有用，尤其是在教授空間圖形和三透視圖的較難的課程時。基于小學生對形象事物的偏好，作者建議教師使用多媒體方法創建情景，增強情境教學模式對學生的吸引力。

4.9 強化啟發性教學。問題情景教學法是一種高度整合和創新的教學方法。在應用過程中，要求教師必須不斷地學習和研究，才能在該方面取得更好的成績。但是，無論如何，在應用問題情景教學方法的過程中，“啟發性”應該被視為一個重要的方向和目標，特別是因為小學生的邏輯思維能力較弱，專注力不強，缺乏獨立思考、深入思考的機會。在引入具有啟發性的問題情境教學法的過程中，主要重點是鼓勵學生學習、探索和反思，以便加強他們的數學思維。

4.10 過程評價的融入。在教學過程中，創建的好的問題情境無法在期末試卷中體現。所以，教師應該把日常的教學活動融入最終評價，這使教師能夠更廣泛、更集中地了解學生的數學知識和數學思維能力。評估過程意味著，當教師開始在小學數學教學中創建有效的問題情境時，教師可以將日常的學習活動和學生練習整合到他們的最終成績中，并將學生學習的積極性和知識的掌握情況融入學生的評價量表中。通過這樣的方式，教師可以隨時了解學生的學習情況。此外，也可有效促進學生在常規學習活動中的知識積累和學習主動性。

5.結語

因此，本文針對當前小學數學應用問題情境教學方法中存在的問題，提出相應的解決方案，推進小學數學教師進行情境教學。希望這能幫助老師深刻理解創建問題情境的意義，幫助教師找到有效的教學方法，從而真正提高學生的學習積極性和參與度，加深他們對數學知識的理解。