五年級英語提高教學效率的路徑探究

黃青珍

(山東省東營市利津縣陳莊鎮付窩小學 山東 利津 257451)

不可否認的是英語教學更加需要教師在教學中將學生擺在教育的中心地位，五年級英語教師在教學的過程中首先要將自己班級的學生進行充分的分析，通過設計符合學生年齡和身心特點的課程，整合身邊可以加以利用的教育元素來豐富課程，但是在現階段的五年級英語教育中還是存在著一定的問題，教師只有在不斷地創新和研究中不斷將課程進行改進，促進學生的積極發展。

1.游戲化教學在英語中的應用

1.1 課堂游戲的設計原則。不管是任何階段的英語學習都是一個不斷豐富自身，依靠積累完成的學習活動，小學英語的教學也不例外。在引導學生大量積累詞匯的同時，口語練習也不能停下腳步。因此小學英語學習的壓力相對于其他科目而言是最大的。那么在課堂游戲的設計方面，首先要遵循學習知識這一首要原則，不能僅僅讓學生沉浸在游戲的歡樂當中，最重要的是引導他們在游戲中獲取英語知識，學習英語語法，積累英語詞匯。游戲教學模式其實就是在減輕學生在學習過程中的心理負擔，將課堂氛圍由原來的客觀嚴肅轉變為了輕松快樂。課堂游戲的設計需要小學英語教師準確把握尺度。小學生天性愛玩在游戲中常常會忘乎所以，及時通過知識點將放松的心拉回課堂也是非常重要的。

其次游戲的設計還應該具備一定的趣味性。當今時代的小學生可以接觸的高科技產品有很多，比如說手機平板電腦等等，他們對這個世界的認知已經超乎了我們的想象，因此對于他們的想象力，我們也不容小覷。只有游戲環節設計的足夠新穎，才能充分激發他們的參與欲望。最后，游戲的設計一定要符合積極向上的心態，盡量在游戲中能夠提升學生的綜合能力，游戲環節的設計切記不可低俗！適當對學生的身心進行磨礪和鍛煉，也有助于英語的學習。

1.2 結合教材，創設有趣游戲。我們在教學中所使用的教材，都是教育專家根據我國實行以及小學生的心理狀態精心挑選的教學內容。因此，在游戲環節的設計當中一定要參考教材內容，將教材中的知識融入到游戲環節中。小學生可以參與的游戲十分繁多，教師可以借助互聯網技術，從網上搜羅多種游戲方法進行改進。這樣一來面對不同的教學內容，面對不同的課堂都有取之不盡，用之不竭的游戲素材。將教材中的教學內容與游戲相結合的同時，一定要注重學生的參與程度，盡量能夠讓更多的學生甚至所有學生參與到游戲中來，達到最佳的游戲教學效果。

例如，英語教學需要引導學生熟練背誦并認識26個英文字母。這26個英文字母雖然與漢語拼音非常相似，但是他們的讀音卻是天差地別的，在寫法上也分為大寫和小寫兩種。雖然26個字母并非五年級所學內容，但是現階段每個學生都已經熟練掌握。因此，依托每個學生的熟悉性，在實際的教學課堂中，筆者創設出了一種趣味游戲，這個趣味游戲是根據貪吃蛇改編而來的。首先筆者讓學生在班級的過道內有序排隊，依次走到講臺上，用自己的身體和肢體表演這26個字母的形狀，然后用貪吃蛇的形式將五年級上冊Unit3《birthday》中所學的新單詞進行拼寫。每個學生表演完畢后，接下來的學生都需要思考后面的字母是哪個。通過這樣的游戲模式，學生既能認識到每一個新單詞是如何書寫的，又能在游戲氛圍中強化新單詞的記憶。

1.3 結合學生心理特質，創設有趣游戲。每個人都是一個獨立的個體，而且每個人的性格都是不同的。因此在游戲化教學中把握學生的心理特質，根據學生的心理需求來創設有趣的游戲，更加符合素質教育的要求。而且每當學生面對符合自己身心發展需要的趣味游戲時，他們能發自內心地感受到英語教師對他們的尊重與關愛，不僅可以增進師生感情，還能促進身心健康發展。小學生在課堂上聽講時，難免會有注意力不集中的時候，這種情況下喜歡與同桌聊天,不僅影響自身學習，對周邊學生也帶來了一定的影響。因此在面對適當的教學內容時，我們可以利用學生的這一心理特質來融入趣味游戲進行教學。

例如，我們在教學用英語如何打招呼的時候，可以讓學生之間相互練習，當做是剛剛認識的朋友一樣用英語進行問候。這樣一來，既能緩解學生在英語課堂中的心理壓力，也能促進他們對英語口語的練習，增進對英語知識的應用能力，且這樣的游戲貼近學生生活，容易引起共鳴。

2.英語教學中培養閱讀能力

2.1 讓學生掌握閱讀的方法。

2.1.1 整體閱讀。很多學生由于學習漢語的習慣，特別喜歡一個字一個字的去閱讀，并且不管面對什么類型的文章，都會逐字逐句的去理解。這種習慣在漢語的閱讀中可以使用，但運用到英語閱讀中就會顯得費時又費力。所以為了提升學生的閱讀能力，筆者在教學中會注重學生整體閱讀能力的培養，筆者會要求學生在短時間內迅速了解文章的大意，并迅速抓住文章的重點。

2.1.2 問題引領。提問是檢查學生是否理解與掌握知識的重要方法之一，所以在閱讀教學中我們也可以用問題來引領學生閱讀。提問可以在讀前和讀后兩個階段進行，讀前提問主要是針對主體提出的發散性問題，一般情況下都是“when、where、who、what”，以此來激活學生的認知需求，推動學生的閱讀；讀后提問就是將閱讀的文章進行升華，也就是在文本的基礎上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力。

2.1.3 猜測詞義。小學生在進行閱讀時難免會遇到陌生的詞匯，如果直接進行查詢就會影響到對整個文章的理解，而且閱讀速度也會慢很多。所以教師可以引導學生，遇到不會的單詞先根據上下文和圖片進行詞意的猜測。例如，在boring教學時筆者并沒有急于告訴學生詞意，而是借助圖片和not interesting這個單詞來為學生解釋，幫助學生正確理解。

2.2 提高材料類型開放性，增加學生涉獵。此策略是我們課堂閱讀教學的拓展延伸，此方法一般在高年級使用?？沈v出課堂教學的5分鐘時間用以自讀，教師提供一些與課文相關的課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀，也可以鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。學生可以在根據自己的想法進行英語資料的閱讀，教師在這過程中也要仔細對學生進行觀察，以此來了解學生的個體差異，了解本班學生在喜好方向和閱讀能力。與此同時，教師要注意立足自身的主導作用，開放性材料的設定并不是完全的自由和開放，在資料的選擇和內容大類的控制上教師還是要做出把控。

2.3 繪本閱讀，構建出彩的課堂。英語中的閱讀教學與其他科目不同，作為一種語言學科，閱讀內容的設定一定要符合教學內容，而且要結合學生的實際學習情況，比如說詞匯量以及語法掌握情況都是需要參考的因素。小學生心智發育不成熟，當他們閱讀只有文字的文本時，難免會產生煩躁的心理，無法充分激發閱讀興趣，但是英語繪本中主要是以圖片和情景人物為主，更能激發閱讀興趣。因此在引入繪本時，一定要結合教學內容來設計繪本中的故事情節。繪本中出現的詞匯和短語，一定要符合學生的實際認知情況，不能過于超綱。

例如，讓學生閱讀繪本之前可以先提出問題。讓學生在閱讀英語繪本時帶著問題進入到其中的故事中。需要注意的是日常教學中的重點和難點，都可以巧妙融入到回本中。每當學生閱讀到重點和難點時，他們都能聯想到課堂中教師是如何講解的，這是一種很好的鞏固知識的閱讀方法。在閱讀過程中，教師需要全程陪伴學生，適當情況下教師也可以稍微打斷學生，對重難點知識進行再一次講解，以幫助他們牢牢印在腦海中。既然是英語閱讀教學，就要讓學生有所收獲，閱讀可以培養學生的口語能力以及日常積累量。因此在學生閱讀結束以后，教師可以將繪本中的故事情節打亂，將有跡可循的只言片語變成雜亂無章的句子，隨后讓學生根據自身對繪本閱讀的理解能力進行拼接整理。以此來檢驗學生的閱讀成果，也是對他們口語能力的一種考驗。在課堂的末尾階段教師可以推薦幾位學生對繪本中的故事進行表演，在表演過程中需要用英語表達情節中的對話。多種多樣的閱讀活動，為英語閱讀增添了很多色彩，也加深了學生對英語閱讀的認識。

3.趣味形式開展詞匯復習工作

3.1 巧設情境，激發復習興趣。小學階段的學生因為年齡限制，所以好奇心極強，他們很容易被一些事物所吸引，因此我們在教學中就可以借助學生的這一部分特點，為學生構建能夠激發學生興趣，吸引學生目光的情境。在這個過程中，學生就能夠更好的對已學詞匯進行復習，并且通過情境的學習，學生就能夠深刻了解不同詞匯的含義和用法。從這個角度去分析，我們就可以借助小故事或者動畫片的形式來為學生創設情境，讓學生在這樣的情境中深化詞匯記憶。

例如，在給學生復習card、house、gift、smart等詞語用法時候，我們就可以借助多媒體為學生創設一個動畫情境。我們可以播放一個動畫短片，小明早上起床以后發現家里有一個禮物盒，盒子里還有一張賀卡，聰明的小明一下就猜到了送禮物的人是誰。這時教師就可以提問：“同學們，請問這個故事用英語怎么講？”這樣，我們借助播放動畫的形式，就實現了詞匯的有效復習，這種方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能更好的幫助學生理解鞏固相關詞匯。

3.2 活動教學，鞏國所學知識。在教學中最重要的就是教學活動，因此我們在小學英語的趣味化英語詞匯復習中也要著重探究教學活動的構建。我們教師應該從引導學生聽、說、讀、寫等活動方面，來探索和提升學生詞匯的掌握。只有從多個角度，多個方面，去探索和開發創新的教學形式，才能真正的實現教學質量的提升。

例如，在詞匯的復習中，我們就可以借助多樣化的形式，來實現更高效的詞匯鞏固與掌握。比如在復習“flower”一詞時，我們就可以引導學生先畫出一朵花，然后一邊讀一邊拼寫出單詞。如此，我們不僅做到了讀與寫的結合，還能加深學生對詞匯含義的理解；當我們復習到身體的各種器官的英文單詞時，我們就可以通過讓學生觸碰自己的身體器官的方式，來掌握和理解對應的單詞。這樣的肢體活動不僅能夠活躍課堂氛圍，還能加深學生的詞匯理解。除了上述的形式外，我們還可以借助游戲教學來實現趣味化課堂的構建。比如我們可以組織學生兩人為一組，通過表演的形式來猜詞語，這樣一個人表演一個人猜的形式，就能同時加深兩個人對詞匯的記憶力和理解。如此，采用多樣化的教學形式，不僅加深了復習課堂的趣味性，還幫助學生更好的掌握和理解的詞匯，進而為提升學生的詞匯庫構建打下堅實的基礎。

3.3 善用聯想，構建學習框架。小學階段的學生思想比較天馬行空，經常會在學習中產生很多聯想。因此，我們在對學生進行詞匯復習時，也應該充分借助學生愛聯想的特點，采用聯想教學法來進行有效的詞匯復習。其實語言類的學習本身較為繁瑣，學生往往會難以掌握和深刻記憶，而聯想教學法就能將所學的詞匯進行相關的整理和聯系，打破零碎的知識，構建完整的學習框架。因此，聯想教學法在小學英語教學中是非常重要的，它能夠充分的調動學生的思考，合理的幫助學生復習已學內容，同時還能鍛煉學生的思維發展，為今后的英語學習打下良好的基礎。

例如，在復習relative親戚、親屬這個單詞的時候，我們就可以幫學生引申出uncle、aunt等相關的詞匯；在復習come這個單詞的時候，我們就可以幫助學生進行相關短語的聯想，如come about、come across、come along等；在英語中有很多同型異音的單詞，像tear(眼淚、撕裂)、minute(分鐘、微小的)等，我們在復習時，就可以先鞏固已經學過的讀音和含義，然后再幫學生延伸出新的讀音和含義。同時，我們可以將兩個不同的讀音含義進行對比，從而幫助學生更好的理解。

4.雙減下五年級英語的作業設計

4.1 實現教學鞏固。作業設計是教學環節下不可或缺的內容，課堂中對知識點的講解，學生能否完全理解，就可以通過作業的完成情況去了解。對于教師本身而言，我們不僅要了解學生的學習情況，還要通過作業來鞏固教學。對于學生而言，知識的應用需要通過作業來體現，作業就是對課堂學習內容的延伸。有效的作業設計對學生邏輯思維能力的培養十分明顯，符合教學所需，符合學生成長所需。因此，我們的作業的計要在“以人為本”的基礎上，并且要緊貼教材內容而設計，以此來實現教學的鞏固。

例如，在五年級上冊《Spring Festival》的作業設計中，筆者在作業設計的過程中從網絡上搜羅到一張全家福，畫面十分的溫馨和諧。于是，作業設計就以此圖為準，引導學生在不查閱教材的情況下，按照自己家全家福的樣子寫一篇小文章，并對單詞和詞組進行準確運用。既有效控制并減小了作業負擔，而且這樣的教學鞏固符合學生的心理發展，同時也能激發作業完成興趣。

4.2 符合小學階段學生成長需求。作業的設計需要參考眾多內容。學生的健康成長十分重要，不能在心理上為學生造成巨大壓力；完成作業的耗費時間，要提前做好預估，作業內容保證效率的前提下，在作業時間上進行壓縮，盡量為學生的生活和其他娛樂提供更多的時間。首先，我們需要結合教學大綱的要求，對教材進行深入解析。其次，我們要參考《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，挖掘指導意見中的深刻內涵，將雙減重要精神融入到作業設計中。再次，我們參考2021年教育部發布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，明確作業的育人功能，控制書面作業總量，并提高作業設計質量的要求。最后，在雙減政策的指導下，我們還需要考慮學生多方面的成長條件，并給予他們自由成長的空間與時間。

4.3 根據教學形式設計。時代在進步，教育的方法、手段與教育重點也一直在更新。因此，我們在進行作業設計時，就要順應時代發展以及政策指導的步伐，進行各種嘗試與經驗總結。作業在內容上不會有特別明顯的規律可循，對于知識點的考察更加嚴格，也更加直接。因此，我們要不斷提升自身的教育能力，時刻學習先進的教育理念，以此來設計出更優的作業內容。

例如，在五年級下冊第二單元《Good Behaviour》教學結束以后，由于本單元涵蓋知識點眾多，不管是單詞還是詞組的數量都十分龐大。在以往的作業設計中，教師通常會采用多遍默寫的形式來幫助學生記憶單詞或者詞組，但是雙減背景下，教學設計的思考上需要參照多方面的因素。一遍一遍機械性的默寫已經不符合教育政策的要求，也不符合學生的發展。英語作為一種語言學科，單詞和詞組的應用固然十分重要。因此，筆者將作業設計的形式定為：根據單詞創設故事情節的形式。簡而言之，學生根據本單元的單詞和詞組充分發揮想象能力，隨意搭配成完整的句子和故事情節。不僅能夠幫助學生記憶，還能有效促進他們的英語口語能力。

總而言之，筆者在未來的教育道路上不斷地提升自身的能力，將更多的更加先進的教育方法進行融合，不斷探索綜合的多方面的小學英語教學方法，幫助筆者的學生在扎實掌握英語知識的同時，形成先進的英語思維，形成跨文化意識的，在英語教育的幫助下，逐漸成長為一個全面發展的優秀兒童。