談“雙減”政策下小學數學作業設計

林巧蘭

(福建省寧德市古田縣第一小學 福建 古田 352200)

作業是課堂教學的前置準備和后置延伸，高質量的數學作業有助于檢驗教學成果，提升教學質量，促進學生的全面發展。受應試教育理念的影響，作業負擔重是小學數學作業的突出特點。“雙減”政策對小學作業進行了明確的規定，小學數學作業時應該牢記立德樹人原則，基于課程標準，對作業進行精心設計和組織，切實發揮作業作用，促進小學生全面發展[1]。

1.作業功能

作業按照屬性劃分為預習作業、課堂作業、課后作業、復習作業、拓展性作業、實踐性作業等。預習作業的內容就是在進行下一節知識點的學習前，預先讓學生們自行學習，并在學習過程中標注自己不懂的以及有疑問的問題，以便提前發現學生自身的薄弱點，在老師進行講解時能夠有針對性的進行聽講，但這種作業方式考核性較差，沒有一定標準去衡量學生是否真實完成；課堂作業就是課堂內的作業，通常在課堂上學完某個知識點后，由老師規定時間及題目，讓學生自行解答，然后統一對答案并進行講解，該種作業方式能夠很好的讓學生們進行參與，起到一定的督促并促進學生學習的作用，但比較浪費上課時間；課后作業是最為常見的一種作業方式，是學生們除在校時間以外時間所完成的作業，也具有一定的考量標準，作業內容通常為該天所學知識點的鞏固與加強，或為該節知識點、該章知識點的鞏固與加強，能夠提高學生的思考能力，檢驗學生學習效果，并不斷反思學習過程；復習作業通常沒有書面的考核標準，一般為學生學習完成某個知識點后，教師會要求學生回家后對該知識點進行重新復習和思考，以達到溫故而知新的效果；拓展性作業是對知識的升華和鞏固，讓學生從不同角度、不同層面對某一知識點進行探討，具有一定的難度系數，部分知識基礎較差的學生無法完成；實踐性作業通常與學生的生活緊密相關，通常以知識點為基礎，以真實的生活為寫照，讓學生的學習與生活緊密相關，進一步加深對該知識點的理解，促進學習方法與學習技能的提升。

2.雙減背景下小學數學作業設計理念

2.1 目標多元化。數學為解決其他問題的基礎性工具，在小學階段屬于基礎學科之一，小學數學教學在發展學生的想象力、推理能力、創造力等方面發揮著重要作用。此外，素質教育階段以立德樹人為根本目的。小學數學作業設計應該切實發揮作業育人作用，堅持目標多元化設計原則，豐富學生知識，提升學生能力，發展學生道德。

2.2 可持續發展。教育是持續性的過程，作業同樣也是，在設計作業時不僅要著眼于眼前，更要兼顧長遠目標。作業設計和實施并不只是為了完成本節課的教學任務，而是為了發展學生的數學思想，培育學生的數學思維，不是為了單純的提升成績。小學數學作業設計階段要堅持可持續發展理念，為學生終身發展著想，作業設計中切忌布置急功近利、單一機械型作業，從而促進學生的全面發展[2]。

2.3 實踐性原則。數學實踐性強，與實際生活的聯系較強，小學數學作業設計時應該契合學科特點，堅持實踐性原則，強化實踐性作業設計和實施，例如可以讓學生測量學校操場長度，測量教師面積等，設計實踐性作業，在實踐過程中促進小學生的全面可持續發展。

2.4 “三減”原則。“三減”原則，雙減旨在為學生減負，作業布置上要減少作業時間、減小作業難度以及減輕作業幫扶。小學數學作業設計要降低數量，提升質量，通過多樣化、多元化作業設計，以發揮作業作用，促進小學生的全面發展。

3.小學數學作業設計存在問題

3.1 作業類型和內容單一。小學數學作業類型和內容比較單一，作業的布置缺乏創新性，有時學生都能猜到老師將要布置的作業，通常有課后練習題、與知識點相對應的練習。作業設計主要以書面作業為主，忽視了作業的層次性、實踐性，過分依賴于輔導書。究其原因，與應試教育的思維固勢有關，過分看中學生的考試成績，因此比較重視學生與考試有關的題型訓練，但也禁錮了學生的思維發散，讓學生處于被動學習的局面，不利于形成良好的學習習慣；其次，類型單一的作業難以激起學生的興趣，例如課前預習、拓展作業、實踐性作業由于缺乏一定的考核標準，部分學生把該項作業當做“耳旁風”，忽視了該項作業的存在，讓該項作業“名存實亡”，不利于其貫徹和實施。

3.2 分層布置不夠深入。小學數學的作業布置方式以統一布置為主，缺乏相應的層次性，具體體現在以下兩個方面：一是學生的層次性，沒有看到學生對知識點理解的差異，缺少因材施教與針對性，因此導致學生為了作業而完成作業，作業設計沒有與學生自身的實際情況相結合，作業的實施效果也就不盡如意。二是知識點的層次性，沒有做到由簡入難，僅僅注重作業布置的量，忽視了學生完成整體作業的效果，缺乏全局觀念，有時作業的布置非常簡單，有時作業布置非常的難，存在不科學、不合理的情況。

3.3 數學作業量不合理。小學數學作業量的布置存在不合理的情況，部分教師為了減少學生游玩的時間，大量布置作業，讓學生重復、反復進行同一題目練習，雖有利于學生的知識點的積累，但可能物極必反，導致學生形成不好的習慣，當題目類型稍有變動，學生就不會解答，禁錮了思維能力的發散，僅僅停留于趕工完成作業。其次，模仿性和重復性的作業較多，缺乏相應的創新性，使得學生被動的接受知識，機械性的學習，慢慢消磨了學生的學習興趣，也不利于實踐與應用。

3.4 批改以教師全批全改為主。作業的批改，是教師與學生進行溝通的一種方式。教師對于學生作業的批改情況有全批全改、部分批改、當場批改、學生自我或相互之間批改、家長批改等方式。不管哪種批改方式，通常采用對號、錯號、優良差以及日期的批改形式，該種方式雖有一定的優越性，但缺乏對錯題原因的深入剖析，學生在拿到作業時，只知道該題目錯誤，缺少老師對于錯誤原因的點播以及見解，久而久之，學生就對該種批改方式失去了興趣，阻礙了老師和同學們的交流，也同時阻礙了學生的思考能力。全批全改有利于教師掌握第一手資料，充分了解到每一個學生的知識點掌握情況，也有利于督促學生完成作業，但全批全改的方式也存在著不足，首先，工作量大，占用教師大量的時間，可能導致教師加快進度而不好好批改，進而作業的批改就變成了形式主義。其次，易形成教師只看重結果，忽視學生學習過程的局面，用對錯來判斷學生的作業，用統一的標準看待不同的作業，易形成兩級分化的局面，作對的學生沒有得到及時的鼓勵，做錯的學生不明白錯誤的原因，也沒有受到應有的懲罰，逐漸消磨學生對于作業的積極性和重要性，最后形成為了作業而完成作業的局面[3]。

4.“雙減”政策下小學數學作業設計與實施

4.1 “雙減”政策下小學數學作業設計。

4.1.1 豐富數學作業的類型和內容。目前，我國小學數學作業仍以書面作業為主，雖有其好處，但不利于提升學生的積極性以及培養學生相應是能力，應改變傳統的作業布置方式，豐富數學作業的類型和內容，可以從反面出發，轉變學生的正面思維，讓學生學會從不同角度、不同層面解決問題，如設計一題多解的題目，從多角度、多方位鍛煉學生的解思路，拓寬思維。小學數學階段作業設計可以增加實踐性作業數量，讓學生成為數學知識的實踐者。對于實踐性的作業，還可以尋求家長的幫助，讓家長對學生的完成情況進行監督，對學生進行協助從而保證實踐性作業的效果，并通過家校合作等方式及時的對學生的完成情況進行交流，了解該實踐作業的作用，對不合理的地方及時加以改正和解決，更好的促進學生對于知識點的掌握與鞏固。例如在學習統計相關知識后，可以讓學生調查某一十字路口通過車輛情況，學生可以自由組隊，邀請家長委員會成員參與，負責學生的安全問題，在確保學生安全的基礎上，實現知識的合理應用，提升學生的數學應用能力[4]。

4.1.2 強化作業的層次性。教師在布置數學作業時，應注意數學知識的銜接與升華，注重層次性，利用作業的層次性提升學生的思維能力、解題能力以及實踐能力，例如一個知識點的練習，可以采用單選、多選、判斷對錯、綜合題、拓展題來對該知識點進行一步步的升華，逐步檢驗學生的知識學習能力，在作業內容中不斷得到鞏固和加強。其次，可采用分組布置作業的方法，根據班級的實際情況與學生知識掌握情況，分為成績相似的各個組，然后進行分層次布置作業，減少統一布置作業對于學生的不足，盡量縮短差距，做到有針對性、因材施教，也可充分利用組長的崗位，減輕分組布置作業所帶給教師額外的任務量，更好進行分組作業的設計和實施。在設計分層作業時，老師要明確不同層次的作業目標，對于基礎層學生，作業設計和組織以簡單題型為主，其目的在于激發學生積極性，調動學生主觀能動性。對于前進組學生，作業設計去目的在于保障基礎知識的前提下，發揮學生的主動性，引導學生自主探究更有難度的題目。對于強化組學生，在進行作業設計時，設計趣味性、探究性作業，調動學生積極性。

4.1.3 充分把握作業的適量性。教師在布置作業時要明白，數學作業僅僅是學生整體作業的一部分，在進行布置作業前，可與其他科的教師進行充分的溝通與交流，了解其作業量，充分把握作業的適量性，當其他科目作業較少時，可適當加強數學作業，當其他科目作業較多時，必要情況減少應有的作業量，讓學生的整體作業量處于適宜水平，最大化的發揮作業對于學生知識學習的作用。小學數學作業設計和實施要堅持適量性原則，秉持著“減量不減質”的理念，減少作業量，通過優化內容，創新形式來提升作業質量，促使學生從被動做作業轉變為主動做作業，從而激發學生的學習興趣，培養學生數學學習興趣[5]。

4.1.4 設計開放性作業，讓學生成為應用創新者。數學旨在培養和發展學生的創新思維，數學作業設計、組織可以強化開放性作業設計，讓學生能夠數學知識的創新者。小學階段屬于思維發展的關鍵時期，老師應該學生思維發展提供機會，設計以發展學生創新思維為目的的開放性作業，讓學生在探索、探究中實現思維的發展和能力的提升。如可以設計組織游戲型作業，游戲是小學生喜愛的活動，例如在學習了加法之后，可以引導低年級孩子們利用生活的物品擺一擺、數一數，說一說，有效調動了孩子們學習數學的積極性。找規律游戲，生活中很多事物的排列都存在著一定的規律，讓學生找尋生活中的規律，用數學眼光發現生活規律。讓學生動手制作教具，例如讓學生自制米尺，尺子是學生數學學習常用工具，可以讓學生自己動手制作一下尺子，在制作過程中了解尺度單位之間的換算，同時培養學生認真做事的良好品質。

4.1.5 改變作業類型。作業設計中要創新作業類型，作業不僅包括了書面作業，還包括了多種形式，作業可以是一種游戲活動也可以是同學之間的互動。小學生作業設計可以采用游戲作業、活動作業，豐富作業類型，以提升小學生做作業的興趣。例如，在學習了“年月日”相關知識后，在給學生進行作業設計和布置時，讓小學生將自己和父母的生日編成謎語然后讓其他學生猜，例如我的媽媽出生在30年前的中秋節，我的爸爸出生在29年那一年的倒數第三天等，豐富作業形式，提升作業趣味性。開展合作作業，加強學生之間的互動，例如以同桌兩個為小組，讓兩個同學時間相互布置作業，分別完成作業和互相批改，不僅能夠實現鞏固知識的目的同時有助有學生友情的發展和合作能力的提升。

4.1.6 改進作業批改方式，發揮學生主體作用。批改是確保作業作用發揮的重要過程，作業批改中要做到凡做必收、凡收必評、凡錯必糾、凡糾必批的原則，及時對學生作業進行批改、糾正。在作業批改中要堅持賞識性原則，老師要肯定學生的每一點進步。在評價作業時，多用夸贊式的評價方法，以此鼓勵學生，幫助學生樹立良好的自信。老師在訂正學生作業時，要發揮其引導作用，鼓勵學生多進行探究，從而幫助學生能夠養成自主探究意識。對于學生無法解決的問題，老師要及時給予學生引導，幫助學生解決難題。小學生心理敏感，當學生沒有完成作業時，老師不可以當眾進行批評，可以單獨同學生進行談話，以維護學生自尊心。對于作業比較簡單的部分，可讓學生自行批改或學生之間互改，讓學生在批改作業中學會學習，加深相應的解題思路和過程，學習與總結他人的長處，引以戒鑒他人的短處；其次，還有利于讓學生站在教師的角度思考問題，激發學習興趣，樹立學習的自信心，體會到老師的工作過程，更好的端正學習態度。學生互評也有利于減輕教師全批全改的負擔，讓教師有更多的時間用于教學內容的設計，以及針對學生批改情況教師與之溝通的時間，從而對教學任務進行進一步的研究和總結[6]。

4.2 “雙減”政策下小學作業實施策略。

4.2.1 教師更新觀念，協同作戰。“雙減”背景下，教師要更新作業設計和實施理念，落實雙減政策，做到作業的減量不減質。作業從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。老師要充分認識到作業對于學生發展的意義，強化作業管理，注重作業設計。作業布置時老師要擯棄拿來心理，作業設計時要結合學科特點，立足本班級學生實際情況，結合本班學生實際需求為學生量身打造。作業設計、組織過程中，老師要發揮其團隊協同作用，協同作戰，老師單一進行作業設計，可能陷入思維固化的困境，教師之間開展合作，彼此交流作業設計理念，共同開展作業設計，確保小學數學作業設計的科學性、合理性、豐富性以及創新型，從而更好的調動學生的做作業的興趣[7]。

4.2.2 學校強化監督，改革管理。“雙減”背景下，學校要強化監督管理，確保雙減政策能夠落實到位。作業設計和布置過程中應該嚴格堅持減負增效政策要求，作業設計過程中不得出現過量作業和低質作業。為此，學校應該定期對作業設計、布置情況進行檢查，檢查作業布置的數量、內容、形式，嚴防作業超量，避免簡單機械型作業。例如，在作業監督管理過程中，設立學科教師科學安排、班主任總量控制、年級(級部)備案、教務處檢查分級負責制度，對作業進行統籌管理，對于作業設計敷衍了事的老師要給予一定的懲處。每個學科作業設計具有一定的共性，在檢查監督過程中若發現新穎別致的作業組織形式和作業設計，應該在全校范圍內進行推廣，并給予教師精神、物質激勵，以此來激發教師自主作業設計的積極性和主動性，提升作業質量[8]。

5.總結

作業作為課堂、課后檢測學生與學生鞏固知識的手段，是課堂的繼續和補充，在學生的學習生活中占有重要的地位。老師可以從作業情況中了解學生對于知識的掌握情況，從而為教學方案提供判斷依據。“雙減”背景下，老師要嚴格落實政策相關要求，提升作業質量，降低作業數量，優化作業設計，從而提升教學效果。教師要把握好作業的量度及其難度，布置方式以及層次性，創新作業評價，讓作業發揮應有的作用，達到一舉一得、一舉兩得甚至一舉多得的效果，培養學生創新性的思維習慣，實踐性的解題能力，改變學生為了完成作業而做作業的局面，更好的促進學生的成長和進步。