喚醒耳朵 張開嘴巴
——小學英語教學中學生聽說能力的培養探究

☉陳晶晶

目前，在小學英語教學中，有些老師仍在運用著灌輸知識的落后教學模式，因此會出現學生缺乏英語學習興趣的問題。在這樣的情況下，就算學生會讀英語、寫英語，也往往無法將所掌握的英語知識真正運用到實際生活中，無法體現出小學英語教學的價值。對此，教師就要對小學英語教學中存在的問題進行全面分析，并制定出具有針對性的教學策略，不斷提高學生聽說的能力，這不僅有利于減輕學生英語學習的壓力，更有效克服英語教學中存在的問題。在達到培養學生聽說能力的目的以后，能夠實現其語言交際能力的不斷提高，從而能夠為學生后續的英語學習奠定堅實的聽說基礎。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）學生缺乏英語學習的熱情

在小學階段，英語學習有一定復雜性與枯燥性，學生很難一直保持著學習的熱情。且在傳統的小學英語教學課堂中，所能觀察到的都是教師在不停地為學生講解英語知識，而學生只能被動接受知識，導致其一直處于較為消極的學習狀態，無法感受到英語學習所帶來的愉悅，其就會一直缺乏英語學習的熱情。一些認真學習英語的學生也會將學習的目標定為拿到更高的分數。這就成為只會記憶知識的工具。而大多數學生則是因為對英語學習提不起興趣而逐漸放棄英語，對英語教學質量產生嚴重的影響［1］。此外，許多學校也沒有能夠重視英語教學，特別是對于學生英語聽說能力的培養方面，更是如此，導致學生無法在英語學習中感受到樂趣，在影響學生聽說能力培養的同時，也無法提高小學英語教學的效率。

（二）學生缺少運用英語的機會

在小學課堂教學中，英語這一學科已經存在很多年，但還是有很大部分學生英語水平不高。對學生的學習進行觀察可以發現，大多學生只是在英語課中會學習與使用英語，在課余時間幾乎不會去接觸英語，再加上教師很少組織英語活動，學生就更沒有機會運用英語進行交流，導致英語課堂成了學生學習英語唯一的場所，唯一的時間。學生在課堂中才有機會接觸英語，在實際生活中并沒有可以讓學生進行語言交際的場所，缺乏運用英語的機會，這也使得學生的英語學習得不到延伸，其無法不斷地聽英語、說英語，學生英語聽說能力的提升也就受到了阻礙。

（三）英語課堂教學實效性較低

在素質教育不斷發展下，若教師還運用傳統落后的教學模式，會對學生學習能力的發展造成嚴重阻礙。且以往教師在布置英語作業時，只會布置一些傳統的翻譯與背誦作業，其不僅需要學生花費大量的時間來完成，也缺乏多樣性，并不利于學生在完成作業后實現英語能力的發展，而學生在課堂中學習的知識也沒有機會得到有效應用，導致英語課堂教學實效性無法得到提高。小學階段的學生在學習英語時，會出現死記硬背知識點、過于依賴教師、缺乏運用英語自信心的問題［2］。小學英語課堂教學實效性較低的主要原因是學生在進行英語學習的過程中并沒有什么機會能夠對英語進行有效的運用，特別是缺少能夠運用語言在實際生活中完成任務的機會，這也導致了學生的英語學習會處于較為被動且低效的狀態，這值得高度重視。

二、學生聽說能力培養的有效策略

（一）注重課堂教學環境的優化

想要實現學生聽說能力的有效培養，教師就要注重課堂教學環境的優化，為學生創造出合適的語言運用環境，讓學生有機會進行表達與交流，學生也能在課堂中進行聽說訓練，使得英語教學有更加良好的效果［3］。想要能夠真正實現小學英語課堂教學環境的優化，教師就要注重以下兩個方面：

第一，情境化教學。想要使教學更加情境化，教師就要能夠有效運用教學手段來創設出足以吸引學生的情境，使得課堂教學更加豐富，增強課堂對于學生的吸引力。在實際教學中，教師可以有效運用動畫、音樂、視頻、幻燈片等直觀形象的教學手段來為學生創設出其所感興趣的教學情境，并在其中有效運用語言材料，使學生的視覺、聽覺都能受到刺激，更加有助于促進學生對于語言材料的理解。例如，在對三年級上冊Unit 8《Happy New Year！》這一內容進行教學時，教師便可以在教學前為學生創設動畫情境，播放與新年有關的動畫，以此來吸引學生的注意力。這樣，不僅能夠讓學生明確將要學習的內容，也有效提高了學生英語學習的興趣，從而能夠實現課堂氛圍的激活，有助于后續教學的進行。

第二，游戲化教學。在小學階段，游戲往往能夠在最短時間內提高學生的積極性。若能夠實現游戲化教學，不僅有助于創設出適合交際的語言環境，也能夠真正吸引學生參與到英語學習中，也有利于不斷提高學生英語學習的自信心，讓學生在參與游戲的過程中對所學的詞匯、語法進行更加深入的掌握，也能夠實現其口語技能的有效鍛煉，同時還能夠緩解課堂教學中嚴肅的氛圍，減輕學生學習的疲勞，促進學生英語學習思維的有效激發。例如，在對三年級上冊Unit 6《Colour》這一內容進行教學時，為了能夠吸引學生的注意力，有效提高學生參與英語課堂的積極性，使學生對這一單元的相關詞匯有更加深入地掌握，教師可以創設出游戲情境，讓學生參與到“猜一猜”小游戲中，并告訴學生游戲規則，即利用多媒體隨機播放一種顏色的單詞發音，學生要在短時間內做出反應并說出顏色對應的中文。在學生明確游戲規則后，其就會集中注意力想要快速回答。經過了幾輪游戲，學生都能夠對有關顏色的單詞進行有效掌握，也實現了其聽力的鍛煉。而為了能夠使學生的語言能力也得到鍛煉，教師便可以增加游戲的難度，讓學生兩人一組，在說出顏色的中文意思后，同一小組的兩人要利用這一單詞進行簡單對話。如，學生A：“What’s your favorite colour?”學生B：“I like blue best．”。通過游戲化教學，能夠在短時間內有效培養學生的聽說能力，也能夠激活課堂學習的氛圍，使得小學英語課堂教學有著更高的效率。

（二）提供語言交際環境與場所

傳統的英語教學模式學生往往只能在課堂中學習英語，而在實際生活中并沒有運用英語的機會［4］。因此，為了能夠使學生的語言能力得到訓練與強化，教師就要能夠為學生提供語言交際的環境與場所，不僅要使課堂教學與實際生活進行結合，為學生提供較為真實的語言運用環境，更要讓學生的英語學習得到有效延伸，從而能夠真正實現學生聽說能力的不斷發展。

教師在進行英語教學時，首先，要重視課外小組的建立。教師可以根據學生的實際情況以及教學目標來開設英語歌唱小組、英語繞口令小組、英語舞蹈小組、英語故事小組等，引導學生根據自己的興趣愛好參與到不同小組中，讓學生有機會進行唱歌、跳舞、表達，能夠與英語有著更加密切的接觸，也能夠體現出教學模式的輕松愉悅，從而能夠讓學生在這樣的實踐活動中實現英語聽說能力的不斷提升，且有助于學生自身良好性格的培養，能夠讓學生得到更加全面的發展。其次，教師要能夠重視家庭實踐活動。對于小學階段的學生來說，其語言運用最多的場景除了在課堂中就是在家庭中，因此家庭能夠為學生的英語學習提供合適的場所。

若父母能夠在與孩子進行交流時適當使用英語，并體現出對于英語的喜愛，孩子就會受到潛移默化的影響，會模仿父母來使用英語、聽懂英語。這就要求教師要能夠與父母進行不斷的溝通，讓父母能夠重視家庭的實踐活動，在家庭中當好領導者與教育者的角色，并能夠根據孩子的性格特點來對其進行教育，充分突出孩子在學習英語時的主體地位，不僅可以引導學生在家中自主閱讀英語書籍，還可以在適當的時間與孩子用英文進行對話，以此來有效鍛煉其聽說的能力，體現出了家庭是讓學生進行語言交際的有效場所。

（三）不斷提高學生的聽說能力

教師在實際教學中，要能夠對傳統落后的教學模式進行摒棄，并實施較快節奏的教學模式，來有效激發學生聽說的欲望。快節奏的教學模式并不是傳統意義上的語速快、教學進度快，而是能夠根據學生的學習特點以及心理特點來開展多種形式、多種環節的課堂教學。在小學階段，學生注意力集中的時間會特別短，其注意力十分容易發散，因此教師要能夠明確學生注意力的特點，開展學生能夠接受的且較快節奏的教學。

首先，在課前導入環節，教師可以開展“Watch a video”活動，隨后可以進行時長為五分鐘的“Everyone speaks English”演講環節，使得課堂教學在開始階段便能夠有較為濃烈的英語學習氣息。其次，教師可以利用幻燈片來幫助學生快速鞏固所學習的知識。生動形象的課件能夠讓學生快速溫習已經學習過的知識，從而使得復習有更高的效率。而為了能夠實現學生對知識更加有效地掌握，教師可以利用擊鼓傳花提問法、開火車提問法、接力提問法等，吸引學生的注意力。這樣也能夠使學生的思維得到有效鍛煉。學生為了回答問題，會努力讓自己聽懂，并進行快速思考與反饋，從而能夠呈現出良好的教學效果。最后，教師可以用競賽法來激起學生的勝負欲，使得課堂氛圍能夠更加熱鬧，以此來對學生形成激勵。在實際教學中，教師可以開展單詞競賽，也可以讓學生根據錄音內容來進行對話表演，使學生能夠不斷保持學習的熱情，其學習效率也會得到有效提高。如此一來，利用快節奏的教學模式，使學生的英語聽說能力得到了有效的增強，也讓學生將所學知識進行了有效的應用。

所以，在新課程改革不斷深入后，小學英語課堂教學中所需要的并不是教師一味地進行知識灌輸，而是要求教師要能夠利用好教學課堂來激發學生學習的興趣，使學生愿意主動進行學習與交流，以此來不斷提高學生英語的聽說能力。

（四）聽說模仿加強聽說能力

在小學英語的教學實踐中，英語教材為學生提供了非常豐富的聽說素材內容，讓學生能夠根據教材內容的引導去進行訓練，讓學生在教材的相互結合之下來去聽一聽、說一說、唱一唱等。那么針對一些沒有英語文字的教材內容，教師就要能夠有效地利用一些直觀的教學手段和方式，去引導學生進行聽說的模仿，借助圖片、錄音機、視頻等方式讓為學生結合教材內容開展教學。

在小學英語聽說的模仿過程中，借助視頻圖片等方式觸發學生聽和說的敏銳度，尤其是通過具有情感和生活化的聽說模仿情境，激發學生對口語表達的興趣和積極性以外，也能夠在這樣的一個情景對話之中，讓學生仿佛處于實際的對話場所當中，從而能夠獲得更加豐富的聽說感悟體會。再讓學生根據對所播放的內容進行“說”的模仿，讓學生能夠模仿其中標準的語音語調。富有情感的對話對學生的口語表達有一個更加正確、有效的引導。例如在小學英語中，在“打招呼”的課程中就有很多情境圖片，利用這些情境圖片來配合錄音、視頻的對話，讓學生進行聆聽、學習和模仿。借助聽說的模仿來對教材中的圖片情景素材內容進行一個豐富和充實，也能夠更好地發揮出教材中素材的作用。將素材應用于小學英語學生的口語表達和交流中，能促進學生聽說能力的培養和提升。

在小學英語課堂教學中，想要真正提高學生聽說的能力，教師就要能夠基于學生的年齡特點以及學習情況，采用形式豐富且有效的教學策略，創設出自由、輕松、和諧的語言環境，讓學生愿意主動參與到英語學習中，并能夠在特定的語言環境中不斷地聽、不斷地說，從而能夠讓學生逐漸養成良好的聽說習慣，久而久之便能夠實現學生聽說能力的有效培養，也能夠有效提升小學英語課堂教學的效率。