項目化學習領域下小學美術課堂教學導學單的設計與思考

☉徐 意

美術學科的特點決定了它與歷史、地理、哲學等人文學科存在內在關聯，教師在開展項目學習過程中，通過精心設計可以實現美術的跨學科交流，積極吸收其他學科中蘊藏的教育價值，進而幫助學生從更深層次去理解和探究自己需要掌握的知識。項目學習也為學生的美術學習活動提供了自主探索的空間和環境，學生在項目學習活動中享有更多的自主選擇權，在團隊組織、計劃制定、項目實施、評價反思等方面均可以自主決定，而教師僅僅發揮教育引導與指導的作用。項目學習不需要像傳統美術教學一樣將學生們限定在教室內展開40 分鐘的固定學習，學習環境、學習時間和學習頻率都更加自由。在教師確定主題之后，學生就可以借助書籍、網絡、雜志等各種方式，獲取自己需要的信息并將其應用于項目之中。項目學習能夠有效提升學生們的實踐能力與創新意識，真正讓學生感受到美術學習的趣味與魅力，進而推動學生的美術素養發展與個性成長。

一、項目化學習內涵及要素

（一）項目化學習內涵

項目化學習也被稱為PBL，這種教學方式是指學生在某段時間內圍繞真實且復雜的問題展開探索活動，通過自主合作的方式深入探究需要的內容、相關的知識與技能，在持續參與的過程中，不斷吸收知識與技能，進而將自己掌握的知識技能應用于項目之中，即在做的同時不斷學習。通常情況下，項目學習涵蓋了項目啟動、知識能力建構、成果探索與形成、評價與修訂、成果公開、反思遷移等主要環節，這些項目活動與任務均需要學生通過團隊協作的方式共同完成，在實施的過程中，各個主體將進行深度溝通與交流，利用創造性思維和批判性思維不斷地完善改進［1］。目前，國內外學者對項目學習還未能夠形成一致的定義。通過對比與剖析能夠發現，項目化學習就是將學生作為學習活動的主體，引導學生在真實的世界中發現問題，利用學科核心概念及知識，發揮團隊協作的作用與能力，展開一系列的探索活動并逐漸完成任務，最終用多種形式展示項目的成果。學生將能夠有效完成知識建構，能力與素養均將得到顯著提高。項目化學習借助項目以及一系列的自主探索學習活動完成學習，學習活動在生活中得到了有效體現并自覺融入生活。學生在項目學習的過程中，需要不斷探索世界和認知世界，相較于最終成果而言，這個過程顯然更加重要。成果僅僅是學生實現目標過程的記錄載體，呈現出學生們努力的方向以及收獲。

（二）項目化學習的核心要素

1．學科核心知識與技能。項目化學習涉及美術學科中的核心知識與技能。因此，在項目學習設計時需要圍繞小學美術學科的課程標準予以設定。小學美術課程標準涵蓋了美術學科中的關鍵性內容，而項目化學習涉及所有任務與活動均是圍繞學科核心概念與知識展開設計的，這也使得核心知識與技能在項目化學習中顯得更加重要，超出了常規課程的設定。

2．挑戰性的問題。教師設計的問題既要具備挑戰性，同時也要具有開放性，問題本身對學生們而言存在一定難度，但問題并沒有標準答案，它與學生們的生活息息相關，學生通過深入思考和探索能夠獲得自己的答案，這有助于激發學生的探索欲望和興趣［2］。

3．真實環境與角色。項目化學習同時包含了所有解決問題的真實性以及學習環境的真實性，學生們的各項學習探索活動以及最終的成果都能夠在社會中發揮一定的作用，在社會范圍內產生積極的影響。學生通過專業化的探究，將自己掌握的資料、數據、圖片用于活動之中，完成學習成果的創造。因為項目化學習所探究的問題源自于真實的生活和社會，學生也就不必追求標準或唯一答案，這將使得學生保持更強的積極性，努力尋找自己的答案。

4．學生掌握主動權。學生在項目化學習中，不再簡單地從教師或書本中獲取知識技能，而是充分利用圖書館、互聯網等資源搜集、整理、分析、篩選自己需要的信息并判斷信息的價值。學生們在這個過程中，可以完成知識能力的自主構建，建構的內容涉及學科核心知識與技能，同時也涉及學生的實際生活經驗，這對于學生的成長將會產生顯著的催化作用。學生在探索世界與人的關系過程中，將會逐步形成正確的人生觀與價值觀。這些內容雖然與學科知識并沒有直接關聯，卻會對學生個體產生非常重要的作用與影響。

5．持續探究。項目化學習不僅是簡單地發現問題和解決問題的過程，學生需要完成的作業和任務也并不單一，這就要求學生通過持之以恒的探究和嘗試，獲得最終的經驗與成果。

6．團隊討論、反思與改進。項目化學習需要學生以團隊為單位展開密切的合作，學生的合作分工非常明確，團隊中的每個成員都需要承擔自己的任務并完成最終的任務。項目學習的不同階段，學生能夠獲得自評互評的機會，同時邀請同學、老師甚至專家對自己的學習過程與學習成果進行評估。評價者的反饋可以成為學生改進作品的依據。項目實施的過程中，很多環節都需要團隊展開深度合作。例如，討論交流、產品設計、產品修改等，學生的團隊合作能力將因此而得到顯著提升。

7．成果展示。學生在完成項目學習后，可根據具體需求采取多種形式展示學習成果，他們的成果不僅面向校內的同學，更面向社會范圍內的成年人。學生需要勇敢地闡述自己的項目完成過程以及經驗體會。

二、項目化學習領域下小學美術課堂教學導學單的設計原則

（一）趣味性

導學單的設計需要充分考慮到小學學生的認知特點與接受能力，確保學生感受到其中蘊含的趣味元素，進而更加積極主動地參與其中。美術對小學生而言，本身就充滿了吸引力，教師的精心設計能夠讓美術的趣味性充分呈現在學生面前。中規中矩、平淡無奇的導學單對于學生而言只是枯燥的作業，學生被動地完成作業，最終會導致學生對美術學習參數抵觸和厭倦感。教師在設計導學單時必須要充分考慮到小學生的興趣點，將學生喜歡的元素融入其中。例如，游戲活動、卡通人物、動漫形象等，這才能夠使得導學單成為學生們的主動需求。

（二）層次性

兒童的成長和發展并不是齊頭并進的，每一個學生的認知基礎、發展階段以及美術天賦是不盡相同的，甚至可能會存在較大的差距。因此，教師在設計導學單時要充分考慮到學生的實際情況，既要兼顧到大部分學生，又要考慮到學生的個體差異，使得導學單內涉及的知識內容可以做到層次分明，每個學生都能完成導學單并收獲知識。教師可以在導學單內同時涵蓋鋪墊知識、延伸知識和探究知識。鋪墊知識的導學單設計需要依據教學內容的實際情況，確定學生已經掌握的美術知識與技能，強調項目化學習內容與舊有知識之間的關聯，使得學生通過學習鞏固舊有知識并適應新的知識。這類導學單可以面向所有學生，后進生通過學習也能夠獨立完成任務。延伸知識的導學單設計應該在舊有知識的基礎上拓展和延伸，指向項目學習中將會涉及的新知識，使得學生可以通過預習完成新知識的掌握，延伸知識更加靈活多變。學生需要在全新的情境下，靈活運用自己掌握的舊有知識，進而實現知識遷移目標，此類內容更加適合中等學生，而后進生可以通過小組合作方式完成該知識學習。探究性知識則以項目主題為出發點，學生需要通過多種方式獲取信息并提出自己的假設或猜想，逐步分析總結歸納，其中涉及的知識與任務內容超出了課本，學生可以在導學單的指引下發散思維，積極搜集各種資料與信息，通過合作學習方式完成［3］。

（三）內容呈現多樣化

項目化學習涉及的內容可以用多種方式完成且開放答案，導學單的設計同樣應該面向所有學生，提升學生們的美術自主學習與實踐能力。學生的個性特點鮮明靈動，他們可以在較為獨立的狀態下，用自己最習慣的方式鞏固知識并學習新的知識。教師在設計導學單時，要以不增加學生負擔為出發點，設計多種多樣的學習方式，使得學生能夠始終對項目學習的主題內容保持濃厚興趣，并使得學生的思維變得更加活躍。導學單將消除學生們的認知疲勞，并使得學生始終保持比較興奮的狀態，使得學生能夠始終保持美術認知與探索的興趣，獲得更好的學習效果。教師要充分利用學生的心理與認知特點，強調學習任務內容的關聯性、遞進性與趣味性，消除學生對教師的依賴并展開主動探索。

三、項目化學習領域下小學美術課堂教學導學單的設計內容

（一）主題標題

標題在導學單中發揮著導向與調控的雙重作用，學生通過導學單能夠迅速明確自己需要完成的任務，進而迅速進入學習狀態。標題往往也是項目的主題，項目主題應該充分考慮到小學生的年齡、認知水平與接受能力，教師在主題選擇過程中，可以通過訪談或問卷的方式，了解學生最感興趣的內容。任務單的設計就是要讓學生們能夠更好地融入探索過程。因此教師的項目主題要充分考慮智力因素與非智力因素。小學美術的任務單主題標題應該結合本校的實際情況以及學生們的學習情況，充分利用學校、家長和社區的教育資源，確保項目主題在實現后能夠用于實際之中［4］。美術學科與學生的生活息息相關。因此教師可以根據需求選擇多樣化內容。例如，當地生態環境研究、青少年流行文化、低碳生活、傳統文化調查等等。這些項目主題既與當前的熱點話題緊密相關，同時也非常貼近學生的生活。導學單呈現在學生們面前后，能夠迅速激活他們的興趣，進而促使學生們開展學習與探索活動。

（二）導入語

導入語可以讓學生對項目學習內容形成準確的認識，明確自己在接下來的任務中需要完成的主要內容。教師需要借助導入語完成情境創設、項目介紹并激活學生主動性。例如，教師在導入語開始就可以寫“聰明的小朋友，讓我們一起尋找我們美麗家鄉的古典建筑吧”，稱呼的運用可以讓學生感受到來自教師的肯定，而簡單語言可以讓學生迅速了解任務單的關鍵。導入語對于具有很強的激勵與指導作用。中等生和后進生往往缺少主動性，導入語的運用能夠有效填補教師不在學生身邊的空白，激勵學生展開探索活動并證明自己真是一個“聰明的小孩”。

（三）項目式題型

在經過鋪墊后，教師可以利用精悍且明了的語言向學生鋪墊任務，通常情況下任務應該控制在三個以內，這些任務都與項目主題息息相關。學生逐步完成任務的過程也是達到探究目的的過程。教師應該保證任務始終處于相同的情境之下并保持緊密關聯。導學單并不是檢測試卷，教師需要通過導學過程引導學生預習、合作、探究、檢驗，因此，教師在導學當中要避免使用大量的習題，而是應該采用圖文結合的方式，幫助學生直觀地明確自己需要解決的問題，促使學生主動收集信息并開展實踐探索［5］。

四、結束語

結束語出現在導學單末尾，在學生為完成美術項目導學單付出相應努力之后，需要得到一定的贊美、鼓勵，才能保持美術學習積極性，獲得成就感，更加期待下一次項目學習活動。