小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究

賈啟成

(河北省黃驊市黃驊鎮孫村學校 河北 黃驊 061100)

引言

數學教師在針對于學生獨立思考能力培養的過程中必須要立足于他們的目前學習特點和思維特征，致力于提高小學數學課堂教學效率為基礎，通過培養他們的獨立思考能力來完成這項任務，所以教師必須要率先做出轉變對教學的理念和措施深入思考，優化教學的整個過程。

1.小學數學課堂教學培養學生獨立思考能力的作用

1.1 提高學生認知水平。從總體上分析小學階段的數學學習對于小學生而言還是具有抽象性和邏輯性的，而小學生當前的認知能力和思維能力等方面都還為發育完善，所以在學習數學的過程中經常會出現一些困擾和問題，這在很大程度上影響到他們的學習效率和學習積極性。為了解決這些問題，數學課堂中教師需要對學生的獨立思考能力培養加以重視并開展鍛煉，立足于當前學生學習的各方面特點讓課堂變得更有針對性，改變以往機械教學模式，科學運用各種設施手段把抽象的知識變得更形象，這樣才能讓小學生在一種愉快和輕松的氛圍中學習，提高他們的自主學習意識和學習興趣。

1.2 培養學生探索精神。新課程改革深入的背景下，其中提到了小學數學課堂中教師需要對學生的探究能力全面培養，從而過渡到思維獨立思考能力方面得以鍛煉，這是促進學生健康成長的前提。為了讓學生都能在數學課堂中獲得更好體驗，教師應當合理運用一些新的教學模式讓數學這門課程的教育得以均衡發展。作為教師把握好智慧教學核心，將理論和實踐充分結合到一起為學生打造一個全新的學習平臺，讓他們在探究數學學科知識的過程中加深印象并將其有效掌握。

1.3 培養學生獨立思考能力是強化學習的必要條件。學生的獨立思考建立在學習過程中觀察發現、提出疑問、尋求解決的一系列探索上,是在沒有任何教師和外界手段的指導下,進行學思結合的自主能動性過程。數學教學的復雜性和邏輯性特征決定了要求學生具備一定的思考能力。因此,如何針對小學數學的特點,在教學中有效地提高學生的獨立思考能力是值得教師關注的話題。在現代基礎教育的目標設定中,素質教育過程所體現的重要評價指標是培養學生的獨立思考能力。小學數學的教學目標不僅要關注學生基礎知識的夯實和習興趣的激發,而且要了解學生對高效、科學的學習方法系統掌握的情況,讓他們能在學習中提升獨立思考能力,在思考中體驗數學的快樂。要全面推進素質教育這個大車輪的前進,必須高度重視培養學生的獨立思考能力,促使學生從“被動學”過渡到“主動學”,由“怕數學”轉化為“愛數學”。教師可以設計小組合作、師生探討等多種課堂開放式教學互動,激發學生學習數學的興趣,將培養學生獨立思考的意識和能力作為素質教育的主要目標。教師還要結合學生的認知規律和實際情況,制訂合理的教學內容,采用具有趣味性和互動性的管理手段,培養學生獨立思考的意識和能力。

1.4 培養學生獨立思考能力是優化教學的重要過程。在傳統的數學教學中,教師對學生采用“放羊式”的課堂管理模式,沒有做到循序誘導、層層遞進的教學引導。特別是對于數學計算中存在的立體圖形、路程追及等抽象問題,學生總是望而卻步，這與教師引導的缺失密切相關。

1.4.1 學生獨立思考的被動性。在傳統教學的內外因素的作用下,數學教學傾向于機械的“灌輸式”教學模式,導致學生在課堂上學習知識時只會聽講不做思考,被動地接受知識。而教師在應試教育的環境下也一味地按部就班地教學,忽略了學生學習的主體性和認知規律。久而久之,學生不但沒有熱愛數學,反而有更多學生心生畏懼。這些心理因素都間接地影響了學生獨立思考意識和能力的培養。教師要適當地換位思考,讓學生做快樂的學習主人,讓他們通過獨立自主的思考,找到解決問題的方法,體驗到學習的樂趣。

1.4.2 學生獨立思考的不穩定性。小學階段的學生正處于身心發展的關鍵階段,在思維習慣、辨別意識和自我監督等方面具有不穩定性,他們不具備系統化、整體化的獨立思考能力,所以難以獨立地進行學習上的思考和探索。教師應有序地對學生進行科學、高效的思維訓練,鍛煉學生思維的靈敏性和邏輯性,提升學生的思維水平和解決問題的能力。影響學生獨立思考的不穩定性因素有很多,教師要善于觀察、善于啟發、善于溝通,才能有效幫助學生克服數學學習中的困難,提高學生的獨立思考能力。

1.4.3 尊重學生學習的主體地位。尊重學生學習的主體地位是滿足學生進行獨立思考的前提條件和充分準備。教師要堅持以學生為主體設計教學環節,優化師生探討話題的流程,深入基礎知識中疑難問題的分析,營造輕松、民主的課堂氛圍,幫助學生養成“發現―提問―質疑―總結”的良好學習習慣,讓生生之間做到互相監督、互相幫助,師生之間做到誘導和啟示,真正實現教學相長的理念。

2.當前小學數學教育現狀

2.1 教學課堂定位不正確。當前很多小學數學課堂中還是以教師為主導，學生只能被動接受知識和參與數學學習的現狀，這種教學模式在很大程度上會束縛學生思維和主觀能動性發揮。課堂上教師和學生之間的交流互動并不多，一般教師提出問題以后只給學生短時間思考，并不允許他們進行討論，導致小學生課堂上很難發揮自身的發散思維，缺乏交流和表現空間，如此課堂中的定位錯誤問題是制約小學生獨立思考能力提升的主導因素[1]。

2.2 小學生依賴心理強。目前為止小學生在數學學習上最大的問題就是太過于依賴教師，很常見當學生遇到某些難題的時候會直接詢問教師怎么解決，然后教師告訴他們解決的方法。但這個過程并不是通過學生獨立思考去把問題解決的，從而體現出了小學生缺乏獨立思考能力的現狀。造成此原因的主要因素是教師對于學生的課堂教學和班級管理過于嚴格，允許他們進行思考但不能相互交流，如果有哪些學生不按照老師的步驟去完成任務就會受到批評，逐漸學生便產生了懼怕教師的心理，還有部分學生因為遇到難題而無法得到解決也不敢詢問教師，逐漸失去學習興趣并產生厭學心理，也正是因為學生對于教師太過于依賴，導致他們的學習缺乏主動性，給教師培養學生獨立思考能力教育帶來諸多困難[2]。

2.3 課堂缺乏提問環節。教學過程中小學數學老師會根據學生的學習情況和教材中的內容讓他們把注意力集中在某些固定的題目中，教師雖然在課堂上設置了相關的提問環節，但這都是教材中所包含的，因為課堂的時間畢竟有限如果過度提問會耽誤整個教學進程，這是教師的心理。但忽略了通過提問能促進學生的自主思考，但從現在的具體工作上來看這種問題沒有得到有效解決，教師的提問不夠合理或者是很少展開提問，小學生的獨立思考能力培養效率普遍不高。

2.4 學生學習興趣不高。數學本身就有著很強的抽象性，對于目前思維和認知等能力還未發展健全的小學生來說學習過程中難免會遇到一些困難，再加上他們在課堂上的注意力不夠集中大多會被一些新鮮事物吸引，根據調查小學生在課堂上能集中注意力的時間大概是15分鐘，然后便會出現走神或交頭接耳的情況。但當前的小學數學教學中教師講課并不關注學生是否遇到困難，如果有某些學生給教師提出了有哪些地方聽不懂，教師也是一概而過讓他們課下再去詢問自己，這樣一來學生就不敢再問老師，制約了他們的主動性和學習積極性[3]。受到傳統應試教育的影響絕大多數教師都會以小學生的成績來衡量他們一切，時間久了學生就會從心里排斥這門學科，就算教師開展一些培養他們獨立思考能力這教學活動也很少有學生主動參加。

3.小學獨立思考能力培養方法

3.1 落實以學生為主的教育理念。傳統教育模式中大多都是以教師為主體學生只能被動接受知識，雖然在短時間內能夠通過加強記憶讓學生掌握知識，但從實踐上證明他已經不再適用于當前的教育改革趨勢。所以小學數學教師應當對教學方法加以調整，把課堂主體還給學生給他們相應的時間和空間。例如：教師改變傳統課堂教學理念，突出小學生為主體的思想，課堂教學之前的準備設計階段就安排好教學中學生能主動參與的環節。比方說學習加法，一般教師都會拿著小木棒當做道具，以前是直接給學生示范，但現在不要引導學生掌握數字，教師可以用問題教學法再加上動手實踐引導學生參與學習，就像就是拿出一根木棒，告訴他們這個數字是1，小學生都能輕易理解，然后又拿出三根木棒，告訴他們這是3，接下來讓學生拿出5、9、11等數字，當學生自己操作木棒的過程中就是他們進行思考和提高思維能力的路徑。在加法相關教學中如果講到重難點，就是不同的數字相加在一起，為了提高小學生的學習去不去，教師可以實行分組教學。先給小學生合理的進行小組搭配，并保證每個組在人數成績和性別等方面的平衡，然后根據加法內容設置問題，可以是一些重難點知識掌握，或者是出一些除教材之外擴展的計算題，給足學生時間和空間讓他們在小組中進行思維互換和激烈交流，最終發表見解。這個過程中每一名小學生他們都會有獨立思考的空間而且和其他同學的思維互惠也能提高自身數學邏輯性。對于表現優異的小學生教師可以給他們們口頭上的表揚和鼓勵，同時激勵其他學生積極參與課堂活動中，提高整體教育質量。與此同時，要想提升小學生的獨立思考能力，教師也應當科學選擇課外擴展題目，要根據學生目前的真實學習掌握情況和思維能力尋找并選擇題材，再加上合理的獨立思考空間，自然能提高教學效率并培養學生的獨立思考能力。

3.2 科學創設教學情境。為了進一步培養小學生的獨立思考能力，教師需要從教材中挖掘一些有趣的知識，科學創設豐富多彩的教學情境，尤其是連接生活常見事物帶到課堂中，這才能讓小學生在一種熟悉和感興趣的氛圍下參與學習。要知道創設情境的目的就是吸引小學生注意力并激發其學習興趣，從而更好的理解和掌握數學知識并發揮好學生思維培養獨立思考能力。傳統教學模式中無法有效提升小學生獨立思考能力的原因是他們在數學學習上缺乏積極主動性，教師也沒有考慮到這方面能力鍛煉。因此，當前教師創設數學情境的時候必須圍繞著小學生的學習和發展。例如：小學數學會學習的乘法內容，數學教師在剛上課的時候就給學生提出一個問題，“如果老師今天晚上家里有朋友來做客，我家里的啤酒和白酒不夠，需要去購買8瓶啤酒和6瓶白酒，他們分別的價格是兩元和6元，那么我一共需要帶多少錢才夠？”當學生面對這個問題的時候他們首先會想到用之前學習過的加法解決，但教師告訴他們有更簡單的解決辦法，引發小學生好奇心，并通過一些生活素材導入課堂，小學生思考的過程中進入教學。到課堂后面學生掌握了乘法，教師在讓他們把這個問題去解決，然后創設其他的課堂情境，比方說學習長方形的面積，教師提前在網絡上收集一些生活中有關長方形的物體，課堂的時候拿出這些道具或者從多媒體輔助設備中展示圖片，接著詢問學生他們發現這些圖形有哪些特征，接下來把長方形紙盒拿出，借助道具進入教學。將生活情景融入課堂上能讓小學生把知識和生活關聯起來并激發好奇心，更深入的帶動學生學習狀態，再加上教師的合理引導，就能幫助他們有效掌握知識，同時提出的問題也對小學生的獨立思考能力培養有一定的推動作用。

3.3 適當延伸課外問題。要想讓小學生發揮好他們的獨立思維，在獨立思考能力和鍛煉上是必不可少的，除了課堂上一些教學活動之外教師還要開展其他豐富的活動內容。例如：小學數學教學中學習到“正方形面積”，提前讓他們回家準備好魔方，課堂上要求學生把魔方拿出來，有些小學生之前接觸過而且會玩，就是讓他們把魔方拼湊好給其他同學展示，以這個簡單的小插曲導入課堂，接下來教師告訴學生本節課所講的就是正方體面積，魔方正好就是正方體，先告訴學生如果魔方中每一個小格子都是一個正方形，那么把一個面的面積求出來你那是多少？針對這個問題小學生會展開思考，他們有的拿尺子測量有的數數，先埋下伏筆再去講課，當學生掌握正方形面積公式以后再回過頭來就能把魔方的面積解決。

3.4 合理利用多媒體設備。目前多媒體教學輔助設備已經充斥在人類的生活和各行業發展中，他自然也已經運用到了小學數學課堂上，能夠將抽象的知識點以圖片、視頻和音頻等多元化形式形象的展現給小學生。上面就提到過給學生播放一些生活上的圖片，教師還能從網上搜索更多的素材帶給小學生，以此來幫助他們完成學習，這在潛移默化下能培養學生的探究精神。

3.5 培養學生學習興趣。興趣是學生最好的教師，只有他們對學習產生了濃厚的興趣才會全身心投入并提高課堂教學效率。對此，小學數學教師可以根據大多數學生的興趣把一些道具或者動畫帶入課堂，比如剛上課的時候給學生播放一下他們很喜歡動畫片片段。游戲都能激發學生的學習趣味性，并未提高教學效率和培養學生的獨立思考能力打下良好鋪墊。培養學生的數學學習興趣能夠集中學生的注意力，讓學生產生快樂而幸福的情緒，讓學生的學習目標更加明確，從而能夠依靠自己的內在動力來克服問題。數學教師要有意識地培養學生的數學興趣，讓學生在學習中不僅能收獲知識還能夠獲得更多的快樂體驗。

3.5.1 興趣是人才成長的起點。在數學教學中培養學生的數學學習興趣，學生就會對各種數學現象及問題產生驚異感。在數學學習過程中，能夠帶著飽滿的熱情，全神貫注地進行學習探究，甚至能達到對知識沉迷的狀態，自由地在數學的海洋中遨游。并且在探究出學習結果后，學生會產生一定的滿足感，增加學習數學的自信心，由此產生更積極向上的情緒。所以說，學習興趣是人才成長的“起點”。促進學生自主學習知識是無窮無盡的，要想不被社會淘汰，就要具備終身學習的意識。終身學習說起來很簡單，但是真正能夠持之以恒卻很有難度。而讓人堅持學習的最大動力就來源于對知識的興趣。培養學生的數學學習興趣，能夠改變學生的思維，讓學生由“要我學”變成“我要學”，將學習數學知識看成一件有意思的事情，進而在教師的引導下，培養出良好的學習習慣，促進了學生的自主學習。

3.5.2 以興趣為師，打造幸福課堂的策略:(1)通過動手實踐，激發學生的學習興趣。為了加深學生的論證推導能力，提升學生的課堂參與興趣，教師可以利用讓學生動手實踐來開展教學。在學習“不可能發生、可能發生和必然發生”一課時，教師可以利用教具讓學生動手實踐。讓學生通過親自參加數學實驗，加深對數學知識的教學和掌握，同時也讓學生獲得更多地參與快樂。如，教師將10個黃色、10個白色兩個顏色的乒乓球放到箱子里，讓學生將手伸進箱子里來摸，問學生一定能夠摸到白球嗎？之后讓學生們自由地擺放球，并設置問題，如果第一次一定要摸到白球該什么放？前兩次一定摸到白球該怎么放？讓學生通過動手實踐進行探索，在實驗的過程中，用事實數據驗證數學理論，提升了學生的學習效率。(2)創設教學情境，激發學生的學習興趣。創設有效的教學情境，能夠集中學生的注意力，促進學生高效率學習[2]。數學知識源于現實生活，所以教師可以創設生活化情境，簡化學習的難度，將抽象問題變具體，進而激發學生的數學學習興趣。通過這樣的方式，增加了課堂的互動性，也為學生營造了快樂輕松的數學課堂，有效點燃了學生的學習熱情。(3)巧設懸念引發深思，激發學生的學習興趣。求知欲望是一種側重于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在數學教學中，教師可以通過設置懸念的方式，讓學生對數學知識產生一種強烈想要進行探究和了解實質的心理，進而激發起學生的濃厚的學習欲望。總而言之，教師要意識到培養學生的數學學習興趣對于學生的重要性，所以要在教學中不斷挖掘教材中以及生活中的數學知識，找到能夠吸引學生學習的興趣點，從根源上激發學生的學習興趣，提升學生的數學綜合水平。

4.總結

綜上所述，幫助小學生養成獨立思考能力的重要性已經不言而喻，對于小學數學教師而言他們應當充分結合自身教學經驗和小學生的學習發展情況，積極的創新和完善教學內容與方式，全方位培養小學生獨立思考能力提升并促進其全面發展。