提高小學英語課堂效率的有效策略

☉錢濱如

在現(xiàn)代社會背景下，社會經(jīng)濟活躍，各國交往頻繁，英語作為世界通用語言，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。學生在學習的過程中，更好地掌握英語知識，提高英語學習能力，就需要建立一種高效的課堂。新課改背景下，提升小學英語課堂教學的效率，是教師的基本責任。教師要想在有限的課堂時間里更好地完成教學目標，就要應用教學策略，不斷發(fā)展學生的學習積極性、主動性，使得學生對英語知識的學習充滿興趣，獲得持續(xù)的學習動力，為自我的興趣發(fā)展奠定良好基礎。針對小學英語課堂教學策略的優(yōu)化，筆者結合實踐開展論述。

一、小學英語教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容應用不合理

新課改給教師提供了很多新的教學思路，但是部分教師仍舊愿意固守傳統(tǒng)的教學方式應用于課堂，對本土化的教學內(nèi)容進行講授，課堂上有對學生的鼓勵，但是批評多于鼓勵，讓學生更多感受到的是自己的不足，長此以往很容易失去學習的信心。如此，教師對知識內(nèi)容的講解使用自由化的教學策略，卻對整體教學效果的把控能力不足。

（二）教學形式單一或者教學形式化問題的存在

學生是課堂學習的主體。新課改背景下的英語教學更注重將課堂交付于學生，讓學生持續(xù)參與學習互動的過程。教師在教學活動中，需要幫助學生糾正錯誤，認識到自己學習的不足。但是有不少教師，會采用傳統(tǒng)的教學模式，使得學生的英語學習過程枯燥乏味，英語教學活動的趣味性不足。而對于追求快樂且富有好奇心的學生來講，這種單一的教學方式，會影響學生的學習興致，學生不能有效參與課堂，就會分心或者走神。學生英語學習的專注度不足會直接影響其學習效率。

采用新的教學方法，并不表示忽視了傳統(tǒng)教學策略。而教師的判斷力不足，不能把控教學活動的中心，不僅會影響學生的學習積極性，而且教師對英語課程的認知也存在問題。我們從教學改革實踐層面上看，有不少教師已經(jīng)認識到調(diào)整教學的重要性，努力嘗試改變教學策略，每節(jié)課都能建立一種豐富、趣味的課堂。但是在實踐的過程中，部分教師對教學活動的把控能力明顯不足，出現(xiàn)一種形式化教學的情形。所以，教師需要反思教學工作中的不足，優(yōu)化教學方案，為學生的英語學習和自我發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）教學設備應用問題

當今社會進入一個科技化、現(xiàn)代化的發(fā)展階段，很多先進的網(wǎng)絡多媒體設備也廣泛應用于教育教學領域。但是如何在課堂上應用多媒體設備輔助教學，教師還不能有效把控，甚至打亂教學節(jié)奏，出現(xiàn)資源浪費的情況。部分教師對高科技設備的認同感不足，不愿意接受新的教育教學方式，擔心盲目使用現(xiàn)代網(wǎng)絡設備、技術等，會干擾教學，不利于學生去探索學習知識。教師排斥教學活動的創(chuàng)新，會對課堂教學效率產(chǎn)生不利影響。

（四）英語教師專業(yè)水平不足

小學英語教師要想提升教學效率，就要具備把控教學活動的能力，實現(xiàn)對學生的全面引導。教師如果專業(yè)能力不足，就會對教材出現(xiàn)一種誤讀，影響學生的學習效率。教師在講解英語知識的過程中，進行英語翻譯，通常會代入漢語的語境之中，教師的語感以及對學科的探究能力不足，就會使學生的英語學習受制于此。對于小學生來講，在初期學習英語的過程中，沒有一定的學習基礎，對自我的學習能力還沒有正確認知，會完全依賴教師講解的內(nèi)容。教師要提升學生的英語水平，但如果自我能力不足，必然會影響教學效果。

二、小學英語教師提升課堂教學效率的相關舉措

教師對英語教學工作應有基本的認知，在新課改的背景下，應明確教學目標，改進教學策略，始終根據(jù)學生的實際需求完成教學。那么，教師可以創(chuàng)建教學情境，發(fā)展學生學習興趣，在教學活動之中構建良好的師生關系和課堂環(huán)境，讓學生能夠深入英語情境之中，學習困難問題迎刃而解，教學效率也大大提升。針對提升英語課堂教學效率的具體方法，筆者將從以下幾個方面深入探究。

（一）教師要有效備課

教師在備課期間，要保障教學設計方案，是具備可操作性的。教師要根據(jù)班級學生的年齡特點，應用有效的課程教學方法，有針對性地講解課本知識。此時教學目標合理設定，每一個環(huán)節(jié)都能幫助學生提升接受能力、學習能力，同時教學活動的銜接性提升，更有利于學生深入進行學習。教師構建高效英語課堂，從實際出發(fā)就需要將備課環(huán)節(jié)做好。教師對當堂課的重點、難點有效管控，在不同環(huán)節(jié)對學生提問，以及構建情境、師生互動等都提前考慮，能保障教學活動的針對性、有效性。

教師備課要把握教材內(nèi)容，保持合理的教學節(jié)奏并確定重點知識。也就是說在每個單元、每一篇課文學習的過程中，教師都會對學生有一定的要求，把握教學重點，對教材內(nèi)容適當?shù)卣{(diào)整并進行取舍。教師突出重點講解知識，也理解學生學習所面臨的困難，有很多知識點對于學生來講有學習難度，但教師仍然能做好教學規(guī)劃管理，構建高效的英語課堂［1］。

對“Meeting new people”這部分知識講解時，關聯(lián)的英語知識較多。學生在學習時，如果遇見朋友或者拜訪某人，所約定的時間、場所等不同，要突出的學習重點也有所不同。教師可以讓學生分成不同的小組，設置對話情境，對彼此進行問候，完成信息互動。在前期備課的過程中，教師準備好教學材料，確定討論的主題，讓學生通過互動，更好地掌握英語知識和學習技巧。學生主動參與學習的過程中，在禮貌問答方面，對西方的禮儀以及說話方式有基本的了解，感受不同國家的文化特點，也能夠在對話之中不斷鞏固英語知識，有助于日后的拓展學習。

（二）構建教學情境，優(yōu)化教學氛圍

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師更關注學生的知識學習情況，所以教學氛圍會比較沉悶，有很多學生是跟不上教師節(jié)奏的。學生不能參與到學習活動中，就會影響自己的學習效率。教師要投其所好優(yōu)化教學情境，建立輕松愉悅的課堂氛圍，這對于小學生來講是緩解學習壓力，主動參與學習過程的有效方式。教師根據(jù)教學的主題，確定教學目標并設立情境，考慮學生的學習發(fā)展需要，在探究的過程中，學生能夠獲得一種學習動力，在互動交流中更好地感受英語學科的魅力。創(chuàng)建教學情境，其實能夠給學生帶來一種積極的學習體驗感，有助于學生更好地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學習的熱情。學生的課堂參與度提升了，無需教師去約束，學生便能夠獲得主動探究學習的動力。這種學習策略，對于學生來講，也是感受英語知識應用價值的方法。因此教師要合理利用情境教學模式，幫助學生構建良好的學習習慣，在氛圍之中體會英語學習的要點［2］。

“What’s this？”“It’s a purse．”

這種情境對話的方式中，教師創(chuàng)建教學情境，就是將表示顏色的卡片帶到課堂，讓學生聯(lián)想生活中哪些物品就是這個顏色，與本節(jié)課學習的主題密切相關。學生積極參與互動，在情境探索中開動自己的腦筋。對于小學生來講，這種情境更加豐富、有趣味。隨后，教師以情境為基礎，幫助學生完成單詞的歸類，那么學生的英語學習效率就會不斷提升。

（三）實現(xiàn)師生互動，提升教學效率

教師在優(yōu)化教學策略的過程中，必須考慮學生的學習需要。教師喜愛學生，就會關注學生的學習情況，會應用更好的方法，幫助學生去突破自我，完成英語學習目標。教師建立高效課堂，要讓學生喜愛課堂，感受英語學習的趣味性。所以教師要盡可能地與學生平等相處，日常加強交流與互動，讓學生在學習的過程中，感受教師的關心與愛護，教師關注學生的學習情況、生活狀況，對學生多加鼓勵，能夠大大提升課堂教學效率，也有助于教師理解、感受學生的需求。教師日常可以與學生游戲、互動，讓學生建立起一種規(guī)則意識，感受到學習的重要性。

教師認識到學生的差異，但仍然要用公平、公正的態(tài)度去對待學生，讓學生更加信服。如果學生出現(xiàn)錯誤，教師要注意自己的態(tài)度和教育時機，用朋友一樣的語氣，去告知學生行為是錯誤的，這樣一來學生能夠順應教師的心理期待，認識到自己的錯誤，在學習的過程中端正自我，及時改正錯誤。教師本身要有一個寬容的態(tài)度，因為在日常的生活、學習、工作各個方面，每個人都會出現(xiàn)錯誤，而每個人對待錯誤的方式也是不同的。教師教書育人，要用積極的方式去引導學生，如果學生有不懂的問題，要能夠通過共情以及理解的態(tài)度，保持耐心給學生講解英語知識。

在學生英語自習期間，教師最好是全過程參與。這樣一來學生有不懂的內(nèi)容，就能第一時間詢問教師。學生獲得答案之后，對教師的認可度提升，這種教學方式讓學生有一種安全感。教師耐心講解，給學生提供一種積極、正向的力量，師生互動水平在互動的過程中不斷提升。

（四）培養(yǎng)學生語感，傳遞有效學習方法

在英語知識學習期間，學生最先要掌握閱讀方法，才能保障自我的學習效率，對英語學習有基本的認知。教師重視對學生英語語感的培養(yǎng)，優(yōu)化英語教學策略極為關鍵。教師可以通過階段性的訓練，給學生提供不同的閱讀學習方法，讓學生增強自我的學習意識。通過閱讀理解訓練，學生能夠掌握正確的閱讀方法。教師要選擇學生比較熟悉的英語閱讀材料，幫助學生積累知識，打下堅實的學習基礎，在實踐中不斷拓展英語學習能力［3］。

“Are you happy”相關知識學習期間，教師讓學生感受不同語境下人的心理狀態(tài)，通過合理的方式去表達自我的感受，學習有關于感謝、抱歉等的語句知識。教師在教學中培養(yǎng)學生的語感，通過播放課件的方式，完成課程知識重點的講解。教師要求學生反復閱讀，必要時加強互動性的探究，教師實現(xiàn)學法指導，給學生拓展探究、深入分析的機會。那么課堂上學生聽音完成練習，或者在游戲活動中體會英語知識的用法，便能很好地掌握所學知識，提升英語學習效率。

（五）做好拓展延伸，完成課后反思與改進

小學生在英語知識學習期間，注重記憶過程的引導，也不失為教師優(yōu)化教學策略的途徑。教師講解完課程知識之后，會發(fā)現(xiàn)有不少學生還不能靈活應用英語知識。教師可以用典型的句子，設置提問環(huán)節(jié)，幫助學生掌握學習技巧。教師將其他有趣的材料導入教學活動之中，通過句型延伸的方式，讓學生在對話的過程中深入思索，在交流互動中能夠找準定位，靈活應用所學知識和方法。

教師精心設計課件，也要觀察學生的學習反饋，控制教學節(jié)奏，突出教學重點。但是從教學實際來看，教師在教學中仍然會存在問題。所以教師要將課后反思工作做好，合理調(diào)整教學順序，并應用多媒體教學材料，讓學生模仿情境對話等環(huán)節(jié)，學生的學習效果會更好。教師要根據(jù)教學主題內(nèi)容，設置難易適中的作業(yè)，目的是讓學生循序漸進地學習，保持良好的學習狀態(tài)。在課后作業(yè)中，教師可以設置家長與學生交流的環(huán)節(jié)，或者讓學生根據(jù)單詞去創(chuàng)建句型，聯(lián)想關聯(lián)性詞語等等，難度適中的作業(yè)能夠激發(fā)學生的動力，大大提升學生的學習自覺性。

三、結束語

教師設置課程教學環(huán)節(jié)，要更好地滿足學生興趣發(fā)展需要。教師要想在教學中提升效率，就要對學生有基本的了解，明確學生的需求，優(yōu)化課堂教學策略。在教師確定主體目標，鼓勵并引導學生參與實踐的過程中，在學習與互動期間，學生能很好地理解教學語言，對課程知識探究有良好的興趣。教師根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學范圍，并優(yōu)化課程教學主題，必然能夠讓學生專注于課堂學習，用良好的態(tài)度去面對英語知識探究。在新課改背景之下，教師應用多樣的教學策略，讓學生在輕松愉悅的課堂中，更好地完成學習目標。如此，英語課堂教學效率就會不斷提升，為學生高年級英語學習打下堅實基礎。