“潤物細無聲”
——構建《英語閱讀》課程思政育人模式

2022-11-20 06:02:00林海英

現代英語 2022年12期

林海英

(寧德師范學院，福建寧德 352100)

一、引言

課程思政的理念最早發端于上海，通過一系列的改革，開展了大中小學德育課程一體化的建設。在此進程中，構建“全員、全課程育人格局”(高德毅等，2017)[3]的理念也越來越清晰。2014年起，德育被納入教育綜合改革的重要項目。上海的高校開始逐步探索從思政課程到課程思政的轉變，逐步形成“課程思政”理念。隨后幾年，相繼推出了《大國方略》等一批“中國系列”課程，在部分高校進行試點，逐步構建起完善的專業課程思想政治教育體系。

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出高校“要發揮好每門課程的育人作用。”《英語閱讀》是英語(師范)專業的基礎課程，貫穿學生大學一、二年級的修習。特別是在對基礎階段的師范專業學生來說，課堂教學的潛移默化，會對其四年大學的學習生活，特別是未來的教師職業生涯產生重要影響。《英語閱讀》課程思政項目實施過程中，牢固遵循習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“用好課堂教學這個主渠道，……守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。以課程為載體，挖掘蘊含教材中的德育元素，與學生的專業知識、人文素質恰當融合。推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進頭腦。教學內容設計重在引導學生辯證思考，從而理性地辨識是非、美丑。在課程學習的過程中，養成深厚的家國情懷。愛護自然、珍惜生命、洞悉人性，富有愛心。教師作為師范專業學生的“引航員”，在傳授專業知識的過程中，引導學生形成正確的價值取向。師生雙方一起努力，在教學過程中完善修為，培育理性平和的心態，勤奮努力，共同成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

正如康德的教育思想及倫理學對道德教育的啟示中提出的“人是唯一必須受教育的被造物”“人只有通過教育才能成為人。”[1](Zahra:2012)國內學術界在課程思政育人方面的研究開始蓬勃發展，取得了一定的成果，主要表現在以下幾個方面:梅強(2018)[5]提出全面實施課程思政已經成為中國高等教育界的共識，從微觀上，應鼓勵一線教師積極探索，從上好一堂課程思政示范課做起，有意識地培育好若干門在全校覆蓋面寬、示范性好的課程思政示范課程或課程群，以此帶動全校課程思政和專業思政建設，提升課程育人效果。高錫文(2017)[4]提出要建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱性教育的協同育人工作理念，打造思政教師與其他課教師全程、全方位的協同育人主體。其研究認為構建思想政治理論課與各類課程同向同行的協同育人工作機制，對培養社會主義事業的建設者和接班人具有重要的理論意義和實踐價值。

二、創新《英語閱讀》課程思政融合模式

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，《英語閱讀》課程的教學目標是:“通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、文化、社會、文學、教育、哲學等方面的名家名作，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解。培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力。”課程的德育目標主要體現在激發學生閱讀英語經典文本的興趣，在閱讀過程中傳承中華文化，培養時代精神。在雙語篇章的閱讀中，比較中外文化的異同，加深對中國文化精神的把握。提高思維品質和實踐能力、創造能力，使學生形成良好的個性和健全的人格，為個人全面發展起到助推作用。在鞏固和提高學生英語語言技能的同時，達成“潤物細無聲”的課程思政目標。

在教學過程中，側重培養學生的學習能力和研究能力，以實現課程思政的高階性，達到育人于無形的效果。《英語閱讀》課程的教學對象是英語(師范)專業的大學一年級學生，經過高中階段的學習，學生已基本了解英語里描述事物的文本體裁特點，亦掌握了基本的閱讀策略。特別是“00后”思維活躍、意識自主、表達欲望強烈，對網絡資源信息獲取量強大，喜歡在實踐活動中自主建構思維體系。對閱讀篇章中的主題能進行較成熟的思考、分析及辯證。在課前預習環節中，學生通過教學平臺章節里的朗讀錄音和語言點知識的學習，可以對語言知識有了概括性的了解，但對文本傳遞的文化價值感知，還欠缺理解。因此，在課堂上要補充相關知識點，設置討論話題。在教學中開展以任務為中心、形式多樣的教學活動。在加強閱讀技能訓練的同時，通過啟發、討論、發現和研究的教學活動，引導學生開展小組合作，共同探討，以加深理解文本的深層內涵。從而充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動力，最大限度地讓學生參與學習的全過程。

立足課堂教學，采用日常教學、創新實踐、拓展討論等多種形式，深入探索英語專業閱讀課程個性化教學模式，促進閱讀課堂的思政元素融合與滲入。扎實發揮日常課堂的主要作用；創新開設課外活動，達成實踐育人作用。同時，利用網絡平臺，補充與課程相關的英語閱讀素材，引導學生拓展。“三種課堂”環環相扣，立足學生實際情況，發揮閱讀課程本身的特色，教師以身為范，教學中融入職業素養教育。在課程思政的實施過程中，主要通過優化課程體系、運用新媒體手段等途徑來培育學生，提升師范生的專業素養。具體實施體現:課堂上設計有效的問題導入單元主題，通過交互式，探究式的師生、生生間的合作開展教學，強化學生課堂參與的深度和廣度。構建有效的課內外和網絡空間的融會貫通，從而促進學生基礎語言能力的鞏固、提升；并且在主題內容的討論和探究中，培養、提高辯證思維的能力。主要是在教學平臺上，布置課后核心問題辯論，相關思政主題翻譯、寫作等項目，使學生在網絡的虛擬空間，體驗深度學習過程。繼而使英語閱讀學習活動在具有意義的真實的交流中，實現思政元素的隱性導入。由此，擺脫傳統教學模式的束縛，以產出導向(文秋芳:2020)[6]的理念為總引，達成一切教學活動以學生為中心，從實際出發，寓德育教育于傳授知識之中，調動學生的積極性，培養學生的思辨能力和創新能力。創新全人教育培養模式，不僅深化了英語專業閱讀課程思政的教學改革，而且搭建起由校、系、學生組織等共同參與的多層次學生課程思政育人創新體系，最終推進創新人才的培養。

三、創造可持續的英語閱讀課程思政主題研讀

“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。”在《英語閱讀》課程教學過程中，結合英語專業的特點，將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等融入課程教學計劃和課程安排中，做到專業教育和核心價值觀的相融并進。精選一批閱讀內容順應新時代特色的文本，探究核心價值觀的內在深度，開展課堂內外專題導讀，推進課程思政主題研讀，筑牢課程育人體系。通過雙語閱讀，在融入上下功夫，避免“兩張皮”。教學資源的安排與呈現顯隱結合，相輔相成。將明確的目標落到實處，實現思政無痕、育人無聲。

在課程內容相關環節穿插新形勢下國家戰略和科技發展前沿，如創新驅動發展、互聯網＋、一帶一路、大數據、人工智能等。立足學生實際情況，發揮專業課程教材本身的特色，從文本中提煉工匠精神、生態文明、文化自信、人文精神等要素。教師以身為范，教學中融入職業素養教育。例如，在學習《科學考察》單元時，融入“工匠精神”的學習領會。針對未來將從事教師職業的英語師范專業學生，養成“工匠精神”，不僅是指教師應當承擔的育人職責和使命，更是投身國家發展、民族振興、伴隨學生成長成才的必然。在課程思政的實施過程中，利用優化的課程體系，運用網絡媒體等途徑來培育學生，認知“工匠精神”，提升職業素養。

遵循現代教學以“學生為中心”的教育理念，培養學習者自主學習能力，以及探究學習能力的發展探索英語閱讀課程的思政教學模式，輔以現代化的教學手段(如在線教學平臺等)，幫助學生提高英語交際能力，不斷提高育人質量。國外學者布魯納的“學科結構課程理論”提出如果教師事先向學生呈現難度較大的知識，大多數學生是無法理解和學習的，會引起他們的畏懼心理和逃避心理，甚至產生悲觀情緒和厭學現象。因而，教師在進行教學設計時應依據學生的心理和能力特點設計教學，有利于建立循序閱讀的動力。Krashen等人的研究發現，在成人最初學習的四周里，較好的方法是讓他們沉浸在學習氛圍中，加強他們與目的語的接觸[2]。閱讀重要性在于:足量的“言語輸入”才是流利的“言語輸出”的基礎。由此，在有限的教學時間將教材內容進行模塊化，可以有效達成教學要求的意圖。例如，在閱讀說明文體裁的文章時，以問題導向文本探究，促進思維發展。圍繞單元主題，設計“是什么—為什么—怎么做”的設問思路，形成系列問題，推動學生深入思考。以課堂任務為驅動手段，在課堂小組討論、圖片視頻賞析、案例分享等多重任務中，將與課文主題相關的思政元素融入課堂教學，改變傳統教師“一言堂”的短板，啟發式設問，引導學生主動思考，突出教學過程中的學生主體地位。由點到面、以點帶面，再回歸到面的方式，逐步形成“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的課程教學體系。在教育信息化發展背景下，緊跟國家教育創新發展步伐，積極運用慕課，補充傳遞知識，建構價值導向。同時，通過課程教學大綱和育人方案的修訂，使之符合課程思政的要求。

四、推進形成性的英語閱讀課程評價機制

課內外及時引導和評價學生的閱讀過程，給予學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面發展的實時記錄。實現學習的自我調控、個性評價。教師可以借助于課程平臺及時跟進和了解學生作業完成情況，并解答學生學習過程中遇到的難點問題。教學活動以學生為中心，從實際出發，寓培養能力于傳授知識之中，加大語言訓練力度。例如，學生的背景知識課件展示和英語文學名著閱讀讀書交流等最大限度地調動了學生的積極性，培養學生的動手能力和創新能力，達成較好的教學效果。

外語教學是一項特殊的認知活動，是教師通過傳授語言與文化知識，培養學生的語言應用能力。在教與學的互動中形成在價值觀引領和有效性方面。在具體的教學活動中，通過教學內容的組織和教學任務的實施，引導學生學習和發展的方向，凸顯學生的中心地位。設計的教學任務要真實、自然，相互關聯并具有可操作性。堅持OBE教育理念，在課堂教學充分融入育人的思政元素，抓住課程思政改革核心環節。任務設計需符合學生的認知水平，任務難易度應適中，既在學生能力范圍之內，又具有一定的高階性和挑戰性。

例如，《英語閱讀》第五單元Animals(動物)，主題是動物，閱讀文本由兩篇文章構成:“My Life with the Chimpanzees(與大猩猩在一起的日子)”“A Street Cat Named Bob(流浪貓鮑勃)”，通過文本細讀，幫助學生領略作者筆下人與動物和睦相處的溫情，繼而引發學生關注人與自然和諧共生的理念。在教學過程中，引導學生思考如何才能做到尊重自然規律，聯系當下切入思政育人點:樹立正確的生態觀念，體會人與自然是相互依存、相互聯系的整體，樹立人與自然和諧相處的人文情懷。

在課堂評價環節融入文本細讀與小組討論，考查學生的思辨能力。文本一:珍妮·古道爾的科普文章里自述了在坦噶尼喀湖畔的岡比河自然保護區與黑猩猩相處的日子。剛開始時，她的工作異常艱難。黑猩猩不歡迎這位不速之客。為了求得黑猩猩的認同，她露宿林中，吃黑猩猩吃的果子。15個月后，黑猩猩對珍妮·古道爾的出現終于習以為常。她甚至可以坐在黑猩猩身邊，它們也愛答不理地懶得看她一眼。她也遇到過黑猩猩對她的威脅，但是她臨危不懼，最終安渡難關。她以耐心獲得了黑猩猩群接納，從而融入了它們的群體之中。在黑猩猩研究方面，珍妮·古道爾取得了許多驚人的發現。例如，她發現黑猩猩能夠選擇和加工工具，用來從蟻巢中捕捉螞蟻，這一發現打破了長久以來“只有人類才會制造工具”的觀點。她還發現，黑猩猩能夠表達與人類比較相近的情感，例如幽默、憤怒、傷心及恐懼。我們認為人類是唯一懂感情的動物。珍妮·古道爾卻發現，黑猩猩有許多酷似人類的行為舉止，不乏摟抱、握手的親熱之舉。珍妮·古道爾曾說:“唯有理解，才能關心；唯有關心，才能幫助；唯有幫助，才能都被拯救。”

五、結語