基于繪本與主教材融合下的小學英語教學策略

☉符建紅

新課程標準要求教師巧妙地運用教材，注重開發與利用課外資源，豐富課堂教學的內容，拓展學生的學習視野，為學生的學習與發展提供優質服務。在小學英語教學中，主教材是教師教學的主要依據。主教材所容納的內容畢竟有限，繪本與主教材的融合可以發揮出繪本圖文結合、語言節奏感強等優勢，形成課外素材與主教材的互動，以吸引學生的眼球，激發學生的英語學習興趣，并促使學生語音、語感、思維品質與文化品格等多方面的發展，為小學生的英語核心素養發展提供了助力。因此，如何實現英文繪本與主教材的融合，就成為一線英語教師關注的話題，也是本文研究的重點所在。

一、基于語音培養的繪本與主教材融合

在新課標中，重點提出了語音教學在英語學科教學中的重要性，要求學生在英語學習中掌握英語語言的發音規律，能夠掌握地道的語音與語調，為學生的口語交際奠定基礎。在過去很長一段時間里，小學英語課堂中的語音教學就是拿出一個或幾個單詞，然后逐一地講解每一個單詞的發音，這樣脫離了語義、語境、語調下的語音教學，其教學效果可想而知［1］。為了幫助學生掌握正確的發音，教師可以結合主教材中的語音教學任務，給學生推薦繪本閱讀素材，引領學生在包含了主教材語音學習內容的繪本閱讀中，在某一特定的語言環境中練習語音，以深化對主教材中的語音理解，掌握發音規律，學會調節語音與語調。

在譯林版小學英語教材中，每一個單元都編排了“Listen and learn the English sounds”的內容，將語音的練習貫穿到了整個小學學習階段，這充分說明了語音訓練的重要性。在對譯林版小學英語主教材的編排中，編寫者將學生已經學習過的相同發音字母或字母組合歸納在了一起。例如，“apple”“Sally”“cat”“bag”等，其主要的目的是讓學生掌握“a”的字母發音。這樣單純追求發音規律、鍛煉發音準確性的教學甚是枯燥，很容易讓學生失去學習的熱情，難以觸發學生自主學習的意識。對此，教師可以結合本節課的語音教學任務，選擇適合的繪本。例如，《The Short Vowel Aa》就是一本適合鍛煉語音的英文繪本，其中的“Mad，Sad，Glad”故事十分簡短，句式節奏感強，有大量重復的句式，學生可以在這個發音繪本的閱讀中，掌握重讀閉音節字母a 發音以及拼讀的規律。為了帶領學生走出語音機械訓練的困境，教師還可以借助繪本與主教材融合的方式，為學生的語音學習營造出更為有意義的情境。例如，教師可選取《Frank the Rat》這個繪本，此繪本是《攀登英語閱讀系列· 有趣的字母》中的一部分，在繪本閱讀前教師可以組織猜謎語的游戲，先讓學生觀察繪本中的圖片，猜一猜“What’s this?”進而引出“rat”和“Frank”，讓學生初步認識到這個繪本講述的是老鼠和弗蘭克的故事，繼而在繪本內容閱讀中熟悉與掌握發音規律。

二、基于詞匯融合的繪本與主教材融合

詞匯的學習是學生第二語言習得中的語言輸入過程，是學生學習英語的基礎，如何讓學生扎實地掌握英語詞匯，一直以來都是教師教學的主要任務。在譯林版的小學英語教材中，所涉及的每一個詞匯都是建立在具體的語言情境基礎上的，其借助語篇的故事或內容講述的方式，將需要學生掌握的詞匯融入了其中，在語篇閱讀之后，再對陌生的詞匯進行重點的講解。這種教學方式雖然可以讓學生理解某一個詞匯在這一特定情境中的含義，但是其語境以及語用功能的體現畢竟有限［2］?；谠~匯融合的繪本與主教材融合，符合語言匹配原則，可以豐富學生的語言學習情境，進一步地讓學生理解與掌握語言的功能。

例如，在《Let's make a fruit salad?》這一單元的詞匯學習板塊中，其整體語境為“制作水果沙拉”，在這一語言情境下涉及的詞匯有“fruit”“pineapple”“ban ana”“grape”“cherry”“pear”“watermelon”等水果類的單詞，主要談及了邀請他人制作水果沙拉以及制作水果沙拉需要用到的材料、制作方法等。結合學生在這一單元中需要掌握的詞匯知識點，教師可以《麗聲北極星分級繪本》中的《What did you get?》作為與主教材融合的繪本，《What did you get?》這個繪本是以水果為主題，講述了一只小猴子在摘水果中喜新厭舊的故事，其中涉及的許多水果單詞都與主教材中需要學生掌握的詞匯相同，還出現了許多的形容詞。例如，“red”“big”“small”“juicy”等，由此可以實現主教材中“Let’s learn”詞匯板塊與繪本的融合，強化了學生對詞匯掌握的同時，還拓展延伸了有關描述水果的形容詞，實現了繪本與主教材的無縫對接。

三、基于主題契合的繪本與主教材融合

譯林版小學英語教材中的每一個單元都由多個板塊組成。但是，這些板塊中的內容以及教學目標均是圍繞單元主題分化的，其目的就是為了讓學生在經過聽、說、讀、寫等學習過程之后，能夠加深對其主題意義的理解?；谥黝}契合下的繪本與主教材融合，需要教師以主教材中的單元主題意義為出發點，尋找與其主題契合的英語繪本，讓學生在繪本閱讀之后，能夠對主教材中的主題意義有一個更為深入全面的思考，以從中獲得啟發與感悟。

例如，在譯林版五年級上冊第三單元《Our animal friends》的教學中，通過對單元主題以及各個板塊的內容分析，可以發現這一單元的主題是“保護動物，愛護動物”，語篇中講述了人與寵物之間的和諧相處關系，能夠讓學生認識到動物是人類的朋友。為了讓學生認識到保護動物的必要性以及迫切性，教師可從“保護動物，愛護動物”的主題出發，尋找可以進一步深化主題意義的英文繪本。例如，《Give me a home》就是一本十分適合主教材單元主題的英文繪本。它是新西蘭作家杰爾比特為兒童制作的英文讀物，在繪本中講述了人類為了自身的利益大量砍伐樹木，大肆地占用動物的生存空間，導致許多的動物都失去了自己原有的家園，動物們開始從心底希望能夠擁有一個沒有機械開發聲響、沒有人類破壞足跡的家園。例如，海鳥們看到人類開著大型的機械走了過來，馬上就要到它們的家了，它們的家即將被破壞，于是海鳥們向米莉和茉莉求救，希望米莉和茉莉能夠阻止人類破壞它們的家園，能夠讓它們有安身的地方。除了海鳥之外，還有刺猬、青蛙、田鼠、野兔、水獺、小鳥都向米莉和茉莉求救。在閱讀這個繪本的時候，學生可以通過圖片中動物們著急的表情以及話語，感受到它們對于保護自己家園的急切心情以及對于人類行為的無可奈何，能夠讓小學生在繪本閱讀中認識到人類的許多行為都影響了動物的生存。通過主教材與繪本的融合，可以增加學生對單元主題的理解與感悟，借助繪本中生動的圖畫內容，觸發學生內心的情感，從而產生保護動物、保護環境、維持生態平衡發展等思想。

四、基于思維品質的繪本與主教材融合

以核心素養培育為導向的課程改革，要求教師不僅僅要傳授基本的語言知識與技能，同時還要發展學生的終身學習能力，注重學生的思維品質發展，能夠在英語教學中給學生提供辯證性思考的機會，引領學生從不同的角度看待問題，具備問題解決的能力，以獲得思維發散性、靈活性、辯證性以及邏輯性等多種思維品質的發展?；谒季S品質培養視角下的繪本與主教材融合，就需要教師借助主教材與繪本的相關性內容，提出開放性的問題，引領學生在辯證思考中獲得思維能力的鍛煉［3］。

例如，在《Helping our pare nts》這一單元的教學中，主要講述了孩子應該幫助父母做一些力所能及的事情。但是，在本單元的學習之后，許多學生雖然認識到應該感恩父母，主動地幫助父母做事情，卻并不知道該從何處入手，就像繪本《Helping Mom》中的小主人公一樣，看到媽媽買來了許多的花裝飾花園，想要動手幫助媽媽，但又總是覺得自己的能力有限，擔心給媽媽添亂。教師就可以結合“Should we help our parents/ How to help parents?”等問題為切入點，實現繪本與主教材的融合，并要求學生在主教材與繪本的內容閱讀之后，就“Should we help our parents within our ability，or should we help our parents do everything?”這個問題開展辯論，引領學生在主教材與繪本的閱讀中，學會辯證地思考問題：能夠認識到幫助父母的時候，需要考慮到自己的能力，并且能夠在遇到困難的時候，與父母一同解決，這樣既可以幫助父母完成一些家務，也可以獲得自己動手能力的鍛煉，引領學生在英語的學習中學會主動思考問題、解決問題，從而為學生的思維品質生成提供助力。

五、基于文化差異的繪本與主教材融合

英語作為一門語言類學科，不僅僅是一種工具性的語言，同時也承載了一種文化。學生在英語學習中極易受到母語文化的影響，習慣從本國文化視角去看待西方的風俗、宗教信仰、生活習慣等等，導致學生在英語學習中常常會出現理解性問題。主教材在編寫中已經滲透了一部分的西方文化。但這些對于小學生的英語文化素養發展是遠遠不夠的，為了幫助學生更加全面地了解西方文化，能夠從西方文化的視角去思考文本的故事情節以及人物行為習慣，可以降低學生的理解難度，形成跨語言文化交際的意識［4］。

在《My friends》的學習中，介紹了西方國家的朋友相處之道。在《Colour》這一單元中，向學生介紹了不同顏色所代表的含義。在重要的節日人們都喜歡穿著白色的衣服，而中國人則更加喜歡紅色，認為紅色是喜慶的，代表著希望。在婚宴上，新郎和新娘必然會穿著紅色的禮服與旗袍。在《At Christmas》一課的教學中，向學生介紹了西方國家在圣誕節這一天的習俗，如裝飾圣誕樹，在圣誕節的前一天會相互之間送平安果等等，這些都是西方文化的體現。為了讓學生更加全面地了解到西方國家的文化特色，教師可以給學生推薦能夠體現中西方文化差異的繪本閱讀材料。例如，《We all love ice cream》的繪本中，就向學生介紹了西方家庭在用餐時所使用的餐具、食用的食物，從繪本的閱讀中，學生可以發現西方家庭在用餐時用的是刀和叉子，而中國人則使用筷子就餐；西方家庭更加喜歡吃面包、牛奶、牛排等食物，中國人則通常食用的是米飯和炒菜。這就是教師在主教材基礎上，通過繪本融合的方式對學生進行文化差異的教育，可以讓學生從中了解中西方文化的差異，并且學會正確看待不同國家的文化，能夠在人際交往中輕松地應對，以減少因文化差異造成的交流障礙。

綜上所述，想要實現繪本與主教材的融合，需要教師從語音培養、詞匯融合、主題契合、思維品質以及文化差異等角度出發，探尋繪本與主教材的巧妙融合切入點，實現繪本自然而然地滲透于小學英語課堂教學之中，以達到補充完善教材內容、豐富英語教學素材的目的，充分發揮繪本形象化的優勢，促進小學生英語素養及小學英語教學質量的提升。