高效閱讀，快速理解
——小學語文閱讀理解能力有效提升策略

王廣周

(安徽省淮南市壽縣安豐小學 安徽 淮南 232251)

引言

閱讀理解能力是衡量小學生語文閱讀水平的重要維度，但當前小學階段的學生閱讀理解能力培養并不理想。大多數小學生將閱讀理解作為學習的難點，學生無法理解文章的含義，也難以感受語文閱讀素材的情感，同時由于學生語言組織能力薄弱，導致學生在閱讀理解的過程中困難重重。針對這樣的現狀，教師在小學語文閱讀教學中，應當關注學生綜合能力的培養，促進學生思維能力發展，這樣才能夠從學生的現狀著手構建有效教學模式，通過加強教學實施，實現閱讀理解能力的培養。本文首先分析了小學語文閱讀教學中存在的問題。

1.當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1 教學觀念相對落后。首先教師在小學語文閱讀教學中缺乏教育反思精神。教師在小學語文閱讀教學活動中沒有結合新課程改革理念和一系列先進教學理論指導，導致語文課程教學生硬死板，在教學活動中只是為了教而教。教學思路完全跟著作者的思路走，沒有增強課堂教學的靈活性，這也限制了學生的思維能力，由于學生的思維能力被限制，在語文閱讀教學活動中也逐漸缺乏深入探究的意識，因此影響了學生語文閱讀理解能力的培養。

其次教師在語文課程教學中，沒有針對自己的課程教學活動進行深刻的反思，難以發現語文閱讀教學中存在的問題和不足，正是由于教師缺少反思，無法及時轉變課程教學中存在的問題，并且對教學策略進行優化，因此影響了學生閱讀理解的能力培養。這也反映出了教師在語文閱讀教學活動中，沒有以學生的語文閱讀理解能力為導向進行課程教學，也影響了學生的語文閱讀理解能力培養。

1.2 閱讀教學目標定位不明確。在語文閱讀教學活動中，結合課程教學內涵以及學生語文閱讀理解能力發展的需要，制定有效的教學目標，才能更好地指引教學活動，從而引導學生在語文學習中抓住重點，實現語文閱讀理解能力的培養。但實際上教師在語文閱讀教學活動中制定的目標，缺乏科學性和合理性，一方面教師在語文閱讀教學活動中制定的目標沒有抓住主線，具體來說，就是教師在閱讀教學活動中沒有針對新課標三維理念進行深入分析。新課標提出的三維理念中，知識與能力應當是目標的主線，這需要教師在課程教學中針對這一部分強化設計，但實際上教師并沒有突出這一重點。其次教師在語文閱讀中對三維目標的整合度不夠，沒有將知識與技能、過程與方法，以及情感態度與價值觀三者有機結合，導致語文閱讀理解能力與語文課程教學培養脫節。

1.3 閱讀課堂教學模式生硬死板。

1.3.1 教師在語文閱讀課堂教學中滿堂灌或者滿堂問沒有尊重學生的主體地位。一些教師在小學語文閱讀教學中，只是按部就班地根據自己的課堂教學設計，緊扣教案進行教學，在課程教學中將教案上的問題全部灌輸給學生，沒有考慮到學生是否能夠接受和是否能消化這些知識，進而導致學生在語文閱讀的過程中缺少思考時間和空間，因此弱化了學生的閱讀體驗，進而導致語文閱讀理解能力難以得到培養。

1.3.2 教師在語文閱讀教學中缺少對閱讀方法的指導，教師在閱讀教學活動中要對學生進行指導，這樣才能夠使學生發揮自己的優勢與長處，進行閱讀知識的探究，從而實現與閱讀理解能力的培養。

1.3.3 教師在語文閱讀教學中缺少個性化的閱讀指導，對于小學階段的學生來說，由于學生的生活經驗和人生閱歷有所不同，加之學生的思維水平不同，這導致學生對語文閱讀內容的理解也各有不同，這就需要教師在語文閱讀教學活動中，需要從學生的個性出發，對學生進行個性化的指導。但實際上教師對學生的個性化指導不足，導致學生的閱讀理解能力難以提升。

2.課外閱讀的重要性

小學語文素質教育主要內容包括五個基本方面:聽、讀、寫、識字、口語交際等全面性學習。在語文學科教學中這五個基本方面都同樣重要,但是從本質上講,閱讀教學對語文教學的其他方面有著深遠的影響。首先，閱讀是這五個方面之間的橋梁,起著重要的中介作用。識字教學的最終目標之一是讓學生能夠流利地閱讀。識字是閱讀的基礎,閱讀是讀寫的目標之一。閱讀是寫作、口語交流和全面學習的基礎。因此,閱讀教學與語文教學的其他各個方面相緊密聯系,對不斷提高學生的綜合語文能力水平起著一種不可替代的重要作用。其次，閱讀教學對培養學生自身進行語文道德教育的一種重要途徑。閱讀教材中往往蘊含著極其豐富的語文德育知識內容,體現了獨特的人文精神。在老師的啟發和指導下，學生們經常能夠與教材中主角的思想和情感產生共鳴，教師與他們進行交流，讓學生在沉浸式的氛圍中感受教材的良好道德品質。因此，它對培養學生的思想道德素質和審美素質、創造正確的價值觀、人生觀和世界觀具有潛移默化的作用。學生在閱讀情境中獲得的情感和道德教育的效果比單純的道德教育更令人印象深刻。最后,通過閱讀可以更好的實現學生道德素質和基本價值觀的培養,實現現代社會發展對教育的要求,真正培養符合社會發展需要的接班人。

3.小學語文閱讀理解能力有效提升策略

3.1 教會學生默讀課文，實現深度思考。在小學語文閱讀教學中，采用默讀這種形式是常見的手段，通過老師的閱讀學生能夠一邊讀一邊體會。這樣的方式不僅能夠幫助學生加快閱讀的速度，更能夠使學生在加深閱讀的過程中增進文章的內涵理解，更能夠提高學生對語言文字的感悟能力。但教師在此過程中要注意小學階段的學生在默讀的過程中存在一定的缺陷，由于小學生觀察能力不足，在默讀的過程中可能會存在加字或減字的情況，這會影響學生對閱讀內容的理解。也有一些小學生由于自控能力不足，在語文閱讀的過程中容易分心，從而導致語文閱讀達不到目標。因此教師在小學語文閱讀教學活動中，要教會學生掌握正確的默讀方法，同時還要以一定的制度對學生進行適當的約束。

以小學語文課文《小英雄雨來》為例，在這一節課程教學中考慮到課文內容篇幅較長，且文章內容相對復雜，學生在閱讀的過程中難以理解。根據這樣的課文特點以及小學生的身心發展規律，教師在引導學生閱讀的過程中，可以采用默讀的形式，讓學生通過閱讀課文培養閱讀理解能力。首先教師讓學生用自己最快的速度默讀完這篇文章，然后說這一篇文章講了什么內容？然后再讓學生自由的朗讀并畫出自己印象深刻的句子和段落，所以說自己通過閱讀這些句子和段落，感受到了小英雄雨來身上的什么品質。這樣的方式也能夠使小學生在閱讀的同時實現深度思考，從而對語文閱讀內容進行探究思考，進而培養學生的語文閱讀能力。

3.2 引導學生誦讀課文，培養閱讀理解能力。小學語文教材選材豐富，文質兼美一些經典文章，可讀性較強，并且蘊含豐富的內涵。教師在小學語文閱讀教學活動中可以引導學生展開朗讀，通過朗讀的方式豐富學生的語言知識促進學生對課文內容的有效理解，從而實現閱讀理解能力的培養。

首先教師要引導學生誦讀經典篇目，小學語文中的古詩詞和文言文蘊含豐富的傳統文化精神，且具有較強的學習價值和可讀性，因此教師可以讓學生閱讀這些經典內容，讓學生通過閱讀領略中華文化的燦爛文明，借而增強學生對語言文字的理解，增強學生思維能力，促進學生語文素養的提升，進而實現語文閱讀理解能力的培養。在這教師可以從兩個方面進行。一是教師可以將課外閱讀與課內閱讀相結合，讓學生通過課外閱讀不斷積累豐富的知識也能夠培養學生的語感，這樣能夠為培養學生的閱讀理解能力奠定基礎。其次，在課內閱讀的過程中教會學生正確理解這些經典文章篇目。

其次教師要加強語文學科中的古詩文教學，引導學生領悟文學的真諦。并且以此為切入點，培養學生對語文閱讀的興趣。這需要教師在小學語文閱讀教學中從課前導入到課堂教學，加強教學設計，通過談話導入、啟發式導入、多媒體導入、故事導入等多種方法激發學生興趣。在課堂教學活動中為學生創設良好的情境，讓學生在情境中深入理解進而實現語文閱讀理解能力的培養。

以小學語文古詩詞《浪淘沙》為例，教師在語文閱讀教學活動中，根據古詩文的內容，在課前導入活動中激發學生的興趣。通過創設情境的方式，讓學生想一想古詩中描繪的內容，所以說自己通過朗讀這首古詩詞，眼前展現了什么樣的景象？接下來教師引導學生逐句理解古詩詞，然后讓學生為古詩詞配上畫面，通過這種直觀的畫面展現加深學生對古詩文內容的理解，從而實現情感的滲透，這樣的課堂教學策略才能夠進一步達到培養學生語文閱讀理解能力的目的。

3.3 運用信息技術，化抽象為直觀。語文閱讀素材中的情感對于學生來說較為抽象，學生很難深入理解。因此教師要將抽象的閱讀情感，以直觀的形象展現學生眼前，這樣能夠幫助學生更好地理解文章內容，從而實現閱讀理解能力培養的目標。在運用信息技術的過程中，需要緊扣語文課程教學內容，對語文課程教學的內容進行形象化的展現，同時立足于學生的理解能力，創設良好的教學情境，引導學生進行課程的學習。

例如在《只有一個地球》這篇課文教學中，教師可以利用基于信息技術的微課進行課程教學。在教學活動中，教師規劃本節課程的重難點知識內容，然后在課堂教學中以視頻的方式對學生進行課程教學，這樣的方式對于學生來說更具有吸引力，學生在學習的過程中能夠跟隨視頻講解的內容逐步進行深入地探究，在深入探究的過程中實現閱讀理解能力的培養。

3.4 應用讀寫，結合發展學生綜合素養。小學語文閱讀理解能力培養過程中促進學生多種思維能力的同步發展，培養學生的語文綜合素養，這樣能夠使學生通過學以致用的方式增強對閱讀內容的理解。讀解結合過程中，教師要幫助學生進行閱讀積累，尤其是對于小學中高年級的學生來說，教師在閱讀中可以讓學生準備摘抄本，在平時閱讀的過程中將這些好詞佳句摘抄下來，同時也可以在摘抄本上寫一些自己的讀后感。這樣的方式能夠使學生將語文閱讀教學中學習到的知識以寫作的方式展現出來，同時也能夠通過寫作深化閱讀理解。

例如在學習《爬山虎的腳》這一節課時，教師在語文閱讀教學活動中引導學生探討作者是如何描寫爬山虎的腳，并且探討作者是如何寫爬山虎移動的。在閱讀教學活動結束后，讓學生自己種一盆綠植，然后以寫日記或周記的方式記錄植物的變化，通過這種讀寫結合的策略，加深學生對文章內容的理解與感悟，實現閱讀理解能力培養。

3.5 開展閱讀活動，培養學生閱讀興趣。為激發學生對課外閱讀的關注，知曉課外閱讀的重要性，教師可以經常舉辦小型閱讀比賽，或閱讀知識競賽，激發學生在比賽過程中勝負的欲望，學生會更仔細地閱讀課外文學作品，這可以提高課外閱讀的有效性。因此，教師可以定期舉辦競賽，作為競賽的一部分，獲得一些課外閱讀知識，并舉辦相應的閱讀競賽，激發學生的學習興趣。例如，教師可以組織學生廣泛參加不同的小學課外閱讀比賽。競賽申請的內容可根據學生的閱讀水平形成一個范圍，或解決學生要求的閱讀書籍中的問題，并提前通知學生需要在一周內閱讀這些課外閱讀材料。一周后，將有一場知識競賽。這些類型通常是多項選擇題和填空要求，以鼓勵學生積極參與。贏了之后，他們會得到一份小禮物。這樣一場有趣的知識競賽將激發學生的閱讀興趣，并為一場又一場的競賽做好準備。

3.6 按學生年齡段，去閱讀書籍。通過對部編教科書一至六年級的閱讀主題的整理，我們可以清楚地看到，部編版教科書以主題閱讀為基礎構建了小學閱讀課程。從“快樂閱讀”和“哲學”到“童話”和“兒童故事”再到二年級，從“經典童話”和“童話”到三年級，再到四年級的“童話”和“科普書”，從五年級的“流行故事”和“經典”到“兒童小說”和“世界經典”在六年級。這樣，每學期都有一個閱讀主題，從激發閱讀興趣開始，從給孩子們的短小活潑的詩歌開始，然后閱讀大量的故事，最后閱讀世界經典文學。主題涵蓋哲學、兒童故事、童話、民間故事、科普書籍、兒童小說、經典名著和世界文學名著，打造一個循序漸進、經典豐富的閱讀課程，讓小學生接觸小學經典，培養良好的閱讀習慣。

3.7 營造促進閱讀的氛圍。

3.7.1 在班級辦圖書角。建立班級圖書角是一種非常古老的方法，但它也適應了新時代的需要。我們一直在調查班上學生的課本。有些學生家里有很多書，但他們讀得不多。你可以建議把你的書放在書的角落里，換成閱讀。有些學生不讀自己的書，但對其他學生的書很感興趣，總是想借。

3.7.2 確保學生的閱讀時間。為了讓學生學習，必須保證時間。如果沒有一整段時間，利用浪費的時間讓學生學會擠出時間閱讀。每天早上花點時間組織學生閱讀。還可以介紹一些優秀學生組織活動，如朗誦詩歌、閱讀散文；展示你最喜歡的書，讓學生推薦好書，這樣學生更容易接受。這些活動側重于課外閱讀的內容，以促進閱讀。

3.8 培養學生閱讀的興趣。教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體，因此在這一時期要想提高學生的閱讀理解水平，就必須讓學生愛上讀書這件事。教師要意識到自己所背負著教書育人的責任感，教師要認識到自己是學生成長道路上的啟明燈，也就意味著教師必須要為學生的成長以及成才負責，因此教師在這一時期的教學過程中一定要培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上讀書。

教師在此過程中還必須意識到，培養學生閱讀理解的能力是一個日積月累的事情。因此教師在課堂教學中，就可以引導學生逐漸加深對閱讀的興趣，這也要求教師要充分了解提升學生閱讀理解力的相關理論，教師在教學過程中也要注重采用合理有效的教學方式，比如說教師在教授四年級上冊語文課本中《麻雀》這篇文章時，教師就可以帶領學生進行實地觀察，因為該文章的內容主要是描寫麻雀的，麻雀是非常容易見到的一種小生物，因此教師在這一時期可以帶領學生去觀察麻雀的形態。教師在這時期可以讓學生將所觀察到具體物象與書籍中的文字描寫結合在一起，學生從中可以體會到閱讀的樂趣，也就是說學生將文字與實物的結合可以不斷地引導學生去將課本中的知識在生活中進行驗證，這極大的提升了學習的興趣，學生在這一時期是可以感受到知識的魅力的。所以學生對閱讀是抱有很大的興趣的。教師在這一時期并沒有將學生局限在課堂中去學習課本知識，而是帶領學生去真實的進行體驗，這對于學生來說也是非常新奇的，也是有利于培養學生的學習情趣的。

3.9 立足課本，深度賞析。小學階段的學生都是非常活潑愛動的，他們的性格是非常活潑的。因此在這一時期教師可以開展互動探究式課堂，讓學生作為課堂的主人，在這一時期教師可以完全以學生為主體，讓學生去充分發揮自己的主觀能動性。比如說教師在教授小學四年級下冊中的《扁鵲治病》這篇課文時，教師完全可以開展一個互動探究式課堂。教師在教授這篇文章的時候，可以讓學生自主去閱讀這篇文章，并且讓學生將該篇文章中的好詞，好句給標注出來，而且對本篇文章的邏輯順序以及各段落之間的結構進行分析。學生在這個分析過程中是可以互相討論的，甚至教師可以鼓勵學生結合成小組進行分析，這樣不僅能夠提高課堂的效率，也能夠培養學生的合作意識。在這一時期教師作為一個引導者，可以與學生就本篇中的內容進行深度的探究，提高學生精讀的能力，這一時期學生的閱讀能力不應該停留在泛泛而讀的狀態上，學生必須學會分析文章，學生不僅要了解篇文章的寫作順序和寫作手法，也要體會出作者所涵含的深層情感。教師在學生的學習過程中可以不斷地就文章內容進行發問？比如說教師可以讓學生去回答本篇文章的寫作思路和寫作手法，這也就讓學生在閱讀的基礎上不斷的對課文進行分析，也能夠拓寬學生自己的知識層次，教師使用這種方法也打破了傳統的灌輸式的教育理念，主要是讓學生自主探究，也有利于培養學生的閱讀理解能力。

結語

綜上所述，當前小學語文閱讀教學活動中存在一系列問題影響了閱讀理解能力的有效培養。因此教師在小學語文閱讀教學活動中要轉變教學觀念，創新課程教學方法，關注學生的綜合能力和思維能力培養，這樣才能夠通過加強教學，實施優化語文閱讀教學方法實現語文閱讀理解能力的培養，并且不斷提高閱讀理解能力的培養效果。