網絡環境下初中班級管理與建設工作探析

張紅山 （甘肅省永昌縣第五中學）

一、初級中學班級管理與建設工作現狀

（一）班級管理與建設合力不足

當前，初級中學在班級建設中還不同程度地存在條塊分割、合力不足、主體認識不足的情況。由于單位建制或領導配備情況的不同，校長、副校長配備齊全的學校，主管政教工作的副校長一般分管年級組和班級建設工作；而在一些規模較小的學校僅由政教主任分工班級建設工作。由于分工的不同，主管班級建設的主管副校長或政教主任往往不管班級學生的學習成績，而主管教學工作的副校長或教務主任往往不管班級建設工作。如此一來，各負各的責，各出各的力，不能在班級建設和各科學習上形成合力。體現在班主任身上，整體忽略了學生綜合素質的培養，偏重了學生學習成績管理。為此，作為學校校長，通過利用現代信息技術管理手段，通盤掌控全校教育教學工作，全面促成班級建設和學科發展，用現代化的手段讓政教、教務部門形成合力，則對于全面認識、充分發揮網絡技術在學校管理工作中作用意義重大。

（二）科學化、規范化、信息化管理制度不夠健全

從學校教育教學設備上來說，近幾年來，大部分的學校都配備了多媒體教學設備。樓道內、教室里，監控設備也是一應俱全。為了充分保障師生權益，完全對學校的教育教學活動進行監控，盡管條件上已經有了可能，但是從法律法規和人文精神的角度考慮也未必一定要實施。但是，面對一些需要調看監控的情況，學校還需要根據現行法律法規的規定結合教育行業實際制定相關的設備使用管理制度。同時，從管理層面考慮，科學化、規范化、信息化的學校班級、學生管理機制也要迎頭趕上新時期現代信息技術的發展趨勢。而在一般的初級中學仍存在科學化、規范化、信息化管理制度不夠健全的實際情況，部分學校缺少對班級管理工作的科學化、規范化、信息化指導，把班級管理責任全部固定給班主任，忽略了現代化的宏觀管理手段，沒有形成對班主任管理工作的精準指導與精微調控，在加重班主任教育教學負擔的同時，極大地降低了班級的管理效率。而且，由于學校層面科學化、規范化、信息化管理制度的不健全，也從制度保障和溝通渠道上閉塞了學校、年級組、教研室、班主任、任課教師以及社區、家長、學生之間的信息，導致了關鍵信息無法互通，個別信息不能及時交流與反饋。

（三）班級管理無序，班級建設缺乏統一性

學校班級管理就常規工作而言是非常有序的。從七年級到九年級，從第一學期到第二學期，從開學、期中考試到期末考試，各個學段、階段的主要工作每年都十分清晰。即使有臨時性、應景式、創新型的活動，也不影響各個學期整體工作的安排。由于缺乏整體性的指導和細致性的考量，在初級中學班級建設中還存在工作無序化和繁重化的現象。每個年級對學校的年度教育教學的總體安排不能按照學段特點有序實施，臨時性、應景式、創新型的活動不能與常規性安排融而為一，學生生活管理、學習管理未能有序納入學校系統性的管理之中，家庭、學校、社會（社區）三位一體的管理格局處于無序狀態，班級各個方面的工作都高度集中到班主任一個人身上等，這些現象或因素的存在都使班級建設缺乏統一性，造成了管理工作的繁瑣與無所適從，導致了管理效率的低下。

二、網絡環境下初中班級管理高效路徑構建策略

（一）通過利用現代信息技術管理手段，達到班級管理與建設的全校一盤棋效果

學習現代信息技術管理手段，構建學校教育教學教研一體化管理平臺，從各處室工作職責、工作安排到工作落實過程、中段終端評價，對各部門、各年級、各教研組、各班級形成網絡化管理體系。作為學校管理的第一責任人，校長要隨時通盤掌控全校教育教學工作全局，著眼工作效能的提升，凝聚各部門力量，促成各部門在各負其責的同時互聯互助，促成政教、教務在學校班級管理與建設上的互為一體，形成教育教學合力，達到班級管理與建設的全校一盤棋效果，培養班級管理網絡共建理念。

（二）指導學校班級管理和建設的科學化、規范化、信息化工作，追求班級管理與建設的制度化、創新性成效

適應新時期現代信息技術的發展趨勢，結合初級中學學校教育教學特點和實際，從學校層面制定一系列的科學化、規范化、信息化的班級管理與建設制度，構建和完善科學化、規范化、信息化的學校班級管理和建設機制，對各部門、各年級、各教研組、各班級進行學校班級管理與建設工作的科學化、規范化、信息化指導，讓學校領導科學運用宏觀管理辦法，對全校班級管理與建設工作進行精準指導與精微調控，讓全校上下充分利用科學化、規范化、信息化的班級管理與建設手段，形成全員管理、全員育人的班級管理與建設新格局和制度化、創新性管理與建設新成效。

（三）激發學校班級管理和建設的各方積極性，滿足師生參教參學的成就感

班級管理和建設的落腳點在于有效培養學生的綜合素養，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者。就初級中學而言，讓祖國的花朵在園丁的精心培育下收獲受教育的成功與快樂，從而健康快樂成長，是最基本的培養目標。為此，徹底走出應試教育的誤區，摒棄以成績論英雄的陳舊理念，轉變教育教學觀念，利用班級管理與建設的網絡化條件，充分發揮網絡技術對于班級管理與建設的重要作用，促成學生的健康快樂成長，就要激發學校班級管理和建設的各方積極性，滿足師生參教參學的成就感。將新課程改革理念作為引導班級管理與建設的根本性理念，以學生為主體、教師為主導，從教師層面利用先進的信息技術網絡教育手段，開辟、創新班級管理與建設工作路徑與方法，激發教師的教育教學創造力，調動學生受教育的積極性，滿足師生參教參學的成就感，從微觀層面促成學校班級管理和建設活力。

（四）探索學校班級管理和建設新模式，培養學生自主管理、建設班集體的自覺性和能力

從學校層面構建初級中學科學化、規范化、信息化的班級管理和建設機制，的確給班主任教師減了負；但是，這并不是說班主任對班級管理和建設的作用就此可以弱化。相反，在科學化、規范化、信息化的班級管理和建設機制下，班主任的工作應該落在探索學校班級管理和建設新模式，培養學生自主管理、建設班集體的自覺性和能力。畢竟，學校層面的班級管理與建設措施，關鍵在于全校政教、教務一體化，全校上下一盤棋，而各個年級的各個班級建設更應該創出特色，具有特色，形成獨特的班級文化。為此，班主任層面上的班級管理和建設新模式，應在學校班級管理與建設的指導之下，立足于班主任教師的學科特色，對班級學生實施細致入微的動態化管理。例如，結合初中學生年齡小、參與活動意識以及個性化需求較高等特點，在與學校部署、年級組安排步調一致的情況下，設計一些創新型活動，培養學生的綜合素養和集體意識。又如，通過信息化手段，全面、綜合分析傳統班級學生構成、個性心理、成長發展等各方面情況，創新班級管理模式，進行特色化班級建設。再如，充分接納網絡上先進的教育理念，通過輪流擔任班委的方式，在自我管理、溝通交流中鍛造學生能力，發揮學生特長，整體提升學生綜合素質和能力水平，讓每一名學生都得到發展。

（五）暢通師生溝通交流渠道，創建新媒體思想情感交互平臺，有效解決各種困難

在網絡環境下，創建新媒體思想情感交互平臺能夠使師生之間的溝通交流方式更靈活，渠道更通暢，它不僅能夠規避一些面對面交流起來比較尷尬或容易激發不良情緒的情況，而且能夠通過各種渠道隨時把握學生心理動態和思想、情緒狀況。例如，班主任通過構建班級教師微信群、家長微信群和學生微信群以及QQ群，多方面進行溝通了解，全面細致地把握學生。也可以直接通過微信、QQ私聊，增加與學生互動溝通的頻率，以此直接了解學生生活與心理發展情況。又如，通過微信、QQ私聊，把發現的問題反饋給科任老師、家長，并商討解決的辦法。再如，通過新媒體思想情感交互平臺，讓學生把學習生活中遇到的困難或問題，向相關教師請教，以此解決自身難以解決的困難或問題。通過這些渠道或方式，就能暢通學校、年級組、教研室、班主任、任課教師以及社區、家長、學生之間的信息，有針對性地進行個別信息的個別交流與反饋，有目的地解決各種困難或問題。