多媒體技術在小學數學教學中的應用

江永敏

(安徽省淮南市壽縣實驗小學 安徽 壽縣 232200)

多媒體技術是在現代科技快速發展基礎上形成的產物，指的是用兩種或兩種以上媒體呈現教學信息的媒體組合。利用多媒體技術進行小學數學教學時，能夠實現圖片、動畫和視頻展示，融入音樂、音響、文字以及解說等效果，從而實現教學方式的多元化，激發學生對數學的學習熱情，在數學教學中發揮出自身的優勢。

1.多媒體技術在小學數學教學中的應用意義

1.1 有助于突破數學教學難點。小學生在認知事物和新知識點的建構過程中，應用的主要是直覺思維和感性認知，他們的抽象思維能力尚未發展完善，而數學是對數量關系和規律進行高度總結和歸納，具有較強的抽象性和邏輯性，對抽象的數學知識加以理解和記憶則成了小學生學習數學中的最大難點。利用多媒體技術進行小學數學教學，能夠利用多媒體功能上的優勢將抽象的數學概念變得更加直觀。例如：教師在講解“軸對稱”相關概念時，只需利用多媒體展示出圖形圍繞對稱軸折疊的動態過程就能夠讓學生快速理解“什么是軸對稱”，避免學生對“軸對稱”概念的文字表述進行反復揣摩，從而幫助學生突破數學學習中的難點。

1.2 有助于強化小學生數學記憶。在傳統數學教學中，小學數學教學通常以教師的講述為主，輔以板書教學。小學生在教學過程中通過視聽產生的記憶是不完善的。據有關數據統計，學生通過自己閱讀板書，所形成的記憶僅為20%，而通過教師的講解獲得的記憶大約為30%，通過視、聽能夠實現記憶效果疊加，能夠記住內容的70%。教師利用多媒體進行數學教學，能夠實現將多種信息呈現形式相融合，比如：文字呈現、語音講解、畫面展示等，同時，教師還可以對多媒體進行有效控制，對教學的關鍵內容進行反復播放，從而達到強化學生數學記憶的理想效果。

1.3 有助于提升小學數學教學效率。利用多媒體技術進行數學教學，教師可以針對教學內容，將在課堂上所要呈現的教學內容融入到課件制作中，讓教學過程前移，一方面，教師可以根據課件顯示的內容進行講解，讓課堂教學更加具有條理性和順序性；另一方面，能夠讓學生對數學知識更加理解和掌握。同時，這也無形中會減少教師在課堂教學中的寫板書時間，讓學生能夠及時針對教學內容進行交流，做出課堂學習信息反饋，實現良好的課堂互動。因此，采用信息技術進行小學數學教學，有助于提高課堂教學效率。

2.小學數學教學中多媒體技術應用中存在的問題

2.1 課件的裝飾內容過多，重點不突出。許多教師在課件設計中，希望能夠通過多媒體各種功能的綜合運用吸引學生對課件內容的關注，進而在制作課件過程中，刻意融入了多種制作效果，力求變得更加美觀。比如：教師進行“平移”相關內容教學中常常利用多媒體的動畫效果讓學生體會事物平移的過程，掌握“平移”這一數學概念，動畫過程相對簡單，只需通過制作出方格的動畫背景，展示出圖形平移的過程即可。有的教師為了能夠突出平移效果，在利用了許多“特效”，比如：移動過程中的陰影等，無形中產生“喧賓奪主”的效果，讓學生將注意力集中在動畫的表面，而對“平移”的內涵缺乏深入理解，從而影響到多媒體實際教學效果。

2.2 呈現的信息量過大，學生接受困難。有些教師在利用多媒體進行教學時，在多媒體教學理念上存在一定的誤區，對多媒體技術過于依賴，各類數學知識和信息都希望能夠利用多媒體呈現出來，而忽視了課堂教學中的語言講授和板書等，從而造成多媒體課件呈現的信息量過多，從而加大了小學生提取重要信息的難度，讓多媒體教學效果適得其反，反而降低了小學數學教學效率。

2.3 多媒體課件播放速度控制不合理。小學數學教學中，多媒體教學的效果與課件播放速度密切相關。具有關調查數據顯示，大約48%的教師在利用多媒體進行教學時，課件播放的速度明顯較快，這樣無形中縮短了小學生對數學問題的思考時間，學生常常因此放棄了記課堂筆記的時間。不僅如此，多媒體課件播放的速度過快，還很容易讓學生產生“被教師牽著走”的感覺，讓學生的學習陷入被動，進而影響到學生的課堂學習效果。

3.多媒體技術在小學數學教學中有效應用的策略

3.1 加強多媒體課件設計。要提升多媒體技術在小學數學教學中應用的有效性，教師需要注重多媒體課件的設計，讓多媒體頁面更加簡潔，能夠突出數學教學中的重點內容，從而實現多媒體輔助教學的目標，提升小學數學課堂教學效率。

3.1.1 實現圖片、圖形和文本信息的相互配合。小學數學教學中，教師利用多媒體技術教學并非僅僅利用現代教學技術替代傳統教學中的板書，壓縮課堂板書所占用的時間，而是要利用多媒體的多元化功能，讓各種信息實現有效的配合，促進學生對數學問題理解和思考。

例如：教師在進行“多邊形的面積”中“認識底和高”相關內容教學中，教師可以在課件制作過程中展示出隧道入口的圖片。隧道的入口通常為梯形設計，在入口處懸掛限高標準。教師可以引導學生對隧道入口加以觀察，將隧道入口的實景圖轉變為數學圖形，就會形成一個梯形，而限制的高度就是梯形的“高”，而隧道的頂部和底部就構成了梯形的“上底”和“下底”，教師可以利用文字在圖形上標注出梯形的“上下底”和“高”，從而實現數學教學中的圖片、圖形和文本的有效結合。

通過這種方式，能夠讓數學教學達到圖文并茂的效果，改變傳統教學中的單純語言講授，還能夠利用“隧道”的實景圖，讓學生將數學知識與生活實際結合起來，讓學生領悟到數學知識的應用價值，達到良好的多媒體教學效果。

3.1.2 合理利用多媒體的色彩。教師在進行多媒體課件設計中，要注重色彩的合理運用。強烈的色彩對比會對小學生帶來強烈的視覺沖擊，雖然能夠起到吸引學生注意力的作用，但是也常常會讓學生將關注的目標集中到圖形的外在形式上，而忽視了數學教學的實質性內容。因此，教師需要在課件設計中注重色彩的合理運用。

例如：教師在進行“分數的意義”教學中，通常會將一個圖形進行平均分割，用不同的色彩對圖形的多個部分進行標記，教師在選擇色彩時，要充分考慮小學生對色彩的敏感性，盡量采用色系中相鄰的色彩，比如：在選擇紅色之后，相鄰的顏色盡量選用過渡色，比如橙黃色等，降低色彩之間的對比度，從而減小對學生注意力的干擾。相反，教師需要引導學生通過圖形進行比對，掌握數學相關知識或規律時，需要利用色彩提高對比度，利用色彩給學生帶來視覺沖擊，提高教學效果。比如：教師在引導學生認識軸對稱圖形時，盡量采用艷麗的色彩引起學生的注意，利用色彩對比，讓學生能夠快速找到圖形存在的差異，提高對圖形的辨識度，提升學生課堂反應速度，提高課堂教學效率。

3.2 注意多媒體教學信息的呈現效果。

3.2.1 教學信息呈現方式。多媒體教學信息的呈現方式主要包括文字呈現、圖形呈現、動畫呈現、視頻和音頻呈現等，不同的教學內容，教學信息呈現方式不同，教學效果也不盡相同。例如：教師在進行“分數的性質”教學中，所要教學的內容大部分為陳述性的知識，需要學生對此類信息加以理解和記憶，教師可以選擇多媒體諸多功能中的圖形對數學知識信息加以呈現，再輔以文字說明和教師具體、細致的講解，這樣學生對數學知識的理解和記憶的效率會更高；在培養學生的數學思維過程中，教師可以采用動畫的方式進行教學信息的呈現。例如：教師在引導學生探索梯形面積計算方法時，教師可以利用Flash動畫軟件制作多媒體教學課件，通過動畫演示，將梯形分割成兩個三角形，或者將梯形分割成兩個小三角形和一個長方形，通過對分割后的圖形進行拼接，形成三角形或平行四邊形，分別進行計算再求和，從而計算出梯形面積，以此培養學生的數學思維。

3.2.2 教學信息呈現速度。教師在利用多媒體進行教學時，需要根據教學內容的不同合理規劃教學信息呈現速度。例如：教師在進行概念性知識教學中，通常采用圖形和文字呈現方式，信息呈現速度控制中需要考慮學生文字閱讀時間、圖形觀察時間，比如：教師在進行平行四邊形和梯形面積計算法公式的推導教學過程中，教師不僅需要為學生預留出閱讀數學語言的時間，對圖形知識識別的實踐，還要為學生留出一定的思考時間，通常情況下，要在2-3min時間；而對于那些以概念性和記憶性為主的教學內容，比如：直線、射線、線段的定義等，教師可以適當縮短教學信息的呈現時間，加快信息呈現速度。這樣才能做到課堂教學中的“張弛有度”，在提升課堂教學效率的同時，擴大課堂教學容量。

3.3 豐富多媒體教學中的方式方法。

3.3.1 利用多媒體創設教學情境，培養學習興趣。多媒體在教學活動中應用比較靈活，多媒體技術是基于現代科技基礎上形成的現代教育技術，能夠利用數字技術將存儲在內部空間中的教學資料完美呈現出來，提升教學效果。教師可以利用多媒體技術的視頻和音頻功能能夠再現生活中的各類場景，讓學生在觀看視頻時發現其中的數學問題，從而提高學生對相關數學知識的學習熱情。例如：教師在進行“分數的意義”教學中，教學的重點和難點在于讓學生理解什么是“平均分”，學生只有形成“平均分”的概念，才能理解“分數”的含義。如果教師采用單純的語言講解的方式，會讓“平均分”這一數學概念變得比較抽象，不符合小學生的思維特點，學生很難理解。教師可以通過媒體展示學生熟悉的生活場景，比如：每個學生過生日時，家長或同學都會送去生日蛋糕，過生日這天，學生需要拿出自己的生日蛋糕和大家進行分享。教師可以在課前收集分切生日蛋糕的視頻，引導學生回憶自己過生日，分切生日蛋糕時的情境，讓學生說出分切蛋糕時的過程。通常情況下，需要統計在場的人數，然后根據人數將蛋糕分成若干個等份，讓每個人都能夠獲得其中的一份。教師利用多媒體視頻展示功能，將學生所講的“分成若干等份”的過程展示出來，學生在觀看視頻中，會在潛意識中對“平均分”的數學概念產生初步的認知，教師可以乘機向學生講述“平均分”的含義。

教師利用多媒體技術，呈現出直觀的、動態的視頻畫面，不僅能夠讓數學知識變得更加容易理解，還能改變傳統教學模式下僵化的課堂教學方式，讓課堂教學氛圍更加輕松、活躍，小學生的思維變得更加靈活，讓學生在數學學習中獲得快樂的情感體驗，使數學教學變得不再枯燥，從而讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，參與課堂教學活動的積極性更高。

3.3.2 利用多媒體技術實現微課教學。微課是當前小學數學教學中較為常用的教學方式，它有賴于現代教育技術的輔助作用使其靈活、高效的教學功能得以實現。教師可以借助與多媒體在小學數學教學中開展“微課”教學。在教學前，教師對知識點進行梳理，找到學生理解的難點進行課前講解，并制作成“微課”，在課堂教學中利用多媒體進行播放。例如：在進行“分數”相關知識教學中，教師找到本課教學中的重點和難點，圍繞著“平均分”這一關鍵點，教師在課前階段制作了“微課”課件。教師在課前通過自身的親自演示，將15塊糖果分成5份，會出現多種分法，其中一種分法是將糖果進行等分，每份分的糖果均為3塊。短視頻錄制完成后，教師是可以根據教學需求，教師可以對視頻進行剪輯和制作，添加上文字、色彩等效果，完成“微課”教學課件的制作。在課堂教學中，教師可以展示出教學課件，讓學生集中突破“平均分”這一學習難點，教師可以在學生觀看視頻的過程中，對學生進行個性化輔導。

教師利用這個多媒體教學方式，不僅能夠突破教學重難點，還能夠去掉課堂教學中過多冗雜的環節，讓課堂教學變得更加高效、精煉，將課堂知識講解的時間控制在30分鐘之內，從而實現“30+10”的課堂教學模式，利用十分鐘時間引導學生進行強化練習，鞏固當堂所講的數學知識，從而將課后復習環節前移到課堂上，減輕學生課后作業負擔，實現“減負提質”的教學效果。

3.3.3 利用多媒體技術進行游戲化教學。小學數學教學中對多媒體技術有效利用，能夠讓教師的教學方法更加靈活、多樣，讓枯燥的數學教學變得更加豐富多彩，富有吸引力。

例如：教師在進行“觀察物體”課程教學前，教師可以利用Flash軟件制作數學教育游戲，利用多媒體在課堂上進行播放。游戲開始后，通過多媒體能夠呈現出多個正方體堆放的立體圖形，在立體圖形的一旁會出現從各個角度觀察得到的平面圖。學生需要發揮自己的空間想象能力，對立體圖進行判斷，找出對應的平面圖形。學生每找對一組，游戲就會為學生進行“加分”，對學生進行贊揚“你真棒！”；學生如果出現“匹配”失誤，游戲就會鼓勵學生“繼續加油！”。教師可以在運用此類電子教學游戲的同時，引入競爭機制，在游戲中獲得分數最高的學生將會成為最終的勝利者。教師在本課教學中，利用多媒體實現了游戲化教學，強化了小學生的空間感，讓數學強化練習的過程變得更具有趣味性和娛樂性，從而提高了小學生參與數學練習題教學的積極性。

3.4 注意多媒體技術的應用事項。多媒體在小學數學中的運用，能夠展示出炫麗的畫面，能夠制造出悅耳的音響效果，讓數學課堂變得異彩紛呈。但是，小學生受到自身成長規律和認知特點的影響，他們在學習中自我約束能力不強，很容易被新鮮事物分散注意力，因此，教師在應用多媒體進行數學教學時，還要能夠揚長避短，從而提高多媒體教學的有效性。

首先，多媒體教學過程中不僅要對教師的“教”進行優化，還需要優化學生的“學”，為學生能夠高效地掌握數學知識和數學知識的運用技能而服務，因此，教師在利用多媒體進行教學時，需要避免多媒體教學的表面化和形式化，只是將多媒體作為展示教學內容的工具，而是要讓多媒體的優勢發揮出來，能夠實現過程教學。

例如：教師在進行梯形面積計算教學中，教師可以利用多媒體的動態效果，體現出解題思路。求的梯形面積具有多種方法，第一種方法，可以對梯形進行分解，將梯形拆分為三角形，對三角形面積分別進行計算在求出兩者的和，得出梯形面積；第二種是兩個梯形進行翻轉、平移，拼接成一個平行四邊形，梯形面積等與平行四邊形的1/2，進而求得梯形面積。教師利用多媒體將靜態的講解變成動態的分析，能夠讓學生從觀看動畫中體會數學演繹思想，從而實現“數形結合”的數學教學，體現出多媒體在教學中的價值。

其次，教師需要避免對多媒體的過度依賴。在實際教學中，部分教師為了能夠加快課堂教學進度，減少了課堂教學中的板書，利用多媒體文字顯示的功能對板書加以替代，這樣不僅造成多媒體的大材小用，還會影響到課堂實際效果。教師在寫板書的過程中，學生可以利用這一時間對教師所講的數學知識加以消化和理解，讓數學知識融入到原有知識體系中，同時，教師的板書字體的大小，書寫力度的輕重，教師在寫板書時的動作都能夠給小學生提供寶貴的教學信息，讓學生能夠找到理解和記憶的重點，這些信息的傳達是多媒體很難實現的，因此，教師決不能為了運用多媒體而徹底摒棄了傳統教學，需要充分考慮多媒體教學的適度性和必要性。

結束語

多媒體技術在小學數學教學中的有效應用，能夠讓數學教學化繁為簡、變靜為動，化抽象為直觀，提升數學教學效率。教師需要對多媒體教學優勢具有充分的認識，了解多媒體教學中存在的問題，提升自身課件制作和信息呈現的技能，豐富多媒體教學方法，從而提高小學數學教學水平。