基于情境模式的小學美術鑒賞教學實踐探索

☉袁新燕

鑒賞教學是小學美術教學的重要環(huán)節(jié)之一，是引導學生對美術作品進行鑒賞的過程中獲取其中包含的美術知識，鍛煉他們鑒賞美術作品或者其他藝術作品的能力，形成正確的審美意識等［1］。然而，以往美術鑒賞教學更加側重“師講”方式，即由教師在課堂中滔滔不絕地為學生解析和介紹美術作品的內涵及其中所涉及的各種美術知識與創(chuàng)作技法等，卻忽視了學生主觀能動性發(fā)揮，直接影響了美術鑒賞教學效果。鑒此，革新美術教學方法刻不容緩。

一、情境模式

情境模式是指情境教學模式，即在教學實踐中借助游戲活動、播放音樂等多樣化的手段來為學生創(chuàng)設能夠引導他們主動思考的良好教學情境，借助良好情境創(chuàng)設來調動學生主動學習積極性，提高他們學習效果。但是在對教學情境進行創(chuàng)設過程中，必須要考慮學生學習需求以及課程教學目標，保證所創(chuàng)設的教學情境帶有情感元素，有效引發(fā)學生本身的情感共鳴，促使他們的感覺器官得到有效調動。這樣可以對他們的情感體驗進行豐富，有效激活他們本身的內在能動性思維和創(chuàng)造精神。尤其是要積極主動地在良好情境氛圍下構建更為完善的知識體系或者完善自己的學習思路等，保證可以夯實學生自主能力發(fā)展基礎［2］。對情境模式而言，其具備如下幾大基本特征：一是生動性。可以結合課程教學目標，靈活應用多媒體、生活素材來構建能啟發(fā)學生思維及引發(fā)他們情感共鳴的生動情境氛圍。二是直觀性。在構建課程教學情境期間可以巧妙利用多媒體技術或者其他一些手段來創(chuàng)設更容易吸引學生注意力的直觀教學環(huán)境，讓他們在觀看視頻課件或者游戲活動等的過程中更加直觀了解相關知識。三是趣味性。情境模式的另一大特征是趣味性，即教學情境創(chuàng)設要始終立足于設法驅動學生自學、自思和自探等，促使他們高效思考，不再停留于被動學習狀態(tài)。

二、小學美術教學中情境模式的應用意義

（一）有助于吸引學生注意力

小學生自主學習意識不強，能力不足，并且學習注意力可持續(xù)集中時間也比較短，非常容易受到外在因素的影響或干擾而出現(xiàn)注意力不集中問題。同理，在美術鑒賞教學實踐中也容易使學生出現(xiàn)注意力不集中問題。尤其是一旦學生只處于“聽”的狀態(tài)，那么就非常容易產(chǎn)生枯燥和乏味的感覺，進而會影響整體學習效果。此時，如果可以聯(lián)系鑒賞教學內容的特征及課程教學目標等，科學創(chuàng)設一些能夠吸引學生主動學習注意力的多樣化教學情境，增加整體鑒賞教學活動的趣味性，那么就可以借助良好教學氛圍的構建來幫助學生將注意力集中于課堂中，并促使他們保持最佳的學習狀態(tài)來高效地開展學習活動。

（二）有助于拓展學生的思維

在以往小學美術授課階段的鑒賞教學環(huán)節(jié)中，許多授課教師可能會圍繞現(xiàn)有美術教材中的內容來幫助學生理解各種美術作品，并在這個介紹作品的環(huán)節(jié)中傳授給他們一些必要的鑒賞知識與技巧等。但是小學初級階段的學生本身鑒賞能力和思維能力不足，在實際鑒賞活動開展過程中常常會出現(xiàn)片面認識美術作品的情況，最終不利于美術賞析活動的高效開展。而如果可以結合美術鑒賞教學活動開展的目標及內容，靈活巧妙地設計一些具體、形象及生動的學習情境，那么可以為學生提供一個自主鑒賞及感知美術或者其他藝術作品的機會，這對他們鑒賞學習思維拓展，助力他們深刻體會作品中所包含藝術情懷，以及形成獨特美術作品體會感等都有積極意義。更為關鍵的是，基于情境模式可以使學生逐步掌握適合自己審美品味和思維發(fā)展特征的良好鑒賞路徑與方法，保證他們個性得到更好發(fā)展。

（三）有助于陶冶學生的情操

基于鑒賞教學活動的開展，除了要注重為學生在視覺層面上帶來更好的感受與體驗外，還要注意指導他們結合自身所賞鑒的各種美術作品來深入挖掘及感受其中創(chuàng)作者的內在情感與精神世界，尤其是要注意對美術作品所要“訴說”的故事進行有效感知，抓住其中關鍵的價值觀念、情感態(tài)度及思想意識等，這些都可以起到陶冶學生自身情操的作用。

以往美術鑒賞教學中主要側重“師講”的方式，即在教師帶領或者指導下使學生去對相關美術作品背后所包含的思想情感去進行感受及體會，卻無法讓學生主動通過鑒賞活動去挖掘作品背后的深層次情感及內涵。而基于情境模式的創(chuàng)新應用則可以為學生架起一座溝通作品內在情感和自身內心世界的橋梁，更容易使他們走進美術作品創(chuàng)作者的內心世界，最終可以借助這種鑒賞教學活動開展來逐步陶冶學生本身的情操，對培養(yǎng)學生正確“三觀”及身心全面發(fā)展等都有積極意義。

三、小學美術教學中情境模式的應用策略

（一）創(chuàng)設媒體化的情境，激發(fā)主動鑒賞興趣

相較于文本形式的知識，小學生更加青睞于圖片、視頻等直觀性更強的知識呈現(xiàn)方式，這同他們此時依賴于感性思維進行思考之間具有很強聯(lián)系性。同理，在美術鑒賞教學實踐活動設計中，也要注意抓住學生的這一基本學習特征與訴求，從滿足他們直觀觀看生動、趣味的美術鑒賞知識出發(fā)，靈活地應用電教媒體設備等來構建能夠激發(fā)小學生主動參與鑒賞教學活動的良好情境，以此就可以更好地激發(fā)小學生主動學習美術鑒賞知識的興趣，以及促使他們獨立自主地融入整個美術鑒賞教學活動中開展深度思考［3］。

與此同時，在所創(chuàng)設的媒體情境下，學生也可以更容易從賞鑒美術作品的過程中感受到其中“美”的元素或者“趣”的味道，保證他們可以在整個賞鑒美術作品的情境下一直保持較高的自主學習及思考熱情。這是高效美術課堂順利構建的重要基礎。例如，在《畫汽車》教學期間，為了激發(fā)學生主動參與本課美術知識課堂教學活動的興趣，就需要徹底摒棄以往側重自身講授教學知識的授課模式，創(chuàng)新應用電教媒體設備來為學生播放一些他們感興趣的現(xiàn)實生活中有關汽車產(chǎn)品宣傳的視頻，借助富有創(chuàng)意的各種生動、直觀汽車宣傳視頻展示可以有效吸引學生的注意力，并且可以使他們對其中的汽車造型、色彩、功能及性能等多方面的內容形成深刻認知。

相較于以往基于圖片介紹的授課模式，如果可以巧妙地利用這些直觀化和生動性特性更加突出的汽車宣傳視頻，那么不僅可以對美術鑒賞教學活動開展豐富教學內容，同時也可以借助這些直觀性視頻來激發(fā)學生主動開展美術賞鑒活動的興趣。更為關鍵的是可以基于直觀觀看這些汽車宣傳視頻來對其中汽車的色彩設計、功能設計等相關美術創(chuàng)作知識形成深刻認知。因為基于這些視頻中展示的各種品牌的汽車形象，可以拓展學生創(chuàng)作汽車作品的思路，不僅可以豐富他們自身的創(chuàng)作靈感，同時也可以提高他們自主學習實效性。

（二）創(chuàng)設生活化的情境，促使學生深度學習

作為小學生美術創(chuàng)作靈感的源泉，生活本身同課堂教學之間具有非常緊密聯(lián)系，脫離了現(xiàn)實生活開展美術鑒賞教學活動，那么就無法促使學生開展深度學習活動，最終學習效果也會大打折扣。在基于情境模式開展美術鑒賞教學期間，也要注意在情境創(chuàng)設實踐中密切聯(lián)系學生的生活實際，保證所創(chuàng)設的生活化情境可以促使學生對相關美術作品形成深刻認知及感悟，尤其是在生活化的情境創(chuàng)設中要注意盡可能地選擇那些學生比較感興趣且在現(xiàn)實生活中普遍存在的美術作品，或者創(chuàng)設學生非常熟悉的良好課堂教學情境氛圍等，借助這種生活化情境構建可以豐富他們情感體驗，助力他們高效地對美術作品內在特征進行感知，或者讓他們可以學會立足美術視角來對現(xiàn)實生活中的各種藝術進行賞鑒，助力他們審美能力、想象力及創(chuàng)造力等全面發(fā)展。

例如，在《冷色和暖色》教學期間，教學的根本目標及重點內容是使小學生可以在色譜或者色輪上對暖色、冷色二者進行準確區(qū)分。在這部分課程知識教學期間，可以首先帶領全班學生在課堂中對一些比較優(yōu)秀的美術作品進行認真賞析及評估，并且在指導他們對這些美術作品進行賞析期間也要注意首先讓他們密切聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，如可以讓他們談一談不同色彩會給自己帶來何種聯(lián)想或感受等等。比如，橙色、紅色等顏色可以給我們帶來溫暖這一感覺，在對這兩種色彩進行觀看的過程中可以使學生切實聯(lián)想到日常生活中的辣椒、太陽或者火堆等事物；紫色、藍色等顏色則可以給學生帶來一種冰冷或者清涼的感覺，并且他們會在觀看到這些顏色的過程中聯(lián)想到日常生活中的大海、月光等常見事物。基于這些現(xiàn)實生活中的事物運用可以有效構建生活化的情境，幫助學生對暖色和冷色二者的區(qū)別形成更加清晰的、深刻的認知。在此基礎上，教師可以繼續(xù)指導學生對那些優(yōu)秀的美術作品進行賞析及評價，那么就可以幫助他們更加快速地對相關美術作品內在的基本特征進行更好的感知。

基于這種生活化情境的合理創(chuàng)設，可以促使小學生對作品內在的美術知識及創(chuàng)作技法等進行深入把握，不僅可以降低他們開展鑒賞活動的難度，也可以使他們學會利用專業(yè)的美術知識來對美術作品進行賞鑒及評估，最終可以使他們更好地體會及感受到冷色和暖色在現(xiàn)實生活中的不同用處，借此來增強他們本身的審美意識，提高自身美術創(chuàng)作能力。

（三）創(chuàng)設問題化的情境，促使學生有效思考

在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)是美術教學的根本任務，其中思維能力是一個重要的審美鑒賞力發(fā)展條件，也是學生綜合素質發(fā)展中不可或缺的條件之一。而在促進小學生思維能力發(fā)展期間，必須要注意促使他們開展有效思考。考慮到學生的年齡較小，自主思辨能力不足，為了滿足他們有效思考的需求，可以創(chuàng)新應用問題化情境創(chuàng)設的方式開展授課，即在美術鑒賞教學過程中緊密結合美術教學的目標、內容及要求等來靈活地設計一些能夠促使學生開展自主思考的問題，以此來構成問題情境，確保可以借助問題情境創(chuàng)設來啟發(fā)全體小學生的思維，讓他們在一連串彼此具有緊密聯(lián)系的問題導引下開展有效思考活動，保證借助這種問題情境創(chuàng)設方式來最大程度提高學生主動賞鑒美術作品的效果。但是問題的設計除了考慮啟發(fā)性外，也要注意尊重學生個體差異性，即要采取層次化的問題設計來滿足全班每個學習層次學生的實際思考和分析需求，使他們都可以在美術鑒賞活動中開展積極思考，最終借此來提高美術鑒賞活動開展效果［4］。

例如，在“水墨游戲”美術課知識教學期間，為了有效啟發(fā)學生美術思維，讓他們高效開展美術賞鑒活動，可以在課下提前為學生尋找一些有關“水墨”的美術作品，如《紅荷圖》（黃永玉創(chuàng)作）等。然后在正式開展課堂教學的過程中將這些水墨作品直觀地呈現(xiàn)在學生面前并讓他們從中選擇自己感興趣的作品來開展自主思考和分析活動。為了促使學生主動對這些作品進行賞析，可以采取設問的方式來指導學生更加高效地開展美術賞鑒活動，具體可以設置如下一些啟思性的問題，如“這些作品給你帶來了何種感受？你們覺得這些作品怎么樣？”“這些美術作品主要傳達了作者何種意圖呢？”“這些作品運用了何種表現(xiàn)手法？”“你是否能夠對這些作品進行再創(chuàng)作？”等。然后，指導小學生帶著這些啟發(fā)性的問題去積極賞鑒美術作品，這樣就可以在問題的啟發(fā)下有效激活全體小學生的美術賞鑒思維，促使他們可以對作品中包含的審美知識、創(chuàng)作知識等進行更好的體會及感悟，就可以提高學生對于美術作品的理解力和感知力的同時，幫助他們逐步形成適合自己的美術作品賞鑒思路，以及積累越來越多的美術作品賞鑒方法等等，最終可以借助這種問題化的情境創(chuàng)設來提高學生賞鑒美術作品的效果。

總之，情境模式是助力小學生高效開展美術賞鑒活動的一種有效教學模式。在小學美術賞鑒教學中滲透情境模式期間，可以結合美術賞鑒的目標、內容及要求等，從助力學生美術核心素養(yǎng)養(yǎng)成出發(fā)，靈活地創(chuàng)設媒體化、生活化和問題化等不同類型的情境，保證借助這些多樣化的情境創(chuàng)設來激發(fā)學生主動賞鑒興趣，促使他們在整個賞鑒美術作品活動中開展有效思考及深度學習，最終達到提高美術鑒賞能力的效果。