基于表現性評價的高校英語口語教學研究

馬 燕

(重慶外語外事學院國際商貿與管理學院，重慶 400000)

一、表現性評價概述

(一)表現性評價的內涵

表現性評價是一種非常有效的測試學生解決問題、完成相關任務能力的重要方式，能夠讓使用者借助自己原有的知識來處理好相關問題并完成相關的任務。具體而言，使用者憑借自己的生活經驗或者相關的練習來創造一些反應，相關的評價者可以參照合適的標準來展開觀察與判斷。表現性評價和傳統評價方式不同，這種評價方式非常重視實踐效果，需要使用合理的準則來評判學生在學習過程中學到的相關知識與技巧，這種評價方式可以測試學生的知識掌控度，同時也能夠判定學生的情感與態度體驗[1]。

(二)表現性評價的特征

首先，幫助學生使用相關的理論來處理相關的問題。根據建構主義理論，學習就是一個持續的過程。學生需要根據自己目前的知識體系來創造出更多全新的思想與概念，學生如果采納了表現性評價，就可以有效處理好相關的復雜任務。對于學生而言，他們需要弄清楚自己學到的相關概念和規定，借助自己掌握的知識來有效處理相關的問題。因此，表現性評價一方面評判的是學生的學習能力，另一方面也評判學生運用知識的能力。

其次，重點突出評判的主導性。與傳統評價方式不同，表現性評價把評價對象當作主體，重點關注其主要的價值，同時會有效提升評價對象的相關意識。表現性評價會關注學生對知識的判定以及矯正，能夠展示出建構主義理論。

再次，關注評價的真實性與情境性。建構主義學習環境的相關特點就是活動的真實性。表現性評價總是會安排一個比較真實的生活情境，能夠不斷提升學生的學習動力。學生會設想自己在當前情景下會使用什么樣的方式來學習。此外，學生也會將自己的知識和現實結合起來，不斷反思自己的行為，通過使用合理的學習方式有效地處理好相關問題[2]。

最后，重點關注評價的多元性。表現性評價是一種比較理想的評判方式，借助多元的評判方式來考查學生。這種方式強調的是學生的主動參與，他們會思考自己的行為，也會思考周圍同學的評價。他們會主動加入評判過程中，也會有效調整并提升自己的相關表現。

二、高校英語口語教學設計存在的主要問題

(一)口語教學設計形式較單一

口語教學往往使用跟讀方式，同時還包含了角色模擬等方法。然而在教學過程中，這些方式的使用只是流于形式，并未讓學生實現自由溝通。跟讀和練習大部分都是單純的模仿，并沒有設定合適的交際情景，學生也缺乏真實的鍛煉機會，他們很難充分練習自己的英語口語。

(二)口語教學過程性反饋較少

教師得到的反饋信息很少。當結束了一個話題的學習之后，學生總是會上臺演講或者進行一些表演，教師也只是簡單地評判當時的學生表現。在學習過程中，教師并未關注學生的具體表現。所以，學生不了解自己的真實水平，同時也不知道自己需要提升哪些方面能力。

(三)高校學生參與意識并不強

大部分學生主要關注的是大學英語四、六級考試的最終分數。他們并不非常重視英語口語課程的學習效果。在他們看來，僅憑口語課的練習是無法提升自己的口語能力的。所以，部分學生從心理上抗拒口語課程的設置，他們也不愿意在課堂主動練習英語口語。

三、表現性評價的方法

(一)學生自評

自評指的是學生參照自己的實際狀況，使用誠信原則，對自己的學習目標、過程以及成果展開合理的評判，進而判定自己的價值，同時也能夠了解自己的學習狀況。學生的自我評價是一個非常重要的過程。學生通過自我評價能夠了解自己的真實狀態，也會不斷反思自己的相關表現。學生會研究自己的學習狀況，找出相關的問題，同時也能夠總結一些經驗。此外，根據周圍同學、老師以及家長的話語來評判自己的行為，能夠發現自身的優點和缺點，進而設定未來的規劃。因而，自我評價是一個必要的過程，學生可以通過自我評價來進行反思，也能夠找出自己的不足之處。[3]教師也需要重視學生的自評過程。教師需要指引學生參照自己的學習目標與內容，從學生角度和小組的角度進行評價，不斷提高學生的學習效果；如果教師獲得了學生的自評信息，就能夠了解學生的相關特點，也可以對他們展開有效的輔導，幫助其提升自身的學習能力。

(二)學生互評

學生互評也是一個很重要的評價過程。學生可以評價彼此的整體表現，教師的評價也許不是很客觀，但是學生接觸的時間相對較長，他們可以做出非常客觀的評價。為了能夠得到良好的評價效果，學生需要根據真實的狀況來評判同學的表現，要真實地記錄被評價人員的學習行為。同時也需要整理出被評價人員的優缺點；互評的過程也是一個反思的過程。學生通過評判他人也能夠找出自己的不足之處，可以把自己的日常表現與被評判者展開對比，進而發現自身的優勢和劣勢[4]。交流與合作是互評有效的重點內容，如果學生都基于個人的發展需求，他們就會給出真實有效的評價。

(三)教師評價

教師評價也是表現性評價過程中的關鍵構成要素。在評價之前，需要讓學生了解相關的評判準則，指引學生主動參與評價，也需要提高學生的創造力；教師在評價過程中需要有效評判學生的表現，讓他們得到更多有效的信息，從而促使學生不斷反思自己的行為，并做到快樂地學習。如果要推動表現性評價的實施，就需要使用發展的眼光來看待學生。學生不可能在很短的時間范圍內就實現良好的發展，他們在不同階段往往具有不同的發展水平。教師需要根據實際狀況來給出合適的評判，也要讓評判結果變得更真實，進而促進學生的全面發展。

四、基于表現性評價的高校英語口語教學設計

(一)教學目標設計

1.教學目標設計的原則

(1)把課程標準當作核心，要研究學生、科目以及社會的發展特點，進而給出合理的目標設計。

(2)需要參考表現性評價的相關特征。表現性評價是對更加復雜的認知層次進行評價，所以說，表現性評價角度下的口語教學目標需要針對具體的學習結果來展開設計，這些內容包括知識的合理應用、比較復雜的技巧以及情感體會等。

(3)展示出口語的交際性與情境性特征。高等院校的口語教學目標設計需要重點關注真實交際情境下的口語交際特征，依據實際設定口語教學目標，結合實際情境進行口語教學，實現學生口語能力的提升。

2.教學目標設計的步驟

(1)確定教學目的

教學目的實際上是我國對學習者身心變化方面提出的整體要求，也是人們對教育產生的美好愿望，具有很明顯的抽象性。但是教學目標是教學目的的具體表現，是指學生借助教學過程可以獲得的學習效果，操作性是比較強的。可以看出，高等院校英語口語教學的主要目的是不斷提升學生的口語水平。[5]高校進行口語教學，需要提升學生的口語交際能力，因此，需要圍繞學生的交際環境、交際情境、交際需求設計合理的教學目標。

(2)根據課程標準制定教學目標

課程標準是國家頒布的重要教育文件，凝結著國內教育領域專家的智慧，是編寫教材的重要參考和主要依據。通過對課程標準進行權威化解讀，通過制訂合理的教學策略，將課程標準的內容轉化為符合高校口語教學的具體化、可行性強的教學實施目標。

(3)教學目標的陳述

教學目標的本質就是給學生提供一些合理的目標要求。有效的教學目標需要滿足學生的需求，也要給學生提供相關的條件以及最低的標準。在口語教學實踐中，可借助泰勒的行為目標模式來檢測教學目標的可行性。行為目標模式的目標陳述方式為教育工作的順利進行提供了良好的條件。然而，行為目標模式注重可預測的行為結果，因此更加適用于對學生表現性要求不高的物理、化學等學科，但是對學習表現要求較高的舞蹈、美術、口語等學科，則會限制學生的表現性和創造性，限制學生的個性發展。另外，表現性目標也需要合理闡述以下幾個問題:學習者要在怎樣的條件下加入什么樣的活動，不斷完成哪些任務，進而有效處理哪些問題。這就意味著，教學目標涵蓋了不同的內容，從陳述方式的角度來看，教學目標涵蓋了行為目標以及表現性目標等。

(二)教學內容設計

首先，教學內容的設計目標與對象需要具備針對性。教學內容的設計目標與對象需要是清晰的。設計過程面向的對象是哪些?主要目的是為了提升教師的口語教學水平，還是為了提升學生的口語學習效果?如果是為了提升學生的學習效果，那么重點針對的是哪個年齡范圍的學生?由于不同的學生具有不同的經驗和水平，所以他們的口語水平也是不一樣的。教學內容的設定需要參考學生的具體需求。現在市場上出現了不同的英語口語教材，這些教材內容五花八門，并不適合所有的學生。

其次，教學內容的設計一定要展示出英語口語的交際性、即時性特點。口語教學內容需要包含非常豐富的口語交際內容。如果只是讓學生誦讀課本內容，卻沒有重點使用一些真實的情境，那么就難以提高學生的英語學習興趣。此外，英語口語和英語書面語之間存在著很大的區別。英語口語具有明顯的即時性，會出現一些重復和停頓現象。從詞匯的篩選角度來看，英語口語比較不規范，也不夠正式。所以說，從教學內容語言設計的角度來看，需要保證口語化。

最后，教學內容需要不斷提高趣味性，相關的任務也需要多樣化設計。如果教學內容是非常有趣的，這就意味著學生能夠在快樂的氛圍中積極學習英語口語。他們會主動完成相關的任務，同時也不會僅僅側重于詞匯的選擇。這樣一來，他們就不會害怕說英語，會主動練習英語口語。

(三)教學過程設計

教學過程設計指的是參考具體的教學目標與教學內容，教學過程設計具備實踐性、創造性以及生成性的特點。教學過程設計的相關準則:

1.緊扣表現性任務特點

教學過程的不同環節都需要完成一部分任務。所以，針對表現性任務的設計就需要考慮高等院校英語口語教學的實際狀況。在設計任務的過程中，我們需要關注任務的具體的特點，如可操作性以及真實性等，也需要關注不同任務之間的過渡性。

2.彈性設計

教學過程設計具備獨特的預設成分，也會參照課堂教學狀況來展開調整。所以說，在開展教學過程設計時，教師無法關注所有環節中學生的表現，學生的自由發揮空間亦會受到限制，因此，教師在口語話題設定后要給學生留下一定的自由討論空間，增加學生自主探究的話題，調動學生的課堂參與熱情，提升口語輸出的質量。

3.過程與評價統一

表現性評價角度下的高等院校英語口語教學過程設計并不是只針對學生，也需要重視學生學習過程的評價。評價對學生的表現是非常關鍵的。如果學生完成了相關的任務，他們就需要展開反饋，同時也需要有效調整相關的任務。當完成了學習過程后，教師需要給出相關的建議。

(四)教學評價設計

1.教學評價設計的原則

(1)客觀、公正、公平。表現性評價使用的方式主要是觀察并搜集相關數據。所以這些評價具有很強的主觀性，不同人對評分準則存在不同的看法。所以說，設定并執行合適的評分規則能夠保證評價的客觀性和公正性。

(2)彈性設計。評分規則實際上是一個合適的評價標準，是設計表現性評價的主要內容。但是這并不意味著評分規則是非常詳細的，那么就可以施行非常有效的評價。中國知名教育專家肖遠軍認為，評分規則設計過程中需要避免標準的過度細化。之所以使用表現性評價方法，就是為了可以有效評判學生的學習狀況。如果評價規則非常細致，那么教師在短時間內無法抽出較多精力來評判不同的行為，學生也缺乏充足的時間來發揮自己的創造力，這對學生自身的成長是不利的。因此，我們需要使用彈性設計的方法。

(3)過程與評價統一。表現性評價重視的是過程和結果的評判，評判的最終目標是提升教學效果。教學評價需要貫穿教學的所有環節中。過程和評價需要保持一致，這樣才能夠促進學生的全面發展。在這個過程中，沒有相關任務的學生也占據主導地位，他們也需要積極地參與，他們并不會成為旁觀者，他們也會主動加入這個過程中。學生通過評價自己周圍的同學，可以更加了解評分準則，也能夠不斷輸出語言，進而提高自己的口語能力。

2.教學評價設計的步驟

表現性評價針對的是學生在任務完成過程中展示出來的相關表現的評價。此時，我們需要清楚評價的原因是什么，我們該如何設定相關的目的；評價的內容包括哪些，這和評價目標的設定是密切相關的；在什么樣的條件下展開評價，這關系到表現性任務的設定；評價的參照物有哪些，這關系到評價規則的設定；如何記錄并整理相關的數據，這關系到評分表格的設定。

五、結語

大學英語口語教學是提高學生英語綜合應用能力的重要途徑之一，文章從表現性評價的特點出發，探討表現性評價在大學口語教學中的作用和具體應用設計。表現性評價重視對高校英語口語教學課程中學生學習過程的評價，兼顧高校學生口語學習的結果和口語學習中的能力和表現，并非僅對學生的學習成績及學習結果進行判定和評價。在高校英語口語教學中應用表現性評價，可以對當前高校口語教學現狀起到良好的改善作用，有利于提升高校學生英語口語的交際能力，而表現性評價的應用，在很大程度上實現了從傳統的教學評價方式到全面化、過程化評價方式的轉變，更加符合學生需求，更有利于英語口語人才培養。