小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對策探究

☉韓芳玲

小學(xué)生閱讀能力的提高，不僅能推動他們的語文學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生其他學(xué)科的進步。然而，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只是先讓學(xué)生自行閱讀課文，隨后就開始講解課本重點，學(xué)生的課堂體驗較差，閱讀興趣大幅下降。因此，教師需要改變以往的教學(xué)觀念，通過不斷地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力，讓學(xué)生在有限的閱讀時間內(nèi)掌握更多的知識，從而使培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標得以實現(xiàn)。

一、情境教學(xué)，激發(fā)興趣

以往的小學(xué)語文課堂，我們經(jīng)常會看到小學(xué)語文教師細心地向?qū)W生講述課文內(nèi)容，然而部分學(xué)生卻在走神，交頭接耳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)狀不是特例，而是發(fā)生在多數(shù)語文課堂。因為以往語文教師在教學(xué)過程中，只按照“公式化”講解課本重點與內(nèi)容，忽略了學(xué)生的課堂感受，長此以往學(xué)生對語文產(chǎn)生厭煩心理，閱讀能力也遲遲得不到提升。為了改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師將情境教學(xué)法帶入到語文課堂，并取得了較為顯著的成果。首先，小學(xué)語文教師在備課期間根據(jù)學(xué)生年齡特點，精心構(gòu)思問題情境，以便在課堂與學(xué)生進行互動。其次，在學(xué)生自由閱讀前，教師將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去進行閱讀，以此提高他們的閱讀質(zhì)量，間接激發(fā)他們的閱讀興趣［1］。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》前，教師在備課階段對課本進行反復(fù)研究，并結(jié)合學(xué)生年齡特點構(gòu)思相應(yīng)問題，將它們進行系統(tǒng)整理，以便后續(xù)教學(xué)所用。在教學(xué)開始后，教師在黑板上書寫問題：“大象那么大，為什么成人都無法完成稱象，而曹沖卻能完成稱象，他是靠什么完成的，他身上的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題情境，開始了后續(xù)的課本閱讀。閱讀時間很快就結(jié)束了，之后教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x心得，并回答閱讀前教師在黑板上書寫的問題，很快就有學(xué)生舉手回答道：“老師，曹沖能完成稱象是因為他善于動用大腦，他通過自己的智慧，將水、船、石頭等物品當(dāng)成了稱重工具，從而完成了稱象。閱讀完這篇課文后，我覺得我應(yīng)該多動腦，一些自己無法直接完成的事情，可以利用身邊的事物來輔助完成。”這名學(xué)生分享完心得后，得到了多數(shù)學(xué)生的認可。教師通過這樣的方式開展教學(xué)，不僅使學(xué)生更快地理解了課本主旨，閱讀能力也得到了相應(yīng)的提升。

二、立足教材，引導(dǎo)朗讀

小學(xué)生年齡較小，他們閱讀過的課文及文章較少，只會寥寥幾種朗讀方法，這在一定程度上阻礙了他們的閱讀能力提升。因此，小學(xué)語文教師需要立足課文教材，引導(dǎo)學(xué)生朗讀更多的課文，讓他們在朗讀過程中，掌握更多的朗讀方法。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同，合理指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，深入挖掘課本內(nèi)容，讓學(xué)生在每次朗讀后都對文章有不同體會，從而起到培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)目的［2］。

例如，在朗讀《黃山奇石》這類語言優(yōu)美、形容詞較多的課文前，教師在課堂向?qū)W生這樣要求：“同學(xué)們，在朗讀的時候，你們能一口氣讀完嗎？在讀的時候，還要該聲音高的地方聲音高，該聲音低的地方聲音低。”閱讀要求提出后，教師讓學(xué)生展開課文閱讀。學(xué)生閱讀完課文后，教師在課堂為學(xué)生展開朗讀，并采用抑揚頓挫、一氣呵成的語勢展開朗讀，朗讀完畢后，讓學(xué)生找出兩者之間的區(qū)別。學(xué)生將教師的朗讀方法與自己的朗讀方法相對比，很快就找出了自身的不足之處，并加以改正。而在朗讀說明文時，教師則需引導(dǎo)學(xué)生正確且流利地進行朗讀，通過這樣的朗讀方式，學(xué)生能更快地理解課文內(nèi)容，并有益于思維和語言的發(fā)展。

三、重點段落，反復(fù)朗讀

在小學(xué)生的語文書上，我們經(jīng)常會看到他們的課文中會有部分內(nèi)容畫有橫線，認真觀看才發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容是課文的重點，教師讓學(xué)生這樣劃分，一方面是為了讓學(xué)生更好地進行閱讀；另一方面是因為學(xué)生理解能力存在不足，而重點段落中的詞語和語句都有深刻意義，這樣劃分方便學(xué)生理解。小學(xué)語文課文重點段落中，大多蘊含著整篇課文的中心思想，而學(xué)生卻因為朗讀不用心等原因，導(dǎo)致他們無法正確理解其含義。因此，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行重點段落朗讀，并通過反復(fù)朗讀的方式，讓他們深入體會課文所表達的思想感情［3］。

例如，在課文《風(fēng)》教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生體會到風(fēng)的無處不在，體會作者對風(fēng)的喜愛之情，還要讓學(xué)生興起探求風(fēng)的秘密。因此，作者在備課期間，將課文中的關(guān)鍵語句畫上橫線，還根據(jù)自己對學(xué)生的理解，找出學(xué)生在朗讀過程中可能存在的問題，并想出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。在教學(xué)開始后，教師在班級先進行課文朗讀，讓學(xué)生在座位上傾聽。在教師有感情地朗讀后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了簡單的認知。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀課文，在朗讀到關(guān)鍵詞語和句子時，讓學(xué)生在底部用鉛筆畫上橫線，以作標記，在朗讀時還引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重音讀出感情。通過教師與學(xué)生的多次朗讀，學(xué)生逐漸體會到風(fēng)的特點，并更好地理解了作者對風(fēng)的喜愛之情。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文段落后，既能讓學(xué)生掌握課文中心思想，還能幫助學(xué)生深刻理解重點段落的含義。通過長期有效的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力能逐漸得到增強，這對他們今后的學(xué)習(xí)大有益處。

四、信息技術(shù)，領(lǐng)悟意境

多媒體課件能集文字、影像、圖片和聲音于一體，在語文課堂教學(xué)采用多媒體輔助教學(xué)，既可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，也容易加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生閱讀能力的提高大有幫助。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只能通過言語向?qū)W生描述課文內(nèi)容，而學(xué)生見過的景色、經(jīng)歷過的事情較少，只靠教師的言語講述，學(xué)生很難領(lǐng)悟其意境，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。伴隨著多媒體設(shè)備步入課堂，學(xué)生的課堂注意力明顯提高，再加上教師的言語引導(dǎo)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了身臨其境的感覺，這使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解，有效提高了他們的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這一章節(jié)前，教師用多媒體搜集風(fēng)的聲音、水的聲音、各種動物的聲音，并搜集相關(guān)的圖片，如小鳥、狗、水的圖片，將他們進行整理，以便后續(xù)帶入課堂使用。在教學(xué)開始后，教師在課堂先向?qū)W生展示小鳥的圖片，再向?qū)W生發(fā)出提問：“同學(xué)們，你們見過小鳥嗎？又是否聽過小鳥的聲音呢？”，教師的問題提出后，學(xué)生異口同聲地回答：“見過，聽過。”學(xué)生回答完畢后，教師用多媒體向?qū)W生播放小鳥的聲音，讓學(xué)生對小鳥的聲音有更深刻的印象。接下來，教師依次播放準備的大自然聲音，讓學(xué)生去猜測聲音是由什么發(fā)出的，這樣既活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生對大自然有了更清晰的認知。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，通過大自然的景色，讓學(xué)生了解到大自然的美好，對他們的心靈進行洗禮。

五、活躍氛圍，加深理解

閱讀氛圍對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說是至關(guān)重要的，良好的閱讀氛圍不僅有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能讓他們更好地理解課文內(nèi)容，使他們的閱讀能力有所提高。然而，傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)較為枯燥，教師重視課文內(nèi)容講解，對學(xué)生的課堂參與不加以重視，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“丟課”現(xiàn)狀，以致于閱讀質(zhì)量遲遲得不到有效提升。因此，語文教師可以從教學(xué)進度和學(xué)生課堂參與兩方面著手，以此活躍課堂氛圍。首先，在閱讀課堂中，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力和自身閱讀水平，科學(xué)設(shè)置合理閱讀環(huán)節(jié)，把控教學(xué)進度，讓理解能力稍差的學(xué)生也可以緊跟教師教學(xué)。

例如，在教學(xué)《司馬光》這一章節(jié)前，教師在備課期間準備與課本教材相關(guān)的思維問題，如：有人在湖邊休息，但是突然他腿麻了，一不留神掉到了水中。但水邊只有一根很長的繩子，沒有其他工具，我們應(yīng)該如何解救他？語文課堂開始后，教師在班級將這個問題拋出，讓學(xué)生進行思考。思考時間很快就結(jié)束了，教師點名讓學(xué)生回答：“李軍同學(xué)，如果你碰到這個事情，你會怎么辦呢？”，李軍回答：“老師，我會抓住繩子的一段，再將繩子的另一段拋給落水的人，將他拉上來。”教師讓李軍同學(xué)坐下，再讓班級其他學(xué)生發(fā)表意見。很快就有學(xué)生指出，落水之人會將李軍拖下水，并說出了更好的辦法：“老師，我會快速將繩子固定到大石頭或者其他重量十足的物體上，再將繩子扔到落水者的方向，讓他自己拉動繩子回到岸邊。”聽完這名同學(xué)的回答，教師帶頭給予他掌聲，并進行夸獎。接下來，教師再讓學(xué)生進行課文閱讀，通過前面問題的鋪墊，學(xué)生很快就與課文產(chǎn)生共鳴，這大大加快了學(xué)生的閱讀效率，進而提高了學(xué)生的閱讀能力。

六、師生互動，掌握學(xué)情

互動教學(xué)法是當(dāng)前教師常用的教學(xué)方法之一，它不僅有助于教師的課堂教學(xué)，還能使師生關(guān)系變得更加融洽，對教師課堂教學(xué)有很大的幫助。在以往閱讀教學(xué)中，教師主要是向?qū)W生講述語法運用，語句理解，很少與學(xué)生進行互動，這使得閱讀教學(xué)效率相對較差。為了改善這一現(xiàn)狀，語文教師開始注重課堂與學(xué)生進行互動，在師生互動過程中，及時了解學(xué)生在閱讀過程中存在的不足，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，可使閱讀教學(xué)效率得到提升。

例如，教師進行閱讀教學(xué)時，通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在閱讀中或多或少都存在一些問題，為此，教師專門將一節(jié)語文課堂改成了閱讀課堂，以便能及時掌握學(xué)情。在閱讀課堂，教師先讓學(xué)生進行集體閱讀，從學(xué)生閱讀中找出多數(shù)學(xué)生存在的問題，并進行記錄。其次，教師開設(shè)閱讀探討會，在會中教師讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和方法，并鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進步。此外，教師鼓勵學(xué)生在課堂發(fā)出提問，讓班級其他學(xué)生對問題進行探討分析，在探討過程中自我反省，查看自身是否存在相同的問題，最終將問題解決的同時，提高自身的閱讀能力。教師在學(xué)生相互探討過程中，需要留意每位學(xué)生的發(fā)言，通過學(xué)生發(fā)言找出還沒顯露的問題，在后續(xù)課堂進行重點指導(dǎo)，將隱患消除在萌芽狀態(tài)。

七、課外延伸，自主閱讀

閱讀作為小學(xué)生基礎(chǔ)語文能力之一，歷來受教師及學(xué)生家長所重視。然而，在應(yīng)試教育的影響下，語文教師的教學(xué)重心難免會出現(xiàn)偏頗。其次，過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)讓學(xué)生在題海中掙扎，閱讀時間、閱讀訓(xùn)練都在逐漸減少。而隨著“雙減”政策的實施，教師逐漸開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，并加大了閱讀教學(xué)的力度。課外延伸閱讀是語文教師為了提高學(xué)生自主閱讀能力而探究的教學(xué)方式，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外時間閱讀與課堂內(nèi)容相關(guān)的書籍，有助于提高學(xué)生的知識積累，增強他們的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》這一章節(jié)時，教師讓學(xué)生進行自由閱讀，讓他們對課文有一個淺顯的認知。學(xué)生閱讀完畢后，教師在課堂發(fā)出提問：“同學(xué)們，這篇課文中描述了哪些景色呢？”教師提問后，學(xué)生根據(jù)自身記憶迅速翻看課本，在課堂一一講述文中景色。學(xué)生回答完畢后，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，我們每個人都經(jīng)歷過秋天，但是秋天具體有什么景物，老師記不太清楚了，你們能為老師分享一下你們知道的秋天景物嗎？”學(xué)生的回答多種多樣，如：大雁南飛、紅紅的蘋果等。接下來，教師用言語引導(dǎo)學(xué)生，如：“同學(xué)們，郁達夫曾寫過一篇散文，名叫《故都的秋》，散文中描述了更多的秋天景色，你們在課外時間可以閱讀一番，下堂課在班級向大家分享可以嗎？”教師通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，既為學(xué)生提供了閱讀動力，又讓學(xué)生在不知不覺中積累了更多的知識，間接提高了他們的閱讀能力。

總而言之，要想提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師就需改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加大對學(xué)生閱讀能力的重視力度，在課堂不再只向?qū)W生傳授課本知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)知識，提高學(xué)生在課堂的積極性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。