小學英語課堂學習群教學模式的實踐探索

☉楊桃英

盡管新課改已經推行了很長一段時間，但是，很多教師還是沒有從傳統應試教育體制的束縛中徹底擺脫，在英語教學中還是沿用“灌輸式”教學方法。盡管小組活動學習模式已被普遍采用，但主要是采取前后桌就近組成小組的形式，學生之間有非常大的差異，學生只能被動學習，無法滿足大部分學生的學習需求。而如何才能將群組學習的優勢發揮出來，將學生主體學習意識喚醒，這是需要探究的一個重點問題。長期的教學實踐證實，在小學英語課堂上運用學習群教育模式，能夠取得明顯教學成效。在過去的教學模式中，主要是采用全班集體式教育方案，學生之間缺乏有效的互動和溝通，無法取得良好的教學效果。而采用學習群教學模式，在群合作的學習基礎之上設置教育任務，學生之間通過交流互動，能對別人優秀的學習方法充分吸收和借鑒，也能使學生在學習中遇到的難題得到很好的解決［1］。另外，在各個學習群間展開學習競賽，還能進一步激發學生的學習動力。為此，教師在英語教學中應積極探索并有效運用群組學習模式，不斷探索提高群組學習效率的方式。

一、學習群教學模式的主要特征

（一）組內異質，組間同質

實施學習群模式的基本特征之一，就是組內異質與組間同質。該特征是保障群組學習活動順利開展的必要條件。實施學習群模式，是以群為核心開展一系列的教學活動，其成員是四到六人。組內異質是為實現優勢互補，在成員選擇上，應考慮每一個人的個性特點和學習能力，讓他們在學習群組內充分發揮個人的作用，為他們提供更多展示自我的機會。組間同質是更多采用比賽或競技的形式開展群組學習活動，同時也要遵循公平競爭的原則，營造合理的競爭環境，充分調動每一個學習群組的積極性。

（二）結果整合，任務分割

該特點能使小學生在英語學習中，既扮演合作學習的身份，又處于獨立學習的狀態。在各自承擔分配任務的時候，群組成員處于獨立思考的狀態，為了團隊的榮譽，他們會努力完成和解決自己承擔的任務。在完成任務的過程中，他們又具有較強的依賴性和相關性，通過彼此協作，構建一個學習共同體。為了共同的目標，同一群組的成員會主動幫助他人完成任務，彼此之間形成積極的互相依賴的關系［2］。

（三）統一指導，分配角色

由于有多個個體參與群組學習，而每一個學習個體又相對獨立，其素質具有很大的差異。因此，在開展小學英語群組學習活動時，教師要立足于學生不同的特性特長和基礎知識，合理分配角色和劃分任務。可以委派具有較強領導能力的學生擔任學習群組的組長，由具有良好表達能力的學生擔任群組的發言人，由此將每名學生的優勢最大化地發揮出來。教師還可采取輪流制和舉手投票的方式分配角色，每一名學生都有機會擔任小組長，這樣能更好地鍛煉學生的組織能力和擔當意識。在此基礎上，教師還需要統一指導，在統一方向的指導下，讓每個小組成員都能勝任并很好地完成自身肩負的學習任務［3］。

二、提升小學英語學習群教學效率的有效策略

（一）采用分層教學，根據學生不同的學習基礎劃分學習群

教師在英語課堂上學習群的劃分中，可將全班學生按照不同的學習基礎進行整體性劃分，再根據不同的學習成績劃分不同的學習群。為此，需要教師充分了解班級學生的情況，在開始時依據考試成績劃分，經過一段時間的學習，再根據英語學習狀況進行分層調整，使每個學生都能與學習進度群相匹配。這樣既利于學生在群內更好地學習，也便于教師教學更具針對性和差異化［4］。

教師可立足于課堂學習內容，根據班級每個學生學習專長和興趣情況進行分層。英語科目涵蓋諸多內容，有寫作能力、語法練習、課文閱讀和詞匯記憶等等，可謂是包羅萬象。若是學生在某個環節存在偏弱的學習能力，則分層時要根據學生的學習偏向進行劃分。在每個單元中，學生都有不同的學習進度，而英語學習又有相對獨立的單元主題。例如，《The king’s new clothes》講的是關于一個童話故事的內容，而《Protect the earth》則講的是關于環境保護的內容。有的學生對于故事性的題材，往往有濃厚的興趣，而有的學生則喜歡學習環境保護內容。因此，教師應根據教學效率和教學進度，盡量科學、合理分層。

（二）創設適宜的群組學習環境，增進成員間的情感互動

大量實踐證明，學習環境會對學生學習狀態和學習效果產生直接的影響。為了順利開展群組學習，教師所營造的學習環境應該是和諧的、相互包容和彼此尊重的。這樣才能使學生在小組中的學習顧慮消除，使學生在參與英語小組學習活動中，始終能保持樂觀和積極的態度［5］。

以《My family》一課的教學為例。該課學習主要任務是讓學生掌握有關家庭成員的詞匯，能對自己的家庭及家庭成員學會用英語介紹。在上課前，教師可對課堂簡單布置，將一些家庭的小配飾掛在墻上，并在黑板上畫上“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“孩子”的圖畫，對學生的座位方式重新進行安排。若在這節課的教學中合作學習群組是5人一組的，那么教師就可以將班級內的區域進行劃分，每一個區域代表一個“家庭”，給每一個家庭發一個代表牌，然后再讓學生對“家庭”自主選擇。通過營造這樣的學習環境，很快便能吸引學生進入到《My family》主題學習之中，并且能使他們興致勃勃地參與相關的學習活動。這樣既增進了學習群組各個成員之間的情感互動，也為順利開展群組學習活動夯實了基礎。

（三）組織趣味化群組學習活動，激發學生參與的積極性

小學生的感性思維決定了其學習中投入的精力多少。學生只有對英語學習的小組學習產生濃厚的興趣，才能產生強大的驅動力，也才能積極主動地完成學習任務，并對英語知識扎實地記憶，進而通過反復訓練，促進英語學習效果的進一步提升。小學英語在編排教材方面充分考慮學生的學習特點，將很多趣味性教學因素納入其中。教師在組織群組教學活動中，可通過開展游戲化教學，增加趣味性因素，將學生學習興趣充分調動起來，以密切群組成員的配合，提升學習效率［6］。

例如，在《Colours》一課的教學中，教師可設計以下游戲活動。在課堂上展示事先準備好的五顏六色的不同衣物卡片，指定一組成員迅速找出自己手中對應顏色的卡片。例如，red、gray、blue、yellow 等。另一組學生則快速地找出寫著對應物品名稱的卡片，如shoes、trousers、scarf、hat 等。兩組對決分出勝負，失敗的被淘汰，而勝利的則可進入下一輪的比賽。通過開展這樣趣味性的群組學習活動，能使學生踴躍參與比賽。學生在活躍思維的同時，還能深刻記憶英語單詞，由此提高了學習效率。

（四）以學習群教學模式開展英語詞匯教學，培養學生聽說讀寫能力

在英語詞匯的教育實踐中，以學習群教學模式開展詞匯教學，具體是指教師通過合理劃分群組，指導學生交流學習英語詞匯。為此，教師要重視指導學生進行合作學習，在講述詞匯前，需要對每個學習群組設計不同的學習任務，以吸引學生的注意力。在講解完詞匯后，教師還要隨機抽取小組講解自己詞匯任務的完成情況。

例如，在教學小學英語三年級Unit2《In the library》時，教師可事先將本單元的詞匯分為五個組，讓學生提前預習。而每個學習群都要完成自己分配的詞匯任務，主要包括聽說讀寫四個方面的內容。首先，小組內部的一個學生需要主動閱讀單詞兩遍，在出現發音不準確的情況下，由其他同學指正。在讀準單詞后，學生開始拼寫，在很短的時間內能夠全部記住詞匯的學生勝出。接下來就是教師的提問環節，由教師對學生詞匯掌握情況進行抽查，并加分獎勵正確的群組。通過這種比賽和激勵的方式，激發學生學習詞匯的積極性。

（五）以學習群教學模式開展聽力教學，準確掌握教材內容

聽力能力是學生在英語學習過程中必須具備的能力。培養學生聽力語感的一個最佳時期就是小學階段。小學生有著比較薄弱的聽力基礎，所以，在英語課堂教學的實踐過程中，對學生聽力能力的培養，可借助于學習群的教學模式。在傳統小學英語聽力教學過程中，教師僅僅是向學生播放錄音教材，幫助學生獨自掌握聽力內容。而這樣的教學模式，會增加一些學生練習聽力的難度。因此，教師應通過將學生分群的方式，對相應的聽力任務進行合理設置，這樣學生會利用學習群的學習方法來完成任務，使英語課堂上聽力疑難知識點輕松解決。

在播放聽力教材前，教師應將學習群練習聽力能力的方法明確告知，即小組成員通過密切合作，充分發揮各自潛在的優勢，盡力做到能準確掌握聽力教材中所出現的每個英語詞匯、語音語調。各群組應認真聆聽播放的聽力教材，在教師的指導下，通過記錄關鍵詞匯，更好地記憶和理解。在多次試聽后，進行交流環節，然后再交換角色，對聽力教材分配角色朗誦。通過以上多種方式，使每個群組成員能實現無障礙聽讀，能對聽力教材內容準確掌握，這樣才能在學生之間的相互探討中順利完成聽力教學。

（六）以學習群教學模式開展閱讀教學，提高教學效率

閱讀是英語學習的一項重要環節，而小學英語閱讀教學可以借助于學習群教學模式開展，利用各個群組之間的閱讀競賽或者群成員之間的閱讀補賽，來有效進行英語閱讀。如果閱讀文章具有較大的難度，為了提高英語閱讀速率，規避個人閱讀時的乏味，同群組成員之間可以開展閱讀比拼賽，比賽勝出的成員是閱讀速度快，并且能對文章含義正確掌握的。同時，還可在各群組之間展開競賽［7］。

例如，在各單元《storytime》板塊教學內容完成后，教師可以讓學生通過學習群競賽的方式，認真閱讀本單元課文，然后再科學指導每個組開展閱讀。在閱讀初始，學習群成員必須擬定出相應的競賽規則，在短時間內能將課文含義準確掌握的群組，可向其他群組分享閱讀技巧，這樣能在輕松愉悅的競賽過程中，順利完成閱讀教學。

（七）優化群組學習的評價方式，建立多元化評價體系

在英語學習過程中，構建科學的評價體系是關鍵因素，對于開展后續的教學活動和學生的良性循環發展都具有非常重要的意義。在開展小學英語群組學習活動中，教師要建立多元化的群組學習評價體系，優化群組學習評價機制，以更好地開展群組學習活動。教學評價不僅要注重學生的學習結果，同時還要關注學習過程，將教學評價的激勵性充分發揮出來，還要將學生在學習過程中的表現作為評價的依據。

例如，在開展競賽類的群組學習活動時，教師應設計一些競賽規則，為順利開展學習活動提供保障。其次，教師應將評價重心放在群組合作共同完成的情況，而不是依據群組內個人的成績好壞。通過群組之間的相互評價、群組內的相互評價等等構建多元化的評價模式，將傳統的教師評價方式打破，這樣學生才能從群組學習中獲得成就感，為下一次的群組合作學習夯實基礎。

三、結論

核心素養教學環境下，在小學英語課堂上運用學習群教學模式，合理分層，科學設置教學情境，并將學習群模式全面滲透于閱讀、聽力和詞匯教學中，通過構建多元化評價體系，能在實現提高英語課堂教學效率的同時，促進學生全面發展。