小學音樂教學中的情感教育思考

石 瑩

(江蘇省泗洪縣實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

在素質教育的大環境下，小學音樂教學越來越受重視。音樂教學能夠讓學生感受到愉悅的心情的同時，掌握音樂相關的知識以及技巧，并接受藝術的熏陶以及樹立正確的三觀[1]。小學音樂教師應靈活的將情感教育融入到音樂教學過程中，讓學生在學習過程中情感得到進一步的升華，充分挖掘音樂中的情感素材，將音樂育人的價值發揮出來。為了全面幫助學生的提高音樂中的情感意識，提高小學音樂教學課堂效果，教師應對音樂教學中的實際問題分析，從而制定有效的方法進行教學。

1.小學音樂教學現狀

1.1 小學音樂課程重視程度不高，教學資源匱乏。小學音樂做為一門副課教學，一周所占總課程比例少，因此許多學校對該課程的設置處于形式化。學校更多的為了升學率更重視語數英等這樣的基礎學科，導致對于小學音樂教學資源缺少，很少為學生展開相應的音樂活動，再加上在教學過程中教師對學生的全面發展以及情感培養不夠重視，只在于完成教學任務，對于教學方法也沒有很好的創新，從而使學生對小學音樂課的認知停留在淺層，潛意識認為該學科沒有任何學業要求，自然無法感受到音樂所包含的情感以及藝術感染。課程不重視除了來自學校和教師，還有來自學生的不重視，從而形成虛設音樂課這一普遍現象問題。

1.2 音樂課程教學方式落后，學生的學習興趣不大。許多音樂教師的教學方式仍然延用傳統的教學模式，在課堂上注重個人教學，與學生的互動的少，教學方法沒有創新[2]。比如在教學音符過程中，教師規規矩矩按照教材知識對音符逐個進行講解，就像在教學語文生字一樣，從而使得本質愉悅的音樂課上成了枯燥的課程。從而導致學生對音樂課的感受多數是：“音樂課好無聊”、“音樂課就是講音符，課堂時間過提太慢了”等等感想。由此可見，傳統的教學模式已經無法滿足新時代學生的教學需求，也不符合新時代的教育事業的發展。

1.3 教師的創新力度掌握不夠，忽視教學性。許多教師意識到只有丟棄傳統教學方法而創新教學方法，才能積極調動學生的課堂學習積極性。教師的教學出發點是好的，但在實際教學過程中，沒有把握好創新力度，從而忽視了音樂性。像一些教師在運用游戲教學過程中，過于重視了游戲性，反而忽視了教學性，小學階段學生天性愛玩，注意力更是無法長時間的保持集中，因此教師為了讓學生將學習注意力集中在課堂上，從而展開游戲教學，但游戲教學的設置并未根據學生的實際學習情況以及學習水平而制定，導致無法發揮教學方法的實際作用。

1.4 合作理念的貫徹不夠深入。當下時代許多教師對于合作教學的理念理解不夠透徹，導致學生對于該理念也沒有一個正確的認知。教師在音樂課程教學中適當的展開合作教學，能夠讓學生體驗到集合合作的成就感，有助于培養學生的集體榮譽感，并且讓“單打獨斗”的學習方式轉變成“合作互助”的學習方式，但在實踐教學過程中，教師過于重視合作教學，導致一些適合個人學習的課堂反而在運用合作教學后效果差；在展開過程中，教師的表率和引導作用沒有有效的發揮出來學生的合作過程中出現一些學生“混水摸魚”的現象，甚至給學生的嬉鬧玩耍提供機會[3]。分析其根本原因是教學只注重合作教學的形式，而對細節以及理念的認知和貫徹不夠深入。

2.小學音樂教學融合情感教育的必要性

2.1 助力完善學生個性。有相關的研究資料表明，小學階段學生所接受的教育直接影響到學生是否能成為對社會以及對國家有用的人。眾所周知，小學階段學生就像一張白紙，對世界充滿的未知和好奇，從側面正好說明這一階段學生的探索能力以及求知欲是最強烈的時期，可見在素質教育的今天，教師不僅要全力教授智力知識，還要注重學生的情感教育，利用小學音樂這一越悅的課程，引導學生樹立正解的人生三觀，完善學生個性。

小學音樂教師應認可小學音樂課程的重要性，在教學過程中利用音樂情感素材，對學生進行情感教育，無形中發揮音樂的陶冶、熏陶以及凈化等隱性作用，幫助學生產生情感共鳴，從而達到促進學生的全面發展的教學目的。

2.2 助力提高教師的教學理念，創新教學方法。在小學音樂教學過程中融入情感教學，對于學生以及教師有著同樣重要的影響。我國音樂教師多部分受傳統教學理念影響深入，對音樂的認知識停留在傳統時期，認為小學生對于鑒賞音樂還不夠資料，學校設著的音樂課也是虛設，因此在教學過程中帶有敷衍和單純完成教學任務的心理，對教學內容沒有深入分析，課堂教學規劃不重視，從而導致小學音樂課程的作用無法真切的發揮出來，無法真正提高學生的綜合素養；由于教師的音樂教學理念落后，導致在教學過程中教學方法也是延用傳統的教學方法，而在小學音樂教學中融入情感教學，促使教師對情感教學的認知，從而對學生的實際情況深入了解，為發揮情感教學的做用，對教方法進行創新。

2.3 助力構建完善的音樂教學體系。目前，小學音樂教學中所面臨的問題各式各樣，阻礙音樂教育事業的發展。情感教學的融入將提高教師的教學水平以及創新教學方法，對于構建良好的音樂教學體系具有重要的推動作用。小學音樂教學已被越來越多的學校以及教師所重視，倡導教學學生音樂基礎知識以及技能的同時，還要重視培養學生的情感，幫助學生樹立正確的人生意識走向。長久以來，小學音樂教育的重視程度不高，為了有效的改善這一教育體系的認知，在小學音樂教學中融入情感教學是非常具有意義的。

3.小學音樂教學融合情感教育的有效策略

3.1 積極轉變教學理念以及方法，提高情感教育的重視。情感教育在小學音樂教學中的滲透程度，主要取決于教師對情感教育的重視意識不強。想要充分發揮小學音樂中情感教育的重要作用，教師首先需要積極轉變教學理念，深入了解情感教育對學生學習音樂知識以及提高藝術修養的作用，從而結合學生對音樂的實際學習狀態，制定有效的教學方法，并且在實踐教學過程中不斷的完善，適時的開展靈活多變的教學活動，帶學生感受到不一樣的音樂課堂。教師在教學過程中不僅要挖掘音樂教材中的情感素材，同樣也要努力探索情感教學中融入音樂元素的教學，兩者相輔相成，從而幫助學生對音樂知識更進一步的理解，教師在這一過程中善于發現以及思考，才能真正的做到“因材施教”，以至于真正的做到將情感教育融入到小學音樂教學當中[4]。

比如教學《小星星》這一音樂課，教師可以轉變教學方法，傳統的音樂教學多數是學生跟著教師唱，邊唱的過程中教師一邊講解音樂音調等知識。創新教學模式教則可以利用提高問題的方式，教學之前提問學生“有沒有看到漫天小星星的場景”。以提問的形式來一方面用來激發學生的學習興趣，以便于學生更好的記憶歌詞；另一方面有助于學生將音樂與實踐相聯合起來，有助于學生的思維想象力的發展。學生通過自身的對小星星的喜愛，對于音樂課堂的學習參與程度有進一步的提高，有利于滲透情感教育。

3.2 情境教學中融入情感教學。創設音樂情境教學需要教師根據音樂教學內容、音樂風格、以及音樂作用傳遞的情感出發，從而創設出多樣化的情境教學環境。小學時期的學生正處于思維轉變的過程，從形象思維轉變成抽象思維這一階段，同時更是有感性上升為理性這一階段，為了幫助學生有效的完成這一思維轉變，教師要借助情境教學加深學生對于音樂知識的體驗感。而傳統的教學模式中，單一的音樂教學模式無法構建晚上的教學體系，自然也就無法將情感教育與小學音樂有效的結合起來教學，最終形成學生對于音樂學習一種表面化，對于真正教學的知識無法真實的感受。而多媒體情境教學，教師可以根據教學內容制作成短視頻、動態畫面等方法，向學生講解音樂以及相關文化背景，從而傳達音樂作品中的情感。

仍然以《小星星》，教師根據教材內容制定相關的星空視頻，學生能夠在視頻中看到漆黑的夜空，掛滿了大小不同的星星，再加上簡單的歌曲旋律，瞬間點燃音樂課堂的學習氛圍，教師抓住學生的學習興趣高漲的情況下，根據學生的實際情況進行合理的分組，學生按教師的要求逐漸完成分組情況，教師讓學生對其中的情感問題進行分組討論，學生在分組期間與教師或者學生進行有效的溝通，在情感上產生共鳴，積極探討這一歌曲中所包含的情感知識，從而成為更完善的自身。

3.3 培養聽覺，通過聽覺傳達情感教育。小學音樂課堂教學少不了運用聽覺鑒賞音樂，是整個音樂教學的基礎組成部份，更是情感教育的基礎體驗[5]。比如教師在教這鳥店這首小學歌曲時，教師先讓學生進行音樂聽覺鑒賞，在不告知音樂名的前提下，利用多媒體功能播放該曲，讓學生靜靜的聆聽，從而將學生浮沉的心理靜化下來。學生對歌曲有一定的聽覺記憶之后，教師在一段一段的細致播放，讓學生獨自去分辨有哪些段落音樂節奏走，有哪些音樂節奏慢，并且聽的過程中注意歌曲音色的變化，從而分析不同段落的音樂體現的什么樣的情感。比如在歡快的鳥聲、鐘聲當中，學生感受到干凈、輕松以及空靈的情感，學生在不知不覺中情感被帶入到歌曲中所營造的環境當中，有的學生會跟著音樂的情感伸伸懶腰，有的學生模仿不同鳥叫聲等形為舉動，這也恰好說明學生受到音樂情感的刺激，進行了現實生活的情境。

課堂上教師幫助學生營造良好的音樂聽覺環境，有助于幫助學生集中注意力，掌握音樂的學習技巧，身心全面放松，從而提高學生的音樂鑒賞能力。在感受音樂所帶來的美感體驗的同時，領略音樂的情感內涵，利于培養學生熱愛生活的情感思想。

3.4 開設音樂活動，通過活動體驗融入情感教育。小學音樂課程本質就是一堂歡快的教學課程，讓學生在繁重的學習任務之余，陶冶情操，培養更多的興趣愛好，完善自我[6]。教師想要將情感教育在小學音樂教學課堂中的作用充分發揮出來，首先教師要對根據小學生的自身年齡特點，對教學內容進行創新，精心設計創新內容以及創新課堂，營造良好的課堂氛圍。教師在音樂教學過程中要合理的開展教學活動，激發學生的音樂學習興趣，從而推動每位學生的全面發展[7]。

比如教師在教學一些古典歌曲時，教師先讓學生對整首歌曲進行仔細聽鑒，之后在發揮自身的理解和想象，跟者曲子的旋律自由舞動，讓學生聽的同時動起來。教師在確認學生的課堂參與度較高時，將學生進行分組，4人一小組，以組為單位，根據根據進行簡單的舞蹈編制，讓學生自由發揮。學生與學生之間進行討論，充分發揮各自的想象力，理解和分析音樂中想要表達的情感，再將所有素材因素相結合，從而完成課堂音樂任務。教師給予每組表現的機會，并認真聽取組成員對音樂的理解以及創作舞蹈的原因，給予學生最中肯的表揚以及鼓勵，通過合作提高學生的團隊意識。而通過表演機會增加學生的自信心，使學生對音樂以及舞蹈這類的藝術知識有了不一樣的理解，拓張學生的興趣愛好。

3.5 創新評價，以評固情。每個人的內心深處都存在著被認可和尊重的渴望，而孩子的心理表現就更加明顯了。教師在傳統考核標準的基礎上進行大膽變革，發揮評價改進、激勵的功能，從而讓學生獲得更多的表揚和認可。教師除了能夠評估音樂知識、對音樂的理解和音樂表達外，還可以評估學生回答問題的積極性。考試必須遵循公平的原則，以表達學生的真實想法和獨特個性，培養創新精神。因此，有必要改進評分系統，使學生能夠喜歡音樂并創造積極的情緒。

4.結語

隨著素質教育的不斷完善與推進，小學音樂教學需要逐漸重視情感教育，并且了解情感教育的對學生所起的積極作用。情感教育不僅幫助學生樹立正確的人生生活觀，還能提高學生的個人藝術修養，全面完善學生的獨特氣質。因此，教小學音樂教學過程中，教師要深入挖掘音樂教學中所包含的情感素材，最合學生的實際情況，創新教學方法，營造良好的音樂課堂氛圍，讓學生的情感隨著音樂旋律得到升華和凈化，實現學生的全面發展[8]。