項目式教學法在高中語文教學中的應用
——以《老人與海》一課教學為例

郝彥 （安徽省亳州市利辛縣第七中學）

教師在應用項目教學法開展高中語文教學活動時，可以在課堂上為學生建立學習支架，通過閱讀教學、鑒賞教學、表達教學和交流教學等多種方式相結合的方法實現語文實踐活動的有效開展。所以，一節高中語文項目式教學課堂活動的開展是否成功，關鍵在于教師能否借助項目教學法對學生的語文學科核心素養關鍵能力做出有效的培養，以及能否通過課堂教學情境創設的方法驅動學生的學習思維發展、幫助學生的學習能力提升。筆者選擇了高中語文課文《老人與海》為自讀文本，在課堂中采用不同的教學模式為學生進行知識的講解和分析。同時，對不同的教學模式進行對比、分析和反思，從而引證得出項目式教學法的設置合理性，以及項目式教學法在高中語文課堂教學活動中的應用策略。筆者結合了兩種項目式教學法進行對比，一種是設計宣傳海報的教學模式，另一種是繪制思維導圖的教學模式。由于兩種教學方法在具體實施過程中側重方向有所不同，最終獲取的教學效果也存在較大的差異。

一、項目式教學一：設計宣傳海報

在教學中，教師需要先結合《老人與海》的課程任務設計相應課時。在第一課時中，教師可以結合預習任務進行內容設計，并提出主要預習的方向，以此來引導學生：“同學們，現在學校要開展一次讀書活動，我們班需要推薦一本世界名著，并且要設計推薦詞，這樣才能更好地引導其他同學閱讀。經過大家的商議，最終決定推薦名著《老人與海》。現在，如果給你一塊宣傳海報，你會怎么推薦這本書呢？”隨后，教師可以在這一項目設計中為學生指明預習的方向：“在推薦圖書的過程中，主要是為了讓他人閱讀書中的內容。所以，我們要把書中最感人的內容推薦出來，而且要盡可能地從人物的形象方面和故事的發展方面入手進行推薦詞的設計，這樣可以給人更好地推薦體驗。”基于此，教師的第一課時就已經設計完畢，且在第一課時當中重點體現出了對項目式教學思路的構建——創設一個圖書推薦的教學情境，鼓勵學生對《老人與海》的內容進行深入閱讀，從而提升學生對《老人與海》文章內容的理解深度，并對故事中的人物和故事本身的發展脈絡做出全面理解。在這一背景下，學生參與課堂知識學習的積極性和主動性必然會得到提升。

（一）初讀課文，展示預習成果

在初讀課文的時候，教師需要重點展示學生的預習成果——將學生編撰的《老人與海》一書的推薦詞進行展示，然后在學生的參與下選出幾份優質的推薦詞向大家重點展覽并傳閱。同時，教師要引導學生對其他推薦詞進行修正、更改和完善，以此來達到全員預習的目的，并為后續的課程深度開展奠定基礎，提供支持。隨后，教師可以在這一項目基礎上為學生設計下一個學習環節——思考與交流。在這一過程中，教師需要結合學生寫的推薦詞進行評價工作的開展，并且可以提出相應的問題，如：“同學們，《老人與海》在中國的官方譯本當中，序言是由余秋雨先生寫的。余秋雨先生在寫到最后的時候提出了一個問題，他不知道這位老人最后是勝利者，還是失敗者。他勇敢地與鯊魚搏斗，但是最終卻兩手空空返回家中。大家認為這位老人是失敗者還是勝利者？談談你的想法和看法。”基于此，學生會順著教師提出的問題發表自己的觀點。如，有學生認為老人是失敗者，因為老人作為一個漁民，判斷其成功與否的標準就是他是否能夠打到更多的魚。但是，老人在與鯊魚搏斗的過程中，一條巨大的馬林魚只剩下了一副骨架，老人并沒有打到魚，所以他是一個失敗者。此外，課堂上還有另外一種聲音，認為老人是一個勝利者。原因是老人雖然沒有打到魚，但是他敢于和鯊魚搏斗，他拿著短刀對抗鯊魚的樣子是偉大的、堅毅的、勇敢的，而且這是一種做人的態度與風骨，是不畏艱難、敢于迎難而上的一種精神和勇氣，同時也是失敗者身上所不具備的高尚品質。

（二）細讀課文，總結人物形象

在“思考與交流”這一項目環節完成后，教師可以為學生設計下一個學習項目——細讀課文，總結人物形象。在這一過程中，教師首先要與學生一起對課文進行深入閱讀，并且要對老人與鯊魚搏斗的場景進行重點閱讀，同時需要鼓勵學生在閱讀時對老人與鯊魚搏斗時的特征進行重點記憶。在閱讀完畢之后，教師可以對學生提出教學問題：“同學們，我們在細讀課文的過程中，對老人與鯊魚搏斗的場景做出了深入的了解，并且對老人與鯊魚搏斗的過程進行了重點關注。現在，大家能不能談一談自己的看法，說一說老人在與鯊魚搏斗過程中的細節呢？”此時，學生會結合課文內容對其進行說明，并且關注對細節的分析與解讀，從而實現對老人人物形象的有效總結。這對于提升學生的學習深度，以及提高學生的學習質量具有重要的幫助作用，同時對于改變傳統模式下學生學習語文知識的習慣和方法也有一定的促進意義。在學生對老人的人物形象做出總結之后，教師依然需要將話題繞回到課堂教學的主要問題上：“老人到底是失敗者，還是勝利者？”此時，學生之間的觀點會發生再次的碰撞，并且會結合對課文的深入閱讀對老人是失敗者還是勝利者這一問題進行重新地判斷和審視。最終，學生會結合課文的主題思想得出結論：課文中對老人的描述并不是為了讓老人抓到一條魚，而是為了讓我們看到，老人在連續八十多天沒有抓到魚的情況下，依然選擇出海打魚，并且選擇與鯊魚搏斗，這種精神，雖敗猶榮。

在此，教師可以鼓勵學生將課堂所學內容進行總結與凝練，然后將之編繪到《老人與海》這本書的宣傳海報上，從而引導更多的學生來閱讀這本書。

（三）教學反思

從《老人與海》一課教學出發可以了解到，小說類課文教學相比于其他類型的課文教學更靈活、更立體。而且，在應用項目式教學方法對學生進行培養和引導的過程中，學生的學習思維會隨著小說的人物特征變化以及事物的發展變化而變化。在這一過程中，學生學習課文知識的方式不僅在于對文章內容的分析與解讀，還在于對個人思想的發展與延續。就如同在《老人與海》一課的教學中，能夠讓學生明白什么是“世間無限丹青手，一片傷心畫不成”的道理，同時也能夠讓學生認識到老人“躬耕于黑暗卻服侍于光明”的生活態度與決心。另外，從項目式教學方法的應用中來分析，借助項目式教學方法，可以將一節完整的課程劃分為多個項目和模塊，而且在每一個模塊下都有特定的教學內容與主題。這樣，學生在參與學習的時候，便可以基于“分散”的學習內容來提升自己的學習效率，且可以在“分散學習”的基礎上實現對知識的有效整合，進而將課文匯成一幅完整的圖畫，引入自己的腦海當中，實現對課文內容的深度理解與掌握。在這一背景下，項目式教學的優勢得以體現，學生的學習效能得以提升，教師的教學水平也得以發展。

二、項目式教學二：繪制思維導圖

（一）總項目任務

在開展《老人與海》一文課堂教學的過程中，教師需要在課堂開始之前導入一個項目任務：“同學們，我們地區正在籌備一場關于作家海明威的展覽活動，并且正在向各中學征集活動開展的策劃方案。現在，我們班被選中了以集體的名義參與到海明威文化展覽活動的策劃工作中，所以，今天我們優中選優，老師建議每個學習小組都來構建一套相應的策劃方案，在其中要體現的關鍵性內容是海明威展覽廳的命名、海明威文化展覽品的選擇，以及關于此次策劃活動的說明詞。”借助這一項目設計，能夠有效提升學生的課堂學習熱度，并且可以讓學生主動地投入對課堂知識的分析與理解當中，這對于提高學生的學習熱情以及滿足學生的學習需求有著重要的幫助。學生在針對“海明威文化展覽”進行“活動策劃”的過程中，必然會從海明威的身份出發，即他是一名優秀的作家，他的代表作是《老人與海》，同時《老人與海》也是他筆下最發人深省、最膾炙人口、最讓人喜好的作品之一。基于此，學生必然會對《老人與海》這一作品進行重點設計，并且會將之作為此次“活動”的中心進行“策劃”。如，經過學生的共同參與，有學習小組將“海明威文化展覽廳”命名為“征服海洋的男人”；有學習小組將展品設計為“當老人在凝望大海的時候，大海產生了畏懼”；有學習小組將說明詞撰寫為：“我喜歡這個孤獨的老人，我愛慕他那黝黑的脊背，我追尋他那堅毅勇敢的精神。我不認為圣地亞哥是一個失敗者，我要歌頌圣地亞哥，我要贊美圣地亞哥，我看到了他那蒼勁的雙手、聽到了他在大海上航行時強烈的呼吸聲、感受到了他熱愛生活、渴望生活的一腔熱血……”

（二）項目準備

在課堂教學正式開始之后，教師需要鼓勵學生對《老人與海》整篇課文進行通讀，并且要對故事中的人物和情節做出相應的理解與記憶，然后尋找故事的核心，最終以思維導圖的形式將之繪制出來。其中，要特別關注一些故事中提到的小細節，如“小燕鷗”“獅子”等。同時需要對其做出合理的分析與解讀，以此來充分地反映故事的情節，并將故事內容完整地呈現出來。此時，學生會在教師的引導下對《老人與海》一文的思維導圖進行繪制，在繪制的過程中，有學生將“打漁”作為核心內容，并衍生出了兩條主線，一條主線是“打魚失敗了，但是老人的精神難能可貴”；另一條是“打魚失敗了，老人又要餓肚子了，而且明天依然需要出海打魚，能不能成功還有待商榷”。還有學生將“老人”作為思維導圖繪制的核心，并且衍生出了三條主線，第一條主線是“老人與鯊魚搏斗的場景”；第二條主線是“老人雖敗猶榮的精神”；第三條是“老人面對生活的態度”。基于此，教師可以鼓勵學生將這兩種思維導圖作為“海明威文化展覽”活動的主要設計思路來應用，并對其中的內容進行不斷填充。這樣，學生的學習熱情會在項目的帶動下得到進一步發展和提升，同時能夠從課文中探索得出更多的內容，將之融入思維導圖中展開設計和應用。在這一過程中，學生的學習思維會得到有效延續，同時參與學習的積極性和主動性也會得到相應的提升，而且在對課文的解讀、理解與認識方面也會更加深入。

（三）項目成果展示

在借助思維導圖設計項目式教學路徑的過程中，學生能夠在一個相對寬松與開放的環境中對文章《老人與海》進行學習和理解，且能夠結合思維導圖的應用對個人學習的問題和短板做出有效地分析。這對于提升學生的學習能力以及改變學生傳統的學習方法與習慣具有重要的指導意義。另外，教師在對學生進行項目式教學的過程中，通過設計“海明威文化展覽”的活動內容，能夠將學生帶入一個虛擬的場景當中，從而可以讓學生在參與課堂學習時對個人的身份進行有效轉變——實現從課堂參與者到課堂主導者的轉變。在這一背景下，學生對學習問題的理解深度以及對學習內容的挖掘深度會得到同步提升，同時學生會以“小老師”的態度來解讀課文內容，并對整個學習過程進行自主設計與開發。在“海明威文化展覽”這一活動項目中，最重要的就是需要讓學生撰寫一段“說明詞”，經過學習小組成員的不斷探討和交流，最終在課堂上選出了一份優秀的表達詞進行展示：“從藝術的角度來看，作家海明威塑造了一個英雄人物——圣地亞哥。海明威讓圣地亞哥老人捕到了魚，但是又引來了一條鯊魚與老人進行搏斗，并搶走了老人捕來的魚。在海明威的世界當中，他寫的這個故事不同于我們以往看到的大團圓結局。這個故事注定是個悲劇，到手的魚丟了，這顯然是讓人難以接受的。但是，我們靜下來想一想，我們何嘗不想做一次悲劇中的英雄呢？所以，我們在看圣地亞哥的故事時，也是在窺探我們的精神世界。”

經過對上述兩種項目式教學方法的對照了解到，教師在借助項目式教學方法對學生進行教學的過程中，能夠以開放的形式實現對學生學習思維的有效引導，這對于提升學生的學習能力以及參與課堂的積極性具有重要的幫助作用。另外，在項目式教學中，隨著學生思維的不斷活躍，教師開展課堂教學難度也會大大降低，這對于促進學生的自主學習能力也有一定的支持作用。