小學語文自主學習任務單的設計分析

☉凌 嶸

語文是其他學科學習的基礎，其重要性不言而喻。小學是學生系統、規范學習語文的初始階段，通過識字、寫字、閱讀、寫作和語言表達幾方面的學習，學生不僅僅學的是運用一門語言工具，而且更多是理解語文所體現的人文氣息。尤其是語文教材中優秀傳統文化，既可以讓學生體會中國傳統文化的博大精深，也可以培養學生從小成為中國傳統文化的傳承者。因此說，語文教學除了教授學生語文知識與技能，更多的是形成和提高學生的語文素養。而學生語文素養對學生的全面發展和終生發展有著不可或缺的關鍵作用。采取自主學習任務單的方式來學習小學語文，有利于學生的語文學習自主性、探究性和創新性思維與能力的發展，為自我終生學習打下堅實的基礎，本文從介紹自主學習任務單入手，逐步深入探討分析小學語文自主學習任務單的設計，希望能對老師們有所裨益。

一、自主學習任務單設計的原則

（一）目標導向性原則

自主學習任務單要圍繞讓學生干什么、學什么而進行，也就是目標導向性，老師要認真研究教材，搞清楚教學內容的核心、重點和難點，并在充分了解并精準分析學生實際的基礎上，把教學目標分解成一個個具有可操作性的任務，通過科學合理設計自主學習任務單，以期實現自主學習任務單與學生學習實際、教學目標的完美契合。

比如，《操場上》一課，其教學目標主是圍繞體育活動來讓學生識字和學習偏旁部首，自主學習任務單就要圍繞圖片來設計，同學們在操場上都在做什么？用手的體育活動有哪些？用腳的體育活動有哪些?代表手或腳動作的漢字偏旁部首有什么特點？通過任務單的引導，學生在自主學習時就會關注任務指向，有利于教學目標的實現。

（二）認知與任務匹配性原則

小學生的社會閱歷和生活經驗較少，認知能力處于快速發展的時期，但是整體上以感性思維為主，理性思維較薄弱，因此，自主學習的任務單要符合小學生的認知程度，要簡單明了，可以讓學生輕松看懂任務單，在內容上也要有的放矢，不宜過難過多也不宜過于簡單過少，過難過多無形當中會增加學生學業負擔，過于簡單和過少，不能達到提高學生學習興趣和完成教學目標的效果。“興趣是最好的老師”，在設計自主學習任務單時，還要考慮到學生的興趣點，這是落實學生持續高效自主學習的關鍵所在，否則，自主學習任務單會形同虛設，沒有可操作性，達不到預期目的。

例如，《軍神》課文，老師在設計自主學習任務單時，可以由淺入深設定任務，劉伯承是誰？這篇課文主要講了劉伯承的什么事情？體現了劉伯承怎樣的精神？文章中通過怎樣的描寫體現了這種精神？這篇文章是什么文體？先從故事入手，引發學生的興趣，進而通過反復閱讀領會文章內在涵義，其后才是語文素養的積累，即傳記類小說的寫作方式是怎樣的［1］。

二、自主學習任務單的設計應用

（一）任務單在課前預習中的應用

任務單即載明工作信息的指令，最早主要應用于建筑工程中，后來應用于教育行業，稱之為學習任務單，它是教師設計提供給學生進行自主學習以達成學習目的的一種支架，也是老師完成教學目標及內容的助力載體，同時還是激發學生學習興趣，提升學習自主性，強化自我管理的手段。從其整體架構上看，自主學習任務單屬于任務驅動型的教學方式。近年來這種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，越來越得到老師們的應用和認可。自主學習任務單簡言之，就是老師在認真分析、研究教學目標及內容的基礎上，為學生設計目標導向，將相關知識點整合轉化為學習任務或問題，讓學生在學習過程中帶著任務清單去開展有針對性、目的性的學習。因此，自主學習任務單的特點主要是導向性，還包含階梯性、差異性、指導性和反饋性。對于老師而言，自主學習任務單讓教學目標更為清晰明了，有利于教學目的的實現，有利于活躍課堂氣氛，提升學生學習語文的興趣，有利于學生語文素養的培養與形成。對于學生而言，自主學習任務單滿足其好奇心理，激發其深入探究的意識，同時隨著任務單所列項目的逐步完成，能獲得極大的成就感與滿足感，增強語文學習自信心，形成良好的學習情感體驗，有助于學生自我意識、獨立思維、創新能力以及健康心理品質的形成。課前預習是教學活動不可或缺的重要環節。通過有效的課前預習，可以幫助學生初步掌握課程內容，發現學習中的重點和難點。在課堂學習中帶著問題去學習，能促進學生針對性學習的開展。同時，課前預習還可以幫助學生形成獨立思考的習慣和能力，在課前預習的過程中發現問題，提出問題，進而去分析和解決問題，因此，有效的課前預習可以讓學習取得事半功倍的效果。但是小學生身心發育特點決定了其在學習過程中專注力、注意力和恒心不足。在傳統的小學語文教學模式下，許多老師也非常注重課前預習，但由于預習目標不明確，指向性不足，很多學生在預習時容易出現敷衍了事，三天打魚兩天曬網的情形，很大程度上降低了課前預習的效果，也對小學語文課堂教學效率產生了一定影響。在課前預習時通過老師設計自主學習任務單，可以讓學生更為精準地主動獲取知識，提高學習效率。

例如，以部編版小學語文《為中華之崛起而讀書》課文為例，教學目標是基于當時的社會背景下，對社會不振的理解，探究少年周恩來立下“為中華崛起而讀書”志向的原因，以及深刻感受少年周恩來的遠大志向，圍繞教學目標，老師可設定課前預習任務單，讓學生通過閱讀課文和查找相關資料，高質量地完成以下任務：一是作者周恩來是怎樣的人；二是這篇課文寫了幾個小故事，高度概括時間、人物、地點和事件；三是少年周恩來提出為中華崛起而讀書的原因是什么；思考一下自己為何而讀書。這篇課文系四年級小學語文教學內容，這個年級的小學生已經具備了一定的語文素養與能力，老師通過細致的課前自主學習任務單，可以讓學生以任務為驅動，充分調動思維能力參與到課前預習中，預習的質量得以提高。對于老師而言，任務單的有效完成，可以掌握學生對課文的理解程度，合理分配教學進度和時間，從而獲得課堂的高效性；而學生通過有步驟、有目的、有梯度的預習，可以加深對課文的理解領會，逐步深化語文素材積累和核心素養的形成。

（二）任務單在課堂教學中的應用

課堂是小學語文教學的主陣地。如何在有限的時間內，給予學生更多的語文知識與技能的積累，是老師們始終注重的問題之一。以往的小學語文課堂，老師始終居于主導地位，將關于聽說讀寫的語文知識反復不斷地灌輸給學生，但學生真正入腦入心的不多。尤其語文是一門需要長期積累的學科，知識點較為零散，繁雜，在學習中學生常常找不到重點，又似乎通篇都是重點，使得學生對于語文學習不得其法，雖付出諸多努力，但經常效果不佳，長此以往，容易導致學生對語文學習喪失積極性，甚至產生抵觸情緒。老師是教材與學生之間的媒介，而任務單則是兩者之間進行對話的手段和載體，教材是靜態的，但任務單將其賦予了直觀和形象，而且在完成任務單的過程中，學生給予了自身思維加持，使得目標導向、任務驅動更為精準、靈動和創新。

例如，《王戎不取道旁李》一文，選自《世說新語· 雅量》，這篇古文對于四年級小學生來說略有難度，老師可以提出探究式任務，“戎”應當怎樣讀，怎樣寫會比較好看，等學生讀寫后作出客觀評價，可以選擇“戎”寫得較好和稍差的字進行比較，寫得好看的是為什么，寫的架構稍差的又是為什么，還可以提出探究式問題，為什么王戎不取道旁李？讓學生在課文中尋找答案，如果這一問題單個學生完成存在難度，可以采取小組合作的方式進行，因為找尋答案需要將全文翻譯，學生間的合作可以互通有無，取長補短，從而順利地完成這一任務，而本節課教學目標和內容也得到基本實現。因此，在小學語文課堂教學中應用自主學習任務單，可以讓學生的語文課堂學習更具有方向性，知識架構更為明晰。當然，畢竟課堂教學時間有限，因此在設計課堂自主學習任務單時，要充分考量任務或問題的難易和多少，避免自主學習時間過長，影響整體教學進度，老師可以結合課堂教學實際，選擇一至兩個具有代表性的任務或問題，讓學生來進行探究性自主學習，如果任務或問題比較具有開放性或創新性，或者難度超出本年級小學生普遍認知水平，也可以采取小組合作的方式，由學生之間團結協作來完成或解決任務單上所列事項。通過探究式、合作式自主學習任務單的設置，既體現了以學生為主體，也使得學生研究問題能力以及團結協作、溝通協調等能力得到發展，可謂一舉多得［2］。

（三）任務單在評價中的應用

自主學習任務單兩個基本要素，即自主學習和任務，只有這兩個要素有機結合，才能使得自主學習任務單發揮最大的效用。而自主學習任務單完成得如何，則需要評價手段的介入。筆者認為，自主學習任務單的評價包括兩個方面：一是對自主學習任務單的任務或問題的完成進度和質量進行評價；二是對自主學習任務單的學習效果進行評價。因此，科學合理的評價可以發揮其正引領作用，檢測學生學習的效果，反饋學生知識掌握程度。

比如，《北京的春節》一文系老舍先生所寫，主要描繪老北京在春節時的民風民俗和春節的熱鬧隆重，體現了老舍先生對中國傳統節日的喜愛，表達了對新中國新社會新風尚的贊美之情，因此在設計自主學習任務單時，老師要讓學生能夠從字里行間體會到文章的描寫手法和涵義。圍繞課文，可以設定這樣幾個問題，如文章從什么時間節點開展描繪北京春節的景象？哪些時間節點采取了翔實的寫法，哪些時間節點采取了略寫的方式？每個時間節點人們都是怎樣安排春節活動的，體現了怎樣的春節民俗？完成自主學習的相關任務后，老師要在課堂教學中適時地對學生自主學習和完成任務的情況進行評價，可以采取口頭方式，讓學生來進行回答，以了解學生對課文的熟悉程度，也可以單獨提出某一時間節點的段落讓學生來朗讀，加深學生對課文的印象，還可以讓學生分飾角色，感覺春節各個時間節點的不同［3］。在評價時也可以采取書面方式，比如將上述任務問題列成表格，讓學生梳理自主學習的成果后，用簡潔明了的語言文字表述出來，老師在進行課堂教學前對此進行評價，了解學生對課文自主學習的程度，以便調整教學進度，合理安排教學時間，同時找出學生學習的難點和薄弱點，開展有針對性的教學。再比如，仍以《北京的春節》為例，剛才探討的是課前及課堂上對于自主學習任務單的反饋評價，對于學習本篇課文后的評價，也可以采取自主學習任務單的方式，但任務與問題略有變化，可更為細化、詳盡，如課文中描繪北京過春節時有哪些表示時間的詞語，除夕這天的熱鬧氣氛從哪幾方面得以體現，元宵節又有哪些民俗活動，通過學生回答問題，完成任務單，既可以對學生課堂學習效果進行考量評價，也可以讓學生對相關知識進行鞏固加強。課后的自主學習任務單也可以略為拓展，如本文的描寫方式是怎樣的，語言表述有哪些特點，引導學生領會點面結合，重點突出的寫作方式，以及體會本文語言清新自然，沒有華麗辭藻的堆砌，但卻具有強烈的表現力和感染力，充滿老北京的氣息。最后，還可以讓學生或口頭或書面方式表達自己心目中的春節是怎樣的，或者自己的家鄉春節有哪些風俗，以此促進學生語文素養的提升，并使得學生語言表達能力、作文構思和書寫能力得到鍛煉與提高。

在當今以生為本，因材施教教學理念下，自主學習任務單可以讓學生獨立思維能力快速提升，促進學生自主學習能力和自我管理意識與能力的建立與發展。因此，在小學語文教學中采用自主學習任務單方式具有一定的可行性，對于提高教學質量與效率也有著重要的現實意義。老師要根據自主學習任務單設定的原則，科學、合理、適當地設定自主學習任務單，以充分發揮自主學習任務單這一方式的優勢與效能，促進學生語文核心素養的形成，為今后全面、可持續發展奠定堅實的基礎。