小學音樂教育中體態律動的教學技巧

☉李卓澳

體態律動教學是新時代教育發展需要融合的教學模式。在小學音樂課堂教學中，教師需要引導學生把自己的肢體動作與音樂旋律融合到一起，鼓勵學生借助肢體動作把自己的音樂情感充分地展現出來，借助這樣的教學方法，能夠增強學生對音樂的理解。與此同時，對于小學音樂課堂教學的有效性也具有重要意義。新教育不斷推進的背景下，體態律動教學逐漸在小學音樂教學中推廣應用，小學音樂教師要引起高度關注。

一、小學音樂教育中體態律動理念的意義

（一）吸引學生的學習好奇心

在小學音樂教育活動中，教師需要為學生創設良好的課堂學習環境，這樣學生才能專注于課堂學習，使得課堂教學更加高效。所以，在小學音樂教學中，教師要充分利用體態律動教學模式，使得小學音樂課堂教學更加豐富多彩。教師在進行教學設計時，需要充分考慮小學生的身心發展特點，把體態律動教學有效地融合進去，為學生提供更加自在的音樂課堂，讓每個學生都能融入音樂課堂教學之中，感受肢體語言的奇妙，借助自己的肢體動作把對于音樂的深刻體會表達出來，讓學生更加深入地感悟音樂的內在價值［1］。

（二）發揮學生的創造能力

小學階段，培養學習的能力對于學生今后的發展非常重要。因此，在小學音樂教學中，教師借助體態律動教學，能夠讓學生發揮自身的創造力，體會音樂的內在魅力，自然而然地跟隨音樂擺動肢體，更加深入地學習、理解音樂知識。另外，教師與學生之間的交流，能夠讓學生體會到音樂課堂學習的趣味性，更加熱愛音樂學習，借助這樣的方式，學生的音樂能力得到不斷的鍛煉和提高，從而使得音樂課堂教學更加科學，為學生今后的學習和發展做好鋪墊。

二、體態律動教學在小學教育中的融合技巧

（一）關注學生在音樂課堂教學中的位置

當前，隨著新教育改革不斷深入推進，在小學音樂教育教學中，教師要學習新的教育思想，重視學生在課堂教學中的主體地位，對學生進行科學的指導，為學生創設有效的學習空間，為學生綜合能力的發展提供幫助。結合音樂教學實際，借助體態律動教學模式，教師要鼓勵學生大膽表達自己的音樂思想，引導學生借助正確的肢體語言呈現出來，使得學生能夠體會到音樂的內在魅力，從而提升學生的音樂綜合能力；使得課堂教學能夠順利進行，從而讓小學音樂教學能夠得到提升，為后續的教學工作提供借鑒指導［2］。

例如：在對《跳起舞》這一課進行教學時，教師需要結合教學實際，深入研究學生的個性特點，利用多媒體教學設備，為學生播放不同類型舞蹈的視頻，讓學生能夠投入到課堂學習之中，感受不同類型舞蹈的特點。接下來，教師可以為學生進行分組展開教學。需要注意的是分組要科學，使得學生之間能夠優勢互補，每個學生的音樂能力都能有所發展。教師還可以為學生播放背景音樂，讓學生學習不同類型舞蹈的特點，加上自己的肢體動作進行練習展示，借助這樣的方式，學生能夠把自己對音樂的理解充分表達出來，利用小組練習的方式，學生之間相互合作，相互交流，彌補自己的不足之處，讓每個學生都能融入音樂課堂學習之中，每個學生的能力都有不同程度的提升。在良好的學習環境中體會音樂的內在魅力，學生的音樂綜合素養得到發展，從而實現良好的教學效果，為學生初中、高中階段的音樂學習奠定了堅實的基礎。

（二）重視對學生進行正確引導，塑造學生的音樂能力

新時代的小學音樂教育更加重視學生綜合能力的發展。在教學實踐中，教師要重視學生音樂能力的發展，需要有效地利用體態律動這種教學方法。區別于以往的教學模式，教師要引導學生結合音樂的節奏擺動自己的肢體，在這個過程中，幫助學生更加深入地了解音樂蘊藏的內在價值，發掘學生的音樂潛能，鼓勵學生進行自主創作，發揮學生的創造活力，讓學生更加熱愛舞蹈，不斷鍛煉學生的良好體態，增強學生對音樂的感知能力，創設高效的小學音樂課堂教學環境［3］。

例如：在對《春天來了》這首歌曲進行教學時，教師首先為學生播放這首歌曲，讓學生在音樂聲中感受春天的美好畫面，體會春天的生機、希望和力量，感受萬物復蘇的場景。在這個過程中，學生能夠逐漸生發出對春天的熱愛之情。接下來，教師鼓勵學生自由發揮設計舞蹈動作，借助自己的肢體動作把對春天的感受充分表達出來。教師需要仔細觀察學生，了解學生的個性特點，借助這樣的方式培養學生的音樂能力，使得體態律動教學模式能夠有效地運用到教學之中，為學生呈現更好的課堂教學。每個學生在這樣的課堂中都能喜愛音樂學習，就會使得小學音樂課堂更加活躍，而學生在這樣自由的空間學習，能夠增強對音樂的感受，充分表達自己的思想情感，進而培養音樂創造力。體態律動教學模式，能夠幫助學生深刻感受到音樂藝術的節奏美，使得學生的個性能夠充分展現出來，為學生更高階段的學習發展打好基礎。

（三）借助體態律動引導學生感受音樂旋律

不同的音樂節奏具有不同的特點，所要表達的情感也就不同。那些比較舒緩的旋律所表達的情感大多比較悲傷沉悶，那些比較快速的音樂節奏所體現的情感比較快樂。所以，教師要結合不同的音樂節奏，為學生合理設計肢體動作，幫助學生更好地進行體態律動［4］。小學音樂是一門具有韻律感的藝術類學科，區別于其他的文化學科，在學習方式上也有所不同，借助音樂旋律能夠把豐富的思想情感表達出來。在音樂教學中，教師融合體態律動教學模式，能夠讓學生借助肢體語言更好地體會音樂情感，學習音樂旋律，把自己的感受表達出來。例如：在對《草原贊歌》這一課進行教學時，教師需要融合體態律動教學模式，讓學生借助肢體語言，感受歌曲對草原的贊美之情，讓學生感受駿馬飛馳的暢快，使得學生更加歡快活躍。教師可以借助多媒體教學設備，把這首歌曲的創作背景展現給學生，讓學生能夠深入地了解這首歌曲，理解音樂內涵。

在此基礎上，教師為學生播放這首歌曲的舞蹈視頻，讓學生跟著視頻練習舞蹈動作，感受音樂的歡快節奏。在這個過程中，教師需要對學生進行引導，讓學生把自己的各肢體部位擺動起來，充分融入課堂學習之中。然后，教師鼓勵學生試著邊唱邊舞，全身心投入到音樂課堂之中，感受大草原的魅力風光，體會作者朝氣蓬勃的思想情感。借助體態律動教學模式，為學生創設良好的音樂課堂學習環境，可以讓學生的身心得到放松，緩解學習緊張情緒。學生在學習音樂歌曲的同時加入自己的肢體動作，能夠更加深入地領悟音樂，體會音樂的內在魅力，使得自己的音樂能力得到鍛煉，綜合素養得到提升。

（四）借助體態律動增強學生對音樂的認識

在小學音樂教學中，需要教師借助體態律動這種教學模式，讓學生更加深入地理解音樂的內涵，體會音樂的內在價值，讓學生能夠更加喜愛音樂課堂學習，使得學生的音樂綜合能力不斷得到發展，為學生今后的學習做好準備，使得小學音樂課堂教學更加理想化和科學化［5］。

小學階段的學生各項能力還處于發展之中，自身對知識的學習能力不強，需要教師的不斷引導。在小學音樂教學中，如果教師只是停留在音樂知識內容的簡單講授上，那么學生很難有效地學習音樂課程，各項能力發展受到局限，不能滿足新教育的發展需要。例如：在對《豐收之歌》這一課進行教學時，教師可以讓學生先聽一遍這首歌曲，讓學生體會歌曲的旋律與情感，然后鼓勵學生試著編排肢體動作，接下來再次播放《豐收之歌》讓學生跟著音樂唱一唱，感受勞動人民在豐收時的喜悅之情。然后教師為學生進行分組，小組成員共同進行肢體動作創作。教師需要為學生循環播放歌曲，讓學生先練習歌曲的演唱，然后在演唱過程中加上自己的手勢動作，要讓學生有感情地唱出這首歌曲，增強對豐收的理解。借助這樣的方式，每個學生都能夠投入到課堂學習之中，借助肢體語言表達自己對音樂的感受，同時更加喜歡學習中國民族音樂，增強學生對生活的熱愛之情，讓學生能夠充分了解新疆舞的特色，學習新疆舞的演唱風格。在完成這一課的教學之后，教師可以鼓勵學生課下穿上新疆服飾進行舞蹈表演，讓學生能夠切身感受新疆舞的歡快韻律。

（五）設計體態律動活動，提高學生的審美能力

小學階段是學生自身能力形成的重要時期，因此，教師要充分了解學生的發展特點，在音樂教學過程中，把體態律動教學有效利用起來，為學生設計科學的教學活動，使得學生的音樂審美能力不斷提升。教師需要創新教學手段，對音樂課程進行科學合理的設計，借助這樣的方式，幫助學生更加深刻地學習音樂的內在意義，感受音樂的特點，增強對音樂的感悟，為學生帶來良好的聽覺感受，引導學生更加深入地體會音樂的感情，加深自己的印象，使得學生的音樂綜合能力不斷得到發展［6］。

例如，在對《七彩橋》相關的內容進行教學時，教師要為學生播放《迎賓曲》《唱著跳著走近你》《送別》《中國花鼓》《絲綢之路》等歌曲，借助這些歌曲，讓學生體會音樂超越語言、跨越國界的獨特藝術魅力。借助《迎賓曲》《唱著跳著走近你》這兩首歌，幫助學生感受中國改革開放之初的情景，深刻體會作品的象征含義；利用《中國花鼓》《絲綢之路》《送別》等歌曲，讓學生體會中國民族音樂的風格及價值，引發學生對民族音樂的喜愛之情，激發學生熱愛民族音樂的情感。接下來，教師可以鼓勵學生小組共同進行肢體動作練習，讓學生小組選擇自己喜歡的歌曲進行舞蹈練習，自由發揮進行舞蹈動作編創，把自己對音樂的理解融合進去。然后，教師可以讓學生在課堂上進行舞蹈展示，借助肢體語言把自己的感悟表達出來，增強對音樂的感知，提升學生的音樂綜合素養和音樂學習能力，讓學生能夠深刻理解音樂藝術的內在價值。

總而言之，小學音樂教師需要重視學生音樂能力的塑造，運用體態律動教學，讓每個學生都能投入到音樂學習之中，在良好的音樂環境中，借助肢體語言把自己對音樂的感知和理解呈現出來，讓學生能夠更加深入地體會音樂藝術的內在價值，提升學生對美的感知力。在音樂課堂中運用體態律動教學還能夠幫助學生增強對音樂的品鑒能力，使得小學音樂課堂教學更加科學高效，為學生以后的音樂學習提供幫助。在小學音樂教學中融合體態律動教學是新時代教育發展的新趨勢，對于學生音樂綜合素養的發展具有重要影響。