游戲化教學在小學低年級識字教學中的應用

謝雪瑩

(廣東省廣州市增城區(qū)荔江小學 廣東 廣州 511300)

游戲化教學是指在教學設計過程中根據(jù)學習者的心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等特點精神融入教學實踐中，設計、選擇適當?shù)慕虒W策略、學習工具、評價方法等的一種新型教學模式。游戲化識字教學具有在和諧輕松的教學氛圍中將知識與趣味性相結(jié)合的特點，在小學語文低年級識字教學中具有重要應用價值。

1.小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

1.1 學生識字負擔大。識字是小學語文低年級學習的重要部分。新課標指出，語文課程應使學生具備實際需要的識字能力，并明確提出小學階段學生應認識3500個常用漢字。在第一學段(1、2年級)，則要求認識常用漢字1600——1800個，占小學階段識字量的50%還要多一點。這對于處于識字起點階段的低年級學生來說識字負擔較大，學生往往感到不適應，部分學生甚至無法達到新課標要求的識字量。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對課文的生字并不熟悉。在考試中的詞語連線題，選詞填空題，失分率往往是因為學生不認字，而這些字都是在課文要求掌握的。

1.2 學生識字效率不高。由于考試壓力，很多老師選擇壓縮識字教學時間，省下時間來讓學生寫寫練練。在這種現(xiàn)狀下，學生識字的時間尚且不能保證，更不用說選擇合適得當?shù)淖R字方法了。據(jù)觀察，在小學低年級識字教學中，不少老師選擇集中識字的方法，先學習生字再來講授課文。這種做法完全割裂了生字與課文的關(guān)系，對于有些比較難，需要放入語境中理解的生字，明顯是不科學的。如此，教師的教學效率必然低下，學生的識字效率也不高。再者，他們常常采用機械識字的辦法，讓學生一遍又一遍地朗讀，通過反復朗讀來記憶生字。這種識字方法強調(diào)了生字的音和形的聯(lián)系，卻忽視了生字的語義，導致學生記憶效果不佳。學生在這種模式下被動地識字，不僅浪費寶貴的課堂時間，而且缺乏體驗與實踐，不利于調(diào)動自主性，回生現(xiàn)象嚴重，識字教學收效甚微。

1.3 學生的學習興趣低。語文課程指出：語文學習的目標之一是培植熱愛祖國語言文字的情感，并強調(diào)第一學段的目標是使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，老師應在一二年級重點培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感和態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字文化的博大精深和中華文化的價值與意義。但是，如果忽視孩子的興趣和需要，選用枯燥的識字方式，不僅識字效率低，不能有效喚醒孩子的祖國文字的情感，而且長期的識字困難甚至會使孩子厭惡識字，厭惡語文課。反之，用孩子喜歡的游戲來識字教學，不僅能使識字事半功倍，而且能使學生喜歡學習漢字，更加愿意主動識字。從而，學生會更加喜歡語文課，在心理上更加認同、親近中華文化。

2.游戲化教學在小學低年級識字中應用的優(yōu)勢

游戲化教學的顯著特點是在和諧輕松的教學氛圍中將知識與趣味性相結(jié)，對于解決上述識字教學中存在的問題起到了重要作用。

2.1 更新小學語文低年級識字教學的理念，轉(zhuǎn)變小學語文低年級識字教學的方式。識字是小學低年級語文學習的重點內(nèi)容，也是學好語文的基礎。對于當前低年級學生識字負擔大，識字面臨困難，部分學生甚至無法達到新課標要求的識字量這一事實恰恰說明了當前小學語文低年級識字教學的方式存在問題。在識字過程中融入有趣的游戲，這一教學方方式的特點是高效、輕松，能有效吸引孩子的注意力，受到孩子的喜愛。盡管游戲化教學在我國教學領域應用廣泛，但是在小學語文學科中的研究并不豐富，游戲化教學在小學低年級識字教學中的應用更是貧乏，這一事實說明小學語文低年級教師應當更新識字教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，為識字課堂提質(zhì)。

2.2 優(yōu)化小學語文低年級識字課堂教學，提高識字教學的效益。現(xiàn)階段語文教學識字教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥，不利于學生識字。當前常用的識字教學模式為分析字形——指導記憶——指導書寫——強化記憶。小學1、2年級的學生，他們的思維具有直觀、具體、形象的特點，好奇好動，當前識字教學方式單一、程序固化、缺乏創(chuàng)造力，使學生感到枯燥無趣，教學效果不好。游戲化識字教學能激發(fā)學生學習的主動性，并且充分調(diào)動學生的積極性，孩子能在快樂的游戲中識字，提高學生識字學習效率。并且，游戲化識字使課堂變得豐富有趣，讓學生愛上識字課堂，促進良好師生關(guān)系的養(yǎng)成。而良好的師生關(guān)系反哺課堂教學，在潤物細無聲中達到識字的教學目標。

2.3 提高學生識字興趣，發(fā)展學生思維能力。教育家蒙特梭利曾說：“孩子的工作就是游戲。”熱衷游戲是孩子的天性，興趣就是孩子最好的老師。在課堂中，我們可以借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等特點精神融入教學實踐中。當孩子對一件事感興趣，他將會最大程度地釋放他的注意力。在游戲中，學生通常都會表現(xiàn)出極大的興趣。牢牢抓住孩子的興趣，他們的內(nèi)在動機從中被激發(fā)，專注力自然高度集中，識字會變得十分高效。在游戲化的識字課堂中，孩子既感受到了游戲的快樂又在愉悅的氛圍中不知不覺掌握了知識。除此之外，在識字游戲中學生還能發(fā)展“游戲力”，提升思維能力。如在玩需要小組合作的游戲時，孩子們通過四人小組合作，他們從中會懂得如何分工、如何與別人交流溝通，如何最大化小組的力量，這就是游戲賦予的協(xié)作能力。如在玩通關(guān)游戲時，孩子可能會遇到阻礙，這時就需要他們想辦法去克服，在這過程中自然而然就能發(fā)展孩子的抗挫折能力。

3.小學低年級識字教學中游戲化教學的策略

3.1 實施小學語文低年級游戲化識字的原則。結(jié)合相關(guān)研究與教學實踐，游戲化教學在小學低年級識字中應遵循的原則主要有以下幾個思考方向。(1)目的性原則。游戲化教學，即把游戲融合于教學中，它是為了教學而服務的。因此，課堂上的游戲應該立足于教學需要，不能為了游戲而游戲。有的老師為了讓課堂看起來活潑有趣，在每一個教學環(huán)節(jié)中都設置了游戲，如出示詞組先讓學生玩摘桃子游戲，讀第二遍又讓學生玩爬樓梯游戲，然后為了玩小組PK游戲，又讓學生再讀第三遍。為了把自己設計的游戲展示出來，讓學生讀了一遍又一遍。我們的課堂不是為了玩游戲，如果大部分學生在讀了第二遍后就掌握了這些詞組，這時應該進入到下一環(huán)節(jié)了，而不是把寶貴的課堂時間耗在游戲上。(2)適中性原則。游戲化教學會讓課堂變得豐富有趣，但是也普遍存在一個問題，開展游戲后，往往課堂收不住，陷入一片混亂，影響后續(xù)教學。因此課堂中開發(fā)的游戲要適中，教師要掌控好游戲的尺度，站穩(wěn)課堂。低年級的學生還處于習慣養(yǎng)成階段，課堂難免比較吵鬧，特別是在玩游戲的時候，易放難收。因此，教師在備課的時候，要預設到各種可能發(fā)生的情況，預備調(diào)控手段，讓自己能掌控整個課堂，收放自如。在游戲的選擇上，也應注意游戲與課堂的適配性，讓游戲更符合本節(jié)課的教學內(nèi)容，使游戲完全融入到課堂中去，而不顯得與課堂分離。(3)有效性原則。有效性原則要求老師應巧妙地設計課堂游戲，能夠吸引學生的注意力和提高學生學習的興趣。有的老師會重復多次在識字環(huán)節(jié)設置同一個游戲，如經(jīng)典的識字游戲“摘蘋果”。人都是天生喜歡新鮮感的，特別是低年級的學生。無論一個游戲多么有趣，學生再玩過第一遍之后短時間內(nèi)都不會感興趣，因此教師有應該掌握“七十二變”，變換各種游戲形式，緊緊抓住學生的興趣，讓學生對你的課堂充滿期待。如果多次重復玩一個游戲，孩子很快就會感到厭倦，游戲的功能因此降低。在課堂中，我們可以各種游戲形式交替使用，如可以使用競賽的形式，點燃課堂的氣氛，讓孩子重新投入到課堂中來。如在課堂中可以交替使用猜謎語、編兒歌、動作表演等形式，不要長時間使用使用同一種模式，讓孩子保持新鮮感。

3.2 實施小學語文低年級游戲化識字的策略。基于游戲化教學的基本原則，結(jié)合小學低年級識字教學內(nèi)容，筆者總結(jié)了一些有效的游戲化識字策略。

3.2.1 反復的策略。語文學習，不可避免的是適當重復的練習和記憶，教師應創(chuàng)設性地把原本簡單的讀詞環(huán)節(jié)設計成有趣的游戲，如“兔子過河”的游戲，一個石頭代表一個詞語，只有讀準石頭上的詞語，兔子才能順利過河；如打牌游戲，把生字制作成卡牌，在課堂中與同桌互相打牌，一邊出牌一邊讀出字音并組詞，讀錯了就不能出牌，最后誰手中的牌最少的同學則勝出；由此，學生在游戲中反復認讀，不斷強化記憶。

3.2.2 精加工的策略。通過編兒歌、編字謎、演漢字等方法，讓學生在自主學習的過程中，加深對漢字的印象。比如，通過編兒歌“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來“讓學生認識”大、天、夫、夾、來”；如教學“休”字時，請同學上來模仿“休”；教學“跳”字時，請同學們上來表演“跳”的動作。

3.2.3 組織的策略。如在學習形近字時，通過“朋友對對碰”的游戲，引導學生通過漢字組合、加一加、減一減等方法來記憶漢字。如在學習“汗”字，學生會通過三點水加干來記憶；如學習“先”字，學生會通過“洗”字減去三點水來記憶；如學習“風”字，可以讓學生通過組詞來識字，如大風、強風、風暴、臺風、風雨等等；如學習“書”字，可以讓學生通過聯(lián)系生活識字，讓學生說說在日常生活中你在哪里見過“書”字，如書店、語文書、數(shù)學書、童話書、故事書、圖書館等等。

3.2.4 其他方法。猜謎語、說笑話的方法。低年級孩子特別喜歡猜謎語、說笑話。謎語和笑話一般都是由簡短有趣的幾句話構(gòu)成，易讀也易記。謎語難易適中，啟發(fā)性強，孩子喜聞樂見。如教學“器”字時，可以讓學生猜“一只狗，四個口”。而說笑話更能讓學生在愉悅的氛圍中記住生字，并且記憶效果很好。比如教學“很”字時，可以講一則把“中國人民銀行”讀成“中國人民很行”的笑話。

3.3 實施小學語文低年級游戲化識字的建議。《游戲改變世界》一書中指出，目標、規(guī)則、反饋系統(tǒng)、自愿參與是游戲的四大決定性元素。游戲之所以吸引兒童的注意力，正是這些元素的綜合運用。因此，游戲化識字同樣需要考慮這四個元素。

3.3.1 有序、明確、可分解的教學目標。游戲化識字中的教學目標應該是有序的，即符合科學的邏輯順序。如在用課件游戲“走迷宮”識記生字時，我把“走迷宮”這個游戲分成兩個層次。第一層次為生字組詞，學生需讀完第一層次中出現(xiàn)的生詞才能開啟一扇大門，進入第二層次。第二層次出現(xiàn)的時單字，學生需讀完出現(xiàn)的所有單字即為勝。先識記生字再識記生字的順序即遵循了科學的、由易到難識字順序。游戲化識字中的教學目標應該是明確的，老師應認真?zhèn)湔n，識字游戲安排在課堂的哪一個環(huán)節(jié)，達成怎樣的教學目標都應清晰。并且，上課時也可以把這節(jié)課的教學目標出示給學生，讓他們有所了解。游戲化識字中的教學目標應該是可分解的，即把整個教學目標逐步分解成容易達成的小目標，循序漸進。在設計識字游戲時，應先確定一個整體目標，在利用游戲如闖關(guān)的形式把本節(jié)課的識字目標分解成幾個小目標，如第一關(guān)的目標為初步認識生字，第二關(guān)的目標為再次識記生字，第三關(guān)的目標為鞏固識記生字。通過目標分解，學生會感到識字的難度降低，減少畏難心理，讓識字變得簡單起來。除此之外，分解的目標讓學生一步一步切切實實地完成識字的目標，這樣更能踏實地在游戲中掌握生字，而不是流于形式，學不到東西，保證識字游戲的可行性與有效性。

3.3.2 簡單公平的游戲規(guī)則。游戲化教學的外殼是游戲，無規(guī)矩不成方圓，游戲也需要明確的規(guī)則約束游戲者。識字游戲的規(guī)則應該是簡單的，簡單的游戲規(guī)則便于學生理解。如果制定過于復雜的游戲規(guī)則，教師在課堂上就不易開展教學活動了。一是學生不容易理解，教師需要花費較多時間講解；二是復雜的游戲規(guī)則不便于操作，老師操作起來有難度，學生在游戲的過程中必定也不順暢。無論是怎樣的游戲活動，它都是為識字而服務的，如果是過于復雜的游戲規(guī)則，便本末倒置了。因此，識字游戲的規(guī)則應該簡單的，易操作的，便于兒童理解的。識字游戲的規(guī)則應該是公平的。在兒童的世界里，他們會特別注重游戲中的公平。因此，在游戲的過程中，特別是競賽類的游戲，老師要當好裁判員的角色，監(jiān)督學生嚴格遵守游戲規(guī)則。在平常的生活中，我們也會發(fā)現(xiàn)，低年級的孩子雖然年紀小，但已經(jīng)有自己初步的是非觀。特別是在玩游戲的時候，他們會比較在意輸贏，常常因為某個同學不遵守游戲規(guī)則而發(fā)生口角甚至大打出手。因此，在課堂游戲中，老師應該預設到這一點，提醒孩子要遵守游戲規(guī)則，并且和孩子達成共識，不遵守規(guī)則將會受到怎樣的懲罰。并且，如果游戲失去了公平或者老師在游戲中有失偏頗，學生也會產(chǎn)生排斥心理，和老師產(chǎn)生矛盾，影響課堂氛圍。

3.3.3 多種評價方式相結(jié)合的反饋。游戲化教學最終也要回歸到教學中，教學應該有一套評價體系，以評估孩子的學習效果，作出反饋，幫助老師做下一步的教學準備，調(diào)整教學。教師可以采用口試和筆試相結(jié)合的評價方式。如可以用口試的方式檢測孩子的識字成果，把全班分成10個小組，每一個小組設立一個小組長。老師把本階段的生字集中起來，讓孩子讀出來，統(tǒng)計能認識多少個生字。老師負責檢測小組長的識字量，小組長負責本組組員的識字量檢測和統(tǒng)計。又如可以采用筆試的方式檢測孩子的識字成果。老師把本階段的生字用拼音連線的形式來考孩子，檢測孩子是否把握了生字。如正確率高，說明本階段的識字效果顯著，否則教師要幫助孩子查漏補缺。教師可以采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式。如采用課內(nèi)的方式檢測孩子的識字成果，即利用課堂的時間，以問答、口試、抽測等形式檢測孩子對生字的掌握。在課外即可聯(lián)合家庭的力量，通過親子互動，讓家長考一考孩子。教師可以采用等級和分數(shù)相結(jié)合的評價方式。如采用等級的評價方式，如本階段要求識字100個。教師可以這樣制定評價：A級為識字量是85——100，B級為識字量是75——85，C級為識字量是60——75，D級為識字量60個以下。當然，老師也可采用分數(shù)的形式呈現(xiàn)。教師可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。如采用形成性評價，即在游戲的過程中同時對孩子作檢測，隨時調(diào)整自己的教學。如在識字過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子普遍容易讀錯某個字，即應把重心放在該字上，幫助孩子克服難點。如采用終結(jié)性評價，在一篇課文的教學結(jié)束后，老師應對這一課的生字做一次檢測，在一個單元的教學結(jié)束后，老師應該對這一單元的生字詞做一次檢測，以此評估孩子在游戲化識字中的效果，查漏補缺。

3.3.4 學生的角色定位。學生在游戲化教學中應該是一個“主導者”“玩家”的角色，教師則是一個“引導者”“主持人”的角色，教師應該設計真實有趣的游戲場景，讓學生自愿自發(fā)地沉浸其中。在教學活動中，老師容進入到這樣一個誤區(qū)：把自己放在主宰的位置，忽略了孩子的參與性。在課堂中，老師的參與必不可少，但是學生才是課堂的主體，老師只需要做好引導，引導孩子如何參與到游戲中，引導孩子積極參與到游戲中，而不是一味地老師說。并且，老師應該時刻關(guān)注孩子在游戲中的反應，如孩子在游戲中遇到困難且不能自己解決，老師作為游戲的引導者，應給予幫助。老師應在游戲的過程中對孩子的參與性和表現(xiàn)做一份記錄和反思，面對游戲中出現(xiàn)面對問題認真思考，以便作更好的調(diào)整。

總之，為了提高識字教學的效率，教師應把游戲化教學有機融合到低年級識字教學中去，精心設計游戲，把識字融入游戲中，讓孩子在游戲中學習，增強孩子的學習興趣，提高孩子學習的主動性，使孩子熱愛祖國的文字，從而有效提高識字教學的效率，增大孩子的識字量，使孩子切實掌握生字，為學好語文打下堅實的基礎。