幼兒園自主游戲中教師的有效指導策略

王文倩

(山東省東營市廣饒縣同和幼兒園 山東 東營 257300)

前言

隨著時間的推移和時代的不斷改革創新，國內的社會經濟和科學技術都得到了快速的發展，給予了國內幼兒園教育工作強大的支持，幼兒園教育水平也得到了一定的提升。但與此同時，包含幼兒主體在內的多方主體對象對于幼兒園教學工作的要求都變得更高，其中之一就是幼兒園自主游戲。讓幼兒在游戲中學習、寓教育于游戲中，是幼兒園教育的主要特點。自主游戲策略比較契合幼兒的身心發展特點，但同時自主游戲實施也平添了更多的影響因素，在諸多因素的影響之下，容易導致幼兒園自主游戲難以發揮出效果，同時還有可能導致幼兒的安全受到一定的影響。因此，在當代幼兒園自主游戲應用過程中，教師需要注重平時的引導和指導。故此在本文中就將針對幼兒園自主游戲中教師的有效指導策略進行系統的研究和分析，其主要目的在于提升當代幼兒教育成效。

1.幼兒園自主游戲教學策略的重要性分析

幼兒園自主游戲教學過程中，能夠有效培養幼兒對于社會的認知，這是幼兒自身性格形成和道德觀念形成的重要基礎之一。同時自主游戲還能夠鍛煉和培養幼兒的思維能力和科學素養[1]，進而提升幼兒解決問題的能力，進而使得幼兒學習過程中的自信心得到提升，這是幼兒園教學過程中非常重要且必要的一個環節，具體作用主要體現在以下幾個方面:

1.1 促進幼兒的全面發展。自主游戲對于幼兒的全面發展具有重要意義，幼兒在游戲的過程中可以逐漸強化自身的社會認知，久而久之可以提升幼兒對于不同問題的認知，處理問題的能力也有所增強。同時在自主游戲的過程中，幼兒之間會主動地進行交流、合作，這對于幼兒的自我意識和社會道德感提升都是比較明顯的。同時在自主游戲過程中，幼兒能夠逐漸打破自身的人際關系，獲得更多的朋友，這對于幼兒后續的學習和成長都具有較強的促進作用。

例如，在幼兒園的自主游戲時間內，部分幼兒選擇“建構區”等等多人游戲的情況下，需要與伙伴一同進行，這樣就能夠提升幼兒之間的交流和合作，同時在面對不同情況時，幼兒的應急事項處理能力也會具有一定的提升，由此幼兒就能夠實現全面的發展和提升，這也是幼兒園教育工作一直以來的主要目標之一[2]。同時在搭建的過程中，幼兒的想象能力和創造能力都能夠得到有效培養。

1.2 培養幼兒的自信心。自主游戲能夠對幼兒的世界觀和價值觀產生直接的影響，而且部分性格相對內向的幼兒在幼兒園學習、成長過程中，“不自信”是非常常見的一種情況。而且幼兒時期，孩子們本身就缺乏信息和外部世界的認知，其所接觸的成人多數情況都是從依靠自身的認知處理事物，在幼兒園教育工作中亦是如此，這無疑也助長了幼兒的“不自信”情況。

而在自主游戲過程中，幼兒需要獨立進行當前困難的解決，同時與幼兒進行積極主動的溝通。例如，部分相對自卑的幼兒在自主游戲的過程中，教師就可以設計不同類型的游戲，同時盡量安排安全和輕松的環境，積極鼓勵幼兒參與游戲，幫助幼兒進行不同困難的克服[3]，從而增強幼兒在學習過程中的自信。

1.3 促進幼兒教師的成長。在幼兒教育工作中，幼兒教師的綜合素養對于具體的活動效果會產生直接的影響。在幼兒園自主游戲教學策略的應用，對于幼兒教師的教學技能、教學素養提出了更高的要求，因此在幼兒園自主游戲教學過程中，不僅能夠促進當代幼兒群體的學習和成長，同時還能夠促進幼兒教師的成長，從這一方面上來說，幼兒園自主游戲教學能夠起到一舉兩得的重要作用。經過長期的幼兒園自主教學實踐也可以發現，負責自主游戲的幼兒教師的綜合素養得到了比較大的提升，也實現了幼兒園教育工作的可持續發展。

2.現階段幼兒園自主游戲中存在的問題分析

盡管幼兒園教學工作多數情況下都是以“游戲”為載體來實現的，但是自主由此具有一定的特殊性，其中的不可控因素也更多，對于幼兒園教師的要求也變得更高。目前幼兒園自主游戲中教師指導游戲仍舊存在較多的問題，總結下來主要包括以下幾個部分:

2.1 自主游戲等同于自由放任游戲。在現代幼兒園的自主游戲教學過程中，教師的指導至關重要。然而，由于部分幼兒教師自身的綜合素質有限，其對于自主游戲的認知存在著片面問題，自主游戲的教學過程中，私自將其中的“自主”擴大化，使得幼兒在實際的幼兒園游戲過程中瘋跑、瘋鬧，這不僅難以起到自主游戲教學效果，甚至還會起到反作用，其中的一部分不可控因素還會導致幼兒的安全受到比較大的負面影響，從近年以來屢見不鮮的幼兒園游戲教學安全問題中也能夠看出這一點[4]。

另外，還具有部分幼兒園教師將自主游戲的時間當作是幼兒自身調整放松、暫時休息的機會，對于這一部分內容的忽視現象比較嚴重，自然也不會在這一過程中進行引導，使得幼兒放任地開始游戲，這種情況還會導致幼兒對于自主游戲重視程度比較低，自然難以發揮出相應的作用和價值。

2.2 沒有把握好適度參與的原則。幼兒園自主游戲教學階段，其重點、核心在于“自主”二字，簡單進行理解，其實就是在幼兒園自主游戲教育教學過程中，給予幼兒游戲一定的自主權力，包含時間和空間上的自主權力。但是目前幼兒園自主游戲教學過程中存在著一定的“形式化”現象，幼兒在實際的游戲過程中依舊主要由幼兒教師進行指導，自主性幾乎全無，在這種情況下，容易導致幼兒在后續的自主游戲過程中過度依賴教師，這在一定程度上會限制幼兒的自主思維、自主能力的發展。除此之外，還具有部分教師習慣性將自身的意愿強加給幼兒群體，這其實也會導致幼兒難以在自主游戲過程中體會到“快樂”[5]，后續會逐漸失去學習興趣，導致后續的自主游戲教學也難以實現。

2.3 游戲難度不合適。幼兒園自主游戲教學的過程中，需要幼兒自主選擇游戲，為此幼兒教師需要準備相關的游戲和材料，供幼兒進行自主選擇。然而，目前部分幼兒教師在自主游戲類型和材料的選擇上并不是十分重視，部分幼兒教師為了圖方便，往往會選擇一些常見的、簡單的材料，這導致自主游戲的難度都比較低，難以引起幼兒的游戲興趣。而且對于大班幼兒來說，常見的游戲類型和材料已經司空見慣，其需要更加具有挑戰性、新奇性的游戲和材料，目前來看，幼兒教師所設置的自主游戲、材料的難度都不是十分合理，難以滿足幼兒自主游戲方面的需求。

3.有效觀察、適時指導，推進自主游戲的順利開展

幼兒在進行自主游戲的過程中，由于幼兒自身身心發展方面存在限制，因此不能缺少幼兒教師的指導，而且在幼兒教師的指導之下，也有利于自主游戲發揮出相對應的價值和作用[6]，具體的幼兒園自主游戲中教師的有效指導策略可以從以下幾個方面著手進行:

3.1 有效觀察以確定幼兒的主體地位。幼兒園自主游戲教學過程中，進行游戲的主要是幼兒群體，幼兒是游戲的主體，因此，在幼兒園自主游戲中教師的有效指導過程中，需要再次明確幼兒的主體地位，使得幼兒在自主游戲過程中能夠認知自我，并且在自主游戲、自主探索的過程中實現自身成長。

教師無論以哪種形式開展的自主游戲活動，都需要注重幼兒游戲過程中的主觀能動性發揮，使得幼兒能夠發揮出自身的想象力和創造力。例如，教師在后續的游戲制定過程中，需要考慮到班級內幼兒的身心特點和游戲興趣，同時還需要以幼兒為主體開展自主游戲的層次化教學，在兼顧到所有幼兒的同時，還需要在一定程度上照顧到個別幼兒，對于其中性別相對內向的幼兒，在自主游戲的一開始不能使性別相對內向的幼兒處于游戲的主要地位，而是要循循善誘地進行鼓勵，促使幼兒園中的幼兒都能夠感受到自主游戲的快樂[7]，最終得以實現寓教于樂，這也是幼兒園自主游戲中教師的有效指導的重要目標之一。

3.2 提供開放多元的游戲材料。在前文已經進行了一定的提及，現階段部分幼兒園中的自主游戲教學過程中，在游戲材料、游戲難度的確定上存在一定的問題，不利于實現高質量的幼兒園自主游戲。因此，教師在后續的幼兒園自主游戲指導過程中，需要科學合理地選擇游戲材料和游戲難度。

例如，教師在綜合班級內幼兒年齡和游戲能力的情況進行游戲材料和游戲難度的選擇，其中幼兒園中的幼兒在對合作性質游戲活動比較感興趣的情況下，可以在盡可能選擇合作性質的游戲，包含合作建構游戲、表演游戲、角色游戲等等。另外，幼兒園自主游戲開始之后，幼兒教師在指導過程中不能實現一人一份的“配給制”，而應該將相關的游戲材料直接展示在幼兒面前。其中建構區域自主游戲活動的游戲材料方面，教師可以準備多樣的建構材料，供幼兒進行自主選擇，這樣就恰好應對了幼兒園自主游戲的自由的特點[8]，同時游戲材料、難度也更加符合幼兒群體的身心發展特點，因此能夠發揮出更好的效果。但需要注意的是，幼兒教師如果不重視游戲材料、游戲難度的選擇，幼兒只能是進行機械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具，這是幼兒園自主游戲過程中所不想看到的一種情況。

3.3 教師細致觀察，注重隱性指導。教師的適時介入可以促進游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發展。例如：教師可以使用“巧言”進行引導，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入游戲進行指導。比如幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光，欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用擺手、搖頭或面部表情等表示否定。其實在隱性指導的過程中還可以采取“角色”暗示的方式，在幼兒游戲中，教師應盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求教師和家長參與游戲而不是直接指導游戲。因為直接指導會使成人作為局外人，成為一個權威人士，從而影響幼兒的自由，而參與游戲是比較適合的。國外研究發現，當成人和孩子一起玩時，游戲能持續更長時間。當然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個幼兒——教師和家長只是作為“成人游戲者”，在必要的時候給予幼兒幫助和啟示。如：和幼兒一起在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導幼兒獲得更多知識與經驗，收獲更大的發展[9]。

3.4 提升幼兒園教師綜合素養。在前文已經進行了一定的提及，幼兒園自主游戲的開展，對于幼兒教師也提出了嶄新且更高的要求。因此，幼兒教育機構需要定期針對幼兒教師進行培訓和再教育工作，同時為培訓工作設置相對應的激勵約束制度，一方面促使幼兒教師積極參與培訓，另一方面保障培訓的基本成效，從而保障幼兒園自主游戲中教師有效指導落實[10]，除此之外具有條件的幼兒園還可以邀請具有幼兒園自主游戲指導成功經驗的教師，以講座、座談會等方式開展再教育，使得幼兒教師的綜合素養得到提升，后續的幼兒園自主游戲教學也就能夠得到保障，這對于當代國內的幼兒教育事業整體發展具有重要的現實意義。

3.5 結合實際情況為幼兒創設良好的游戲環境。

3.5.1 幼兒園與教師要加強對自身的建設力度。為了確保教師具有的引導作用能夠充分發揮到幼兒園自主游戲教學活動中，幼兒園應該結合幼兒認知特征和興趣需求，為幼兒創設一個具有較高合理性和適宜性的游戲環境。比如，在組織幼兒開展“角色扮演”游戲的過程中，幼兒園可以根據游戲內容，提供一些精美的小服飾或道具；在開展“射擊游戲”的過程中，可以為幼兒提供泡沫仿真槍以及不同顏色的紅炮彈，并采用柔軟的材料布置城堡、草地、小山坡等環境。這樣不僅能夠使幼兒的參與積極性得到全面激發，而且還能使教師在各種材料的輔助下，充分發揮自身的指導作用。

通常情況下，幼兒園開展的自主游戲都是以現有游戲用具為核心，是通過不斷擴展與創新形成的一種能夠滿足幼兒成長需求的活動，如果沒有為幼兒創設對應游戲環境或者游戲用具不健全，很可能會對幼兒的發散性思維產生一定影響。這不僅是幼兒園需要高度重視的工作，同時也是幼兒教師的職責所在，只有加強對自身的積極建設，才能為幼兒開展自主游戲活動提供積極幫助。與此同時，幼兒園要加強對教師培訓工作的高度關注，組織教師圍繞自主游戲開展積極的交流與溝通，為教師提供良好教育環境，確保每一名教師在集思廣益的環境下，能夠學習其他教師的長處、彌補自身的不足，實現資源共享的同時，促進教師共同進步。另外，教師要對幼兒自主游戲活動的開展進度進行實時觀察，當幼兒面臨難以獨立解決的問題時，教師應該給予幼兒及時幫助，盡可能引導幼兒以自己的方式解決問題。

3.5.2 教師要利用自主游戲旁敲側擊，啟發幼兒思維。在我國教育事業如火如荼開展的過程中，適合幼兒開展的游戲種類越來越豐富，傳統游戲如丟沙包、老鷹捉小雞，創新游戲如角色扮演、你猜我畫，不僅豐富了幼兒的童年生活，而且為幼兒綜合素質全面發展提供了積極幫助。然而，盡管幼兒園自主游戲的形式具有多元化特征，但如果長時間組織幼兒開展同一類型游戲，必然會使自主游戲內容具有一定的枯燥性，導致幼兒對游戲活動產生抗拒情緒和抵觸心理。對此，教師要加強對自主游戲內容和形式的積極創新，在此過程中，教師可以不必將游戲內容直接告知幼兒，而是通過旁敲側擊的引導方式，給予幼兒啟發，使幼兒通過自主探索，明確掌握游戲內容和規則。下面以傳統游戲老鷹捉小雞為例，對教師應該如何啟發幼兒進行詳細說明：

首先，教師可以親切的口吻詢問幼兒，你是否喜歡昨天下午大家一起玩的老鷹捉小雞游戲？幼兒會異口同聲的回答喜歡，然后教師再次提問，你是否覺得這個游戲有一些脫離現實呢？大家可以仔細想一想，老鷹通常是在天空飛行，當老鷹想要抓住小雞時，是否會被阻擋？幼兒憑借自身實際認知并且經過短時間思考之后，認為當老鷹從天空俯沖下來時，一下就會被抓住。接著教師再次提問，如果老鷹一下就被抓住，游戲就無法進行，那該怎么辦呢？幼兒分分陷入思考與討論中。教師此時要抓住機會，詢問幼兒是否看過《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，因為大部分幼兒都觀看過，因此了解故事的內容和人物設定。接著教師再次提問，如果換做是大灰狼抓小羊應該怎么抓，幼兒會回答，就像老鷹抓小雞游戲中，大灰狼在外邊，小羊在里面縮成一團。這時教師就可以帶領幼兒開展“灰太狼抓羊”的游戲。接下來教師要組織幼兒針對誰應該站在最外面保護其他小羊進行討論，有的幼兒說一定是喜羊羊，因為他最聰明；有的幼兒說一定是村長，因為他最負責；有的幼兒說一定是沸羊羊，因為他最強壯……

由于幼兒的思維發展水平缺乏成熟性，如果單純依靠幼兒自身開展游戲活動具有的難度提高，而通過這種合理的引導方式，能夠使幼兒的思維朝著既定方向發展，幼兒在教師的積極引領下，充分掌握游戲內容與規則，不僅能夠在自主游戲活動中幫助幼兒收獲經驗，而且還能充分發揮教師的價值。

3.5.3 鼓勵幼兒分享自身游戲經歷和經驗。對于幼兒園自主游戲而言，教師的參與程度要盡可能減少，但并非完全脫離。教師在指導幼兒開展自主游戲活動的過程中，應該對游戲活動的品質給予高度重視，盡可能減少傳統對游戲活動數量的過度關注。積極鼓勵幼兒將自身在成長過程中參與過的游戲經歷以及從游戲活動中獲取的經驗分享給其他幼兒，不僅能夠豐富幼兒的游戲體驗，而且還能提高幼兒的表達能力和分享精神，從而通過集思廣益，逐漸積少成多，使幼兒自主游戲活動的豐富性不斷提升，激發幼兒的主觀能動性，確保幼兒能夠全身心投入到教師設計的自主游戲活動中。

在分享游戲經歷的過程中，教師可以鼓勵幼兒積極組織其他伙伴參與自己推薦的游戲活動，幼兒憑借自身經驗，為其他伙伴分配角色，指導其他伙伴遵守游戲規則，不僅能夠提高幼兒的參與感，而且還能使幼兒在游戲活動中得到應有的滿足感，確保幼兒擁有敢于展示自身的勇氣。在此過程中，教師要積極發揮自身教育工作者的職責，嚴格遵循民主原則，幫助幼兒建立完善的類別意識和分類能力，在本次游戲結束之后，由幼兒共同討論決定下一次開展哪個游戲，使幼兒對后續自主游戲活動充滿期待。

結論

綜上所述，不難看出，幼兒園自主游戲教學策略與幼兒自身身心發展特點的契合性比較高，然而當前幼兒園自主游戲過程中教師的指導仍舊具有比較多的問題和不足，不同的幼兒園需要意識自主游戲指導的重要性，并且針對目前的幼兒園自主游戲教學問題進行分析，采取針對性的解決策略，實現幼兒園自主游戲教學水平的提升，助力廣大幼兒群體的學習和成長。