基于新課改背景下的小學語文古詩詞教學措施探究

☉符 蓉

受傳統教育理念的影響，小學語文教師對古詩詞的教學大多有固定的套路，教學方式比較枯燥，在帶領學生熟讀后直接進行詩句解讀，分析主題意境、作者感情，并沒有真正關注學生對古詩詞的興趣與理解情況，從而制約了學生對于古詩詞的學習。因此，隨著新課改的進行，教師應該認識到學生才是課堂的主人，自己作為課堂的主導，應帶領學生采用多元化的方式進行學習，幫助他們理解與體味古詩詞的韻律美、情感美等內在元素，從而提高學生對古詩詞的品味分析能力，提升學生的古詩詞核心素養。

一、通過朗讀對古詩詞進行感悟

在新課改的背景下，小學語文教材進行了更新，教材的內容都是經過語文專家精挑細選而成的優質作品集，尤其是對于我國古代的傳統文化古詩詞，選取的都是意象豐富且韻律感比較強，讀起來很“順溜”的［1］。教師在對學生進行古詩詞教學的過程中，可以首先引導學生進行多元化的朗讀，從多方面著手，對古詩詞有一個初步的認識，幫助學生感知體味古詩詞的意境與韻律。教師可以鼓勵學生自行朗讀、集體朗讀或者角色扮演等。通過朗讀先對古詩詞有一個基本的認識，比如學習其中的生字等；接著集體朗讀，學生通過共同閱讀容易引發情感上的共鳴，感悟其中的結構音韻之美，激發學生的學習興趣；當學生對古詩詞有了一個基本的了解之后，可以進行沉浸式閱讀，通過對于古詩詞中不同角色的分析思考，表現出當時人物的思想感情來加強學生對于古詩詞的學習與理解。總之，多人閱讀的形式可以幫助學生在閱讀的過程中從多角度深入體味古詩詞的意境與情感，讀出詩中的感情與韻味，使得學生感悟其中的魅力。

以《望廬山瀑布》一篇為例：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”學此首詩篇時，可以鼓勵學生進行大聲朗讀，此篇為李白所作，氣勢雄厚，用詞押韻，無陌生詞匯，讀起來朗朗上口。學生通過朗讀，對于古詩有一個初步的了解后，可以自行反復多次閱讀，能夠講述詩中所描寫的內容。之后教師可以給出一個規范性的答案，本文的大意是：太陽照耀香爐峰生出裊裊紫煙，從遠處觀看好像是瀑布掛在山前。仿佛三千尺的瀑布湍流而下，莫非是銀河從九天之上垂落而下。在學生理解句意后鼓勵學生回歸詩詞，再次朗讀，感悟詩中所描寫的美景，讓學生先對表層的東西有一個基本的理解，激發學生的學習積極性，能夠為他們接下來的學習奠定良好基礎。

二、創造古詩詞的意境，仿佛身臨其中

小學階段的學生想象力比較豐富，但是自主的思維意識不夠強烈，并且古詩與當今時代距離較遠，同現代語言文字存在一些差異，所以學生只是單純地進行基礎學習可能很難有實質性的收獲［2］。所以教師在對學生進行古詩詞教學的過程中，可以立足于實際，考慮到學生的想象力豐富，將其與古詩詞教學進行結合，通過運用多媒體設備向學生展現畫作、照片和視頻的形式為學生構建出古詩詞的畫面，讓學生通過直觀的畫面有一個更深層次的體會，讓學生通過觀察引發思想上的共鳴。同時，教師可以將畫面與教學內容進行結合，為學生逐句指出對應的畫面，通過古詩詞詩句的分解意象構建便于學生理解、體味每一句古詩詞蘊含的意境，激發學生的學習興趣，繼而加深學生對于古詩詞的理解。教師還可以將意境做成漸變式的視頻，并且在視頻中進行漢字標注。在新課改的背景下，教師通過創建意境的方式進行教學，可以在一定程度上提高學生的審美能力，最終實現學生語文文化修養的提高。

學生對《望廬山瀑布》有了一個初步的理解之后，教師首先解釋句意，通過語言為學生描述古詩意境，讓學生進行想象；之后可以通過多媒體設備，找到對應的畫面，整理成視頻的形式向學生展現古詩中描述的美景，同時在視頻中進行標注，幫助學生更好地理解古詩詞，讓學生感悟作者筆下的美景與氣勢，體會古詩詞中蘊含的魅力，提高學生的審美能力和語文學科的核心素養。

三、全面分析，充分理解作者的思想感情

從某種意義上講，古詩詞作品大多是為傳達作者情感所作，是作者內心情感的真實體現。為了提高學生對于古詩詞的理解，鞏固學生對于古詩詞的記憶，豐富學生的詩詞積累，教師要對古詩詞教授內容進行全面的分析，帶領學生深入其中，體會作者創作過程中的心路歷程。將作品的創作背景、運用手法、蘊含感情等為學生全方位展現。一般情況下，古詩詞中會蘊含著作者的心境，常用比喻的手法、借景抒情的方式，通過含蓄的表達展現出古詩詞的內涵美，在表達作者情感的同時留給讀者無限的想象空間，同時彰顯了中華文化博大精深的特點。同時，教師可以鼓勵學生自己查閱資料，了解作者所處的時代環境，引導學生對于古詩的背景信息多加關注，使得學生在一定程度上可以與作者產生情感上的共鳴。此種情況下，學生通過了解作者以及作者當時的境遇，可以更加深入地理解作品，提升學生的鑒賞能力。

以王維的詩作《九月九日憶山東兄弟》為例。教師在教授這首古詩的時候可以先對其做一個簡單的介紹，由開頭就可以知道這是一首思念家鄉、懷念親情友情的詩作，全篇單獨一個“憶”字書寫出詩人在九九重陽節時思念加倍的意境。細看前兩句，當時詩人孤獨一人遠在他鄉為“異客”，兩個異字分量很重，內心的傷感之情可想而知，突出了自己的孤獨也引出了下一句對親人的加倍思念。這兩句詩教師要引導學生提升語文素養，讓學生知道并掌握這是一種直抒胸臆的寫作方法，借此舉例創設一個學生去外地生活，好久都見不到爸爸媽媽，以引起學生感情上的共鳴。再看“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，教師可以給學生講重陽節有登高的習俗，在攀向高處時佩戴茱萸囊，有避災的效果。借此創設一個問題的情境：如果只有前面兩句，這首詩顯得蒼白無力，因為獨在異鄉為異客，平時也會想念家鄉，怎么突出主題的倍思親呢？繼而教師對學生加以引導：如果只是蒼白地書寫重陽節的習俗，而自己獨在他鄉不能參與，雖然寫出了在重陽節時的思親之情，但會顯得直白而且不能起到看似平靜實則深沉的作用，缺乏深切的情感與引人深思的共鳴。根據小學生的身心發展規律進行合理的比喻：遺憾的是在重陽佳節兄弟們團聚只少了自己一個人。就好像有的同學爸爸可能因為工作原因在節日時不能回家一起吃團圓飯，家里的人都會非常想他，團圓飯不能和爸爸一起吃多么遺憾。詩人寫出了自己遠在他鄉的孤獨不值得表述，反倒是家人兄弟們團聚因為缺少一個我感到不夠完美。這就顯得曲折有致，耐人尋味。

四、體會古詩，引導學生品味詩中哲理

中華文明上下五千年的積累堪稱博大精深，其中古詩詞是中華文化的一大寶藏，千古名篇、名人佳句數不勝數，這些古詩詞流傳至今一方面具有極高文學價值，從整個篇幅到詩詞中的一字一句都具有文學的馨香，另一方面就是這些名篇中的某一句激起了人們思想的共鳴，情感的激蕩，發人深省，回味悠長。不同的名篇名句可能采用不同的寫作手法，或借景抒情或直抒胸臆，或喜或悲，教師需要對學生加以引導，發現并品味其中的哲理。小學階段的學生理解能力、認知能力都很有限，教師需要耐心地為學生逐句進行講解，幫助學生理解、品味詩詞中的內涵與哲理。首先，理解古詩的整體意蘊，然后逐句進行分析，也可以讓學生分成若干小組進行討論，讓同學們嘗試找出自己喜歡的句子，培養學生對詩詞的理解能力，討論時間結束，教師根據小組同學的發言和古詩的注釋做出總結，對討論的重點詞句進行點評并帶領學生深度分析全詩，將名句的內涵融合進詩詞的情境，了解作者的心境，循序漸進地體會詩中名句的意義，使得學生古詩詞分析能力、核心素養日漸提升。

以古詩《題西林壁》為例，教師帶領學生首先理解詩詞大意，從表面上看這是一篇寫景詩，廬山的崇山峻嶺，迷蒙的美。詩人蘇軾從橫側遠近高低不同角度觀賞山中的景色，看到了不同的景色，感到并沒有看到廬山的“真面目”，感悟出原來是“身在此山中”，需要遠離廬山，才能看清楚廬山的真正面目，體會到有時候當局者迷旁觀者清的道理。

五、分層教學，加強對于名句的賞析

由于學生先天所處環境的不同，學生對于事物的理解從小就表現出了差異，教師如果采用傳統的教學方法，采用單一的教學模式，程序化地對古詩詞進行講解，因為學生水平參差不齊，他們的收獲必然存在差異。有的學生可能已經掌握，而有的學生可能仍然跟不上教師課堂的節奏。因此，教師在進行教學時，可以加強對于學生的引導，針對學生水平的不同因材施教，制定適宜的教學計劃。大部分學生在學習過程中存在的主要問題是沒有掌握古詩詞的學習方法，導致學生缺乏學習興趣，甚至在學習過程中出現目標不明確的現象，只是在教師的督促之下進行被動式的學習。在這樣的背景之下，教師進行教學的主要任務應該是讓學生對中國古詩有一個整體的了解，讓學生知道古詩詞與生活的聯系，以此激發學生對于古詩詞的學習興趣，并在古詩詞教學中加以引導，逐漸增強學生對于古詩詞的學習與理解能力。一些基礎較差的學生對于古詩詞的理解還停留在表面，而基礎扎實的同學已經深入到了深層次的古詩詞理解。所以教師對于基礎較差的學生，可以采用循序遞進的方法提出問題，逐漸提高學生的能力；對于基礎扎實的學生可以鼓勵他們進行古詩詞的創作，提高學生對于古詩詞的理解能力。

以白居易的《草》為例：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”教師可以在學生對此詩有了一個基本的了解后，對于問題的提出采用層層遞進的方式。首先可以讓學生用自己的話闡述詩詞大意。此詩為白居易所作，口語化的表達人人都能看懂，大部分學生都可以答出此題；其次教師可以提問這首詩蘊含著什么樣的情感，從而引發學生與作者情感上的共鳴；最后教師可以向學生提出，可以從這首詩中學到什么，從而將古詩中蘊含的感情再度升華。

六、結束語

小學階段是學生學習語文古詩詞的關鍵時段，也是培養學生語文學習方法的開始。在新課改的背景下，對于小學生的教育已不再是單單會做題就可以，而應該注重對于語文修養的培養，要注重學生審美能力、思想情懷、創新能力等的全方位培養。古詩詞具有內容豐富、意境美、韻律美等特點，可以古詩詞為語文教育的出發點，培養學生的語文核心素養。所以教師要轉變原有的教學理念，激發學生學習的主觀能動性，同時利用現代化的教育手段，使學生在古詩詞方面的學習能力有一個明顯的提高。