家校合作模式下的小學語文閱讀教學對策探析

劉文慧

(山東省膠州市里岔鎮里岔小學 山東 膠州 266300)

家校共育是現代教育大力倡導的教育方式之一，其主要指在學校、教師及家長三者溝通及協作下，促進小學生進步的一種教育模式。這一教學模式在語文閱讀教學中應用不僅能夠有助于促進親子間的親密互動，同時也可為學生閱讀學習創建有利的外部環境支持，進而促進語文閱讀教學質效的提升，推動小學生語文閱讀能力的發展。而現階段小學生閱讀教學中仍存在一定問題，故還需教師予以重視，并積極利用家校合作的教學模式，幫助學生擴寬閱讀空間，促進其文學積累及閱讀能力的提升。

1.構建小學語文閱讀教學家校合作模式的重要性

家校合作教育模式是現代教學中提出的一種全新學科教學理念，其體現了新時代背景下教育多元化、全息化發展的新態勢[1]。通過家校共育語文教學模式的建立，一方面能夠有效促進語文教學與親自督學相融合，調動學生的閱讀學習積極性，提升語文課堂教學效果；另一方面也能夠促進師生間的密切互動，為教師提供更多的教學反思機會。而且在新時代社會經濟的高速發展下，很多家長為了提升生活水平給孩子更好的生活環境，往往會將更多的精力放在工作中，這就導致其管理孩子的時間大大縮減，嚴重影響孩子的學習效果及身心發展。而小學語文閱讀教學中家校合作模式的實施，則能夠有助于提升家長對孩子的關注度，在強化親子溝通的情況下使孩子感受到父母的關心與愛護，從而充分調動其學習積極性，促進小學生閱讀學習主動性及積極性的提升，推動其快速進步。分而論之，構建小學語文閱讀教學家校合作模式的重要意義主要體現在如下三點：

1.1 可促進語文閱讀教學效率的提升。在小學階段，學生年齡小，社會閱歷淺，因而其對各種知識認知及了解都遠遠不夠，在這一現狀下，開展語文閱讀教學能夠為學生提供獲取知識的新途徑，大大擴充學生的知識面[2]。而對于小學語文閱讀教學來說，通過家校合作模式的開展，則能夠進一步擴充學生的閱讀范圍，更有效地利用空余時間，在家校協同輔助下促進小學生語文閱讀學習效率的提升，幫助其更多地從閱讀中獲得知識，養成閱讀習慣，發揮閱讀作用，促進小學生創新思維的形成。

1.2 可促進學生閱讀興趣的提升。伴隨目前新課改的不斷推進及素質教育的不斷深化，家校合作模式在小學語文閱讀中發揮的作用也愈發明顯。通過學校、教師與家長在教學經驗、教學方法、教學思路等方面的有效溝通及交流下，能夠進一步促進家庭與學校正向教育效能的有機結合，進而引導學生樹立正確的學習方向，培養其閱讀興趣，真正促進教學全面性地實現。

1.3 可促進學生個性的培養。在學校課堂教學中，其面向的是全體學生，因而在教學內容制定上具有較為廣泛的適用性，但其針對性相對較弱，而有機結合家庭開展家校合作教育模式，則是一種結合學生個人身心發展特點及家庭情況展開的一種家校合作教學形式，其能夠對學生的個性發展予以充分重視。在家庭協同開展語文閱讀教學的過程中，可通過家長針對性解讀學生的學習狀態，再結合教師對閱讀知識的針對性講授，從而有針對性地進行人才培養，促進學生良好個性的培養。

2.小學語文閱讀教學現狀分析

就現階段的小學語文閱讀教學現狀來看，其較為典型的問題即為教學目標明確性不足。盡管新課改針對小學生的相關要求也提出了較為明確的要求，但就目前小學閱讀語文教學情況來看，部分教師在教學中設定的學習目標仍存在較為籠統的問題，在備課階段也未能緊密結合教學目標及教學實際，以受到外在條件影響及制約，從而限制了小學語文閱讀教學質量的提升[3]。具體來說，當下小學語文閱讀教學中存在的不足主要體現在如下幾方面：

2.1 教學模式落后。長時間以來，我國小學課堂教學中始終以填鴨式、灌輸式教學為主，即便在多媒體技術引進后，大部分教師也僅僅將其作為板書的替代品，“解放”了“粉筆”，卻未能真正“解放”教育理念，在實際教學中仍以教材內容為主，缺乏創新性。在這一情況下，學生對閱讀知識學習僅僅是反復閱讀文本而已，并未能將文本中的內容與生活相聯系，自然就成為了枯燥的文字“監牢”，困住了學生的想象力，大大降低了學生的學習熱情及積極性。同時，當下小學語文閱讀教學中還存在師生互動交流不足的問題，這也導致學生對老師的態度多為敬而遠之，未能就實際學習內容進行有效探討，也大大影響了語文閱讀教學質量的提升。

2.2 教學目標模糊。在素質教育理念不斷深化及新課程改革全面推行下，教育工作對學生的要求也有了一定提升[4]。而就語文教學角度而言，新課程改革對課堂教學目標并無清晰規范，因而很多教師在備課中往往難以準確掌握教學目標，從而導致其教學操作合理性不足；再加上小學階段的學生身心發育還不完善，其自主學習意識嚴重不足，在這一現狀下則導致實際教學過程極易受到外部因素干擾，更加重了教學內容混亂感，不利于教學目標的落實，更難以促進語文閱讀教學質量的提升。

2.3 學生閱讀興趣不足。在相關學者的實踐調研中發現，很多小學生對語文閱讀學習并無興趣，或興趣并不強烈，在面對閱讀學習中多采取敷衍態度。一般而言，小學在二、三年級便開始逐步接觸閱讀學習，此時學生的識字量積累已經能夠幫助其讀懂課本中的大部分短文了，但是由于學生自身文學積累不足，再加上生活經驗的匱乏，因而往往會導致學生在面對一些新詞匯時不知所云，這就導致其往往會出現畏難情緒，失去了繼續閱讀的興趣[5]。而課堂教學時間又相對較短，教師課上留給學生的閱讀、思考及討論時間有限，這也導致學生往往在未能仔細閱讀全文的情況下就跟隨教師的思路進行閱讀學習，大大影響了學生的文字體驗感，不僅降低了學生對閱讀的興趣，也同時降低了閱讀教學的質量及效率。

3.構建小學語文閱讀教學家校合作模式的前提

家校合作教學模式的構建是促進小學生學習效率提升的有效手段，但目前很多年輕的家長往往多面對著工作繁忙，沒時間陪伴孩子的問題。針對這一情況，要想有效構建家校合作模式，就必然需要學校在與家長的協作方面做好準備，從而使家校合作教學不落于空談。

3.1 做好家長思想工作。要想促進家校合作的落實，并基于此引導學生完善閱讀學習，就需要幫助家長樹立積極的合作意識及家庭教育觀念，使其充分明確家校合作的重要性[6]。在這一教學模式建立中，教師需首先與家長取得溝通，進而通過“家校合作模式”講座、“家校攜手創教育”“閱讀樹新風”座談會等活動的開展，做好語文閱讀知識及家校合作教育相關內容的普及。通過積極為家長介紹學生閱讀學習的重要性，及閱讀學習方法幫助學生家長建立積極的閱讀教學新理念，從而在鼓勵并邀請家長參與監督學生閱讀活動的過程中來，確保家校合作教學模式能夠切實發揮效用。

3.2 合理選擇閱讀內容。在進行閱讀教學及閱讀習慣培養中，閱讀內容的選擇也十分關鍵。在閱讀內容選擇中，家長與教師都應該盡可能在學生的意愿下為其選擇適宜的閱讀內容，切忌選擇學生不喜歡的內容強迫其進行閱讀，如此一來則必然會導致學生產生逆反心理[7]。同時，家長也需要注意，小學生并不適合閱讀所有類目的書籍，這就要求教師結合學生的學段、識記能力及閱讀水平，綜合構建一個閱讀領域，并與學生家長達成共識，從而避免為學生選擇不適宜的書籍，對其思想觀念的形成造成不利影響。

3.3 教師做好正確指導。所謂的家校合作模式即為一種共育合作形式，而這一合作的共同理念即為培養學生的閱讀能力，促進學生學習成績及學習能力的雙重提升[8]。而要想促進家校合作的長久發展，則需要家長與教師能夠達成友好的合作關系。在這一過程中，即需要家長主動配合教師進行閱讀教學提升計劃的制定，同時也需要教師對家庭教育活動的開展予以積極指導。具體來說，教師的指導作用主要體現在兩方面，其一為學生，這是教師開展教育教學工作的本職義務及責任，自不必多說；其二即為指導家長。在開展家校合作項目中，家長并非專業的教育工作者，而教師則是受到專業訓練的教育者，因而若要家校共育切實發揮提升學生閱讀學習能力的效果，就需要教師就相關知識開展專業指導，通過定期家長會及不定期電話訪問等形式增進與家長的溝通，從而及時就孩子的學習情況與家長進行溝通及反饋，在雙方的經驗溝通下，為學生提供最佳的幫助及引導。

例如在實際教學中，可主動邀請家長參與聽課活動，使家長能夠了解教師的任課模式及任課風格。同時也能夠結合教師教授的閱讀方法提升家長對閱讀教學知識的了解，使其更好地在家庭環境中指導督促學生開展閱讀學習，促進學生更好地掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

4.家校合作模式下小學語文閱讀教學對策分析

在小學階段教學中，學生存在身心發展不均衡的特點，而且小學生多好奇心強，在閱讀學習中極易受到外界因素影響，因而在小學生閱讀教學階段，教學場景便不能單一局限于學校，更應該恰當延伸到家庭，從而以家校合作的形式促進學生閱讀學習能力的提升，達到強化閱讀教學效果的目的。

4.1 強化宣傳，積極鼓勵家長參與到學生閱讀學習中來。在孩子的成長歷程中，教師扮演著重要的角色，而作為與孩子朝夕相處的父母，其在孩子的成長過程中更是占據著不可替代的地位。因而對于父母來說，就需要其不斷強化自身責任意識，既要注重予以孩子良好的生活環境，同時更需要充分關注孩子的教育問題。在現階段素質教育高度普及的背景下，仍有部分父母缺少教育孩子的意識，其片面地認為只要將孩子送到學校交給教師就能夠發揮教育作用了，而未能正視家庭教育的重要作用。對此，在小學語文閱讀教學家校合作模式開展中，學校應注重強化前期宣傳工作，注意轉變家長對孩子的錯誤教育意識，增進家長對小學語文閱讀教學的關注度。從而使其能夠在家庭生活中更加關注對孩子的家庭閱讀教育，從而促進小學生語文閱讀水平的提升。

例如在實際閱讀教學中，教師可組織學生及家長共同開展“親子閱讀大賽”活動，以充分調動家校合作模式作用的發揮。在活動開展中，教師首先需調動學生的興趣，進而讓學生與家長共同準備一篇文章，然后共同聯系，以促進良好家庭閱讀氛圍的建立，提升小學生的閱讀熱情。在活動開展后，教師應及時與家長溝通，告知其與孩子共同參與比賽的重要性，強化其教育意識，積極發揮家校合作作用。

4.2 創設環境，鼓勵親子共讀。小學階段的學生多活潑好動，自我控制能力較弱，這就導致其在外部環境影響下極易出現注意力不集中、走神等問題。對此，在小學語文閱讀教學中，就需要教師注意把握學生特點，進而針對性培養學生的閱讀興趣。如在課堂教學過程中，要合理創設教學情境，采取引導式教學。如在三年級語文課文《火燒云》教學中，就可以引導學生回憶傍晚時候的天空，或者讓學生們看向窗外，觀察云朵的顏色，然后結合課本中的描繪，如“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”讓學生們觀察云朵是什么樣子，光照在窗欞上是什么顏色等等，從而將學生們帶入到課文中的情境中，吸引其注意力，激發其學習興趣。

在學校教育以外，家庭教育中更需充分重視環境的影響。對于小學生來說，家長對其成長而言具有至關重要的作用，因而在小學生閱讀學習中，也需要家長接力教師，承擔起營造學習環境的責任，與學生共同成長。在具體操作中，則可優教師在課后安排學生進行課外閱讀，如閱讀經典名著——《西游記》、《水滸傳》或閱讀一些童話——《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等，在閱讀過程中，則要求家長與參與其中，并與孩子共同走進閱讀的世界，共同探討孫悟空為什么會被壓在花果山下；睡美人為什么會被王子吻醒等，或者家長也可以結合閱讀內容適當提問，在幫助學生拓寬思維，激發其想象力與創造力的同時，潛移默化地促進孩子閱讀能力及思考能力的提升。此外，家長還可以予以適當提示及引導，從而不至于使孩子被困在某一節點，以免打擊孩子閱讀信心，使其能夠從閱讀中獲得快樂體驗，提升閱讀熱情。

4.3 共享閱讀，促進閱讀效率的提升。在小學語文閱讀教學中，要想促進學生閱讀效率及閱讀水平的提升，就需要指導學生掌握正確的閱讀方法及方式。一般而言，閱讀過程中運用的方式主要為“精讀”、“略讀”兩種形式，其中“略讀”主要為粗略閱讀文章，以期基本理解文章內容及主旨即可；而“精讀”則需要細致閱讀文章，對文章內容進行詳實、具體的把握。而要讓小學生能夠掌握正確的閱讀方式，就需要教師與家長進行緊密合作，從而指導家長采用正確的閱讀方式進行伴讀，以促進學生閱讀效率的提升，引導其養成正確的閱讀習慣。在具體合作過程中，教師可采用電話溝通或QQ、微信等形式及時指導家長正確的閱讀方式，進而讓家長科學指導孩子，促進孩子閱讀效率的提升。例如在實際閱讀過程中，針對科學類書籍，一般可指導學生以略讀的形式了解文章內核，擴充眼界，打開知識面；而針對部分詩集文章，則要引導學生進行精讀，從而深入理解文字背后的深厚底蘊，陶冶性情。在促進學生語文閱讀能力提升的同時達到強化其綜合素質及涵養的效果。

4.4 打卡閱讀，培養學生閱讀習慣。閱讀打卡是目前教育領域較為流行的學習方式，通過借助某平臺，或利用某種工具開展閱讀打卡也能夠有助于增進小學生的閱讀興趣，促進其良好閱讀習慣的培養，同時對于與激發學生的個人潛能也具有重要作用。對于小學階段的學生而言，由于受到年齡的影響，其在家庭學習階段多較為貪玩，即便在語文課堂學習中，也容易因教學方式不夠新穎而出現精力不集中、開小差等情況。而借助閱讀打卡則可有助于激發學生的主觀能動性，切實激發其語文閱讀興趣。

例如，在家庭學習中，家長可通過與孩子進行溝通而共同制定打卡閱讀規則，如在墻面上貼好日程表，每日設定閱讀時間在1-2h之間，閱讀量盡量設置為每日一致，然后計劃多少天讀完一本書，每日閱讀后，都在墻上對應的日期欄貼上貼紙，或是摘錄閱讀內容中比較喜歡的一句話，以激勵孩子第二天繼續堅持。如此一來則能夠借助閱讀打卡的形式規范閱讀行為，強化時間觀念。在學生自己看到每日閱讀量不斷增加，的情況下也有助于增加其閱讀信心，使其在潛移默化中喜愛上語文閱讀。

4.5 創新形式，以多樣化教學手段調動學生閱讀興趣。在現階段的小學語文閱讀教學中，部分教師仍習慣以自我為主導，讓學生跟隨自己設計的思路進行學習，而未能重視學生的思想及表現；部分家長也習慣于不征求孩子的意見直接為其選擇閱讀的書目，如此一來則會導致學生處于被動狀態，難以調動其積極性。對此，就需要教師及家長積極轉變教育觀念，在尊重學生學習需求的同時合理創新教學形式。如在課上閱讀完成后，教師可以鼓勵學生與家長共同選擇角色，進行課本劇表演，從而使其更貼近作品，為其提供展示及思考的空間與平臺。

例如在小學語文《慈母情深》這篇文章閱讀中，教師就可以組織學生先對文章內容進行閱讀，然后為學生講解大致的中心思想，梳理故事框架及細節。在閱讀完成后則可要求學生在課后與家長共同演繹，通過一次次排練充分融入到課本中“我”的角色與母親進行對話，從而使學生更加真切地感受到“慈母情深”，在增進親子交流的同時，使學生體會到父母的不容易，促進親子相互學習、相互啟發，最終呈現出更好的作品。

總結

總體來說，家校合作模式是改善現階段小學語文閱讀教學中一些不足的有力措施之一，通過對學生實際情況的了解，落實家長思想工作，從多方面滲透家校共育教學模式，能夠有助于鼓勵家長參與到學生閱讀學習中來，從而在親子溝通互動下，聯合學校教育共同拓寬學生閱讀空間，激發其閱讀興趣，在拉近親子關系的同時達到提升學生閱讀能力，增加其閱讀積累的目的。