基于生活化理念下的初中生物實驗教學對策

□甘肅省隴西縣德興初級中學 馬賀軍

初中生物實驗的開展，對學生的生物學習而言至關重要，所以根據實驗教學所具備的特征，促進學生充分結合生物知識以及現實生活，確保實驗教學工作的開展更為具備生活化的特征，不但能實現拓展及豐富實驗教學中的內容，還可使學生切實了解現實生活以及生物知識二者所存在的關聯性，最終燃起學生對生物實驗的興趣。

在初中生物教學中，教師要改善教學質量和效率，運用生活化理念進行教學，將生物與生活緊密結合，優化教學活動、豐富教學內容。生活中有很多現象與生物知識關系密切，教師可以利用這一點設計教學活動，使學生意識到生物知識在生活中的作用，加深學生的體會，降低生物知識的理解難度，促使學生主動學習，并提高學生生物學習有效性。初中生物教學工作的開展十分強調于進行實驗，而在教材中的不少知識內容以及原理的來源，均為現實生活，并以實驗的開展而獲得最終的結論。所以，對初中生物教師來說，在展開實驗教學工作時，需善于結合生活化元素，這樣不但有利于降低學生的學習實驗難度，也十分有利于提高學生對生物實驗的熱情，并在實驗的過程中更為深入地吸收相關的知識內容，從而提高學生的生物學習水平。基于此，本文對基于生活化理念下的初中生物實驗教學對策進行了探討。

一、實驗儀器的生活化

生物與生活、生產關系密切，生物學科內容與人們的衣食住行、生態環境、日常生活以及生產實踐有密切的關系，教師將教學內容與生活結合起來，在知識和生活之間架起溝通的橋梁，能幫助學生學習和理解知識，使學生掌握簡單且高效的學習方法，真正了解生物知識，并將知識運用在生活中，提高初中生物教學成效，推動初中生物教學發展。

眾所周知，在開展初中生物實驗教學工作的過程中，如想帶領學生積極投身于實驗中，則應先保障具備充足的實驗儀器。在實驗過程中是否具備相關的實驗儀器，會對實驗的正常開展產生直接的影響。但以現實情況來看，受到一些因素的制約，在此方面的條件較為不足，未能具備充足的實驗儀器，這勢必影響初中生物實驗的有效性開展。而如果未能促使學生投身于生物實驗中，學生對生物知識以及現象等方面的理解，則易于產生片面性、單一性的狀況，不利于提高學生對生物知識的掌握程度，最終難以提高學生的生活學習水平。針對上述情況，基于生活化教育理念下，初中生物教師還應做到實驗儀器的生活化，以此保障初中生物實驗教學工作獲得有效性的開展，這也十分有利于促進學生在現實生活中汲取進行生物實驗的重要元素，還能在生物實驗的過程中了解和掌握相關的生活現象，從而對學生的生物知識學習產生十分顯著的推動作用。比如，在開展觀察實驗的過程中，對放大鏡等儀器的運用較多，而在開展測量實驗的過程中，對量筒以及天平等實驗儀器的運用則較多，上述儀器均為專業性極強的一些生活化儀器，教師可在現實生活中及時發掘能促進生物實驗開展的一些工具，如此才能產生十分顯著的初中生物實驗教學成效。

例如，在開展反應實驗的過程中，則需做到實驗儀器的生活化，如能利用生活中的玻璃杯替代燒杯，而在開展滅菌實驗的過程中，則利用高壓鍋實現。在開展初中生物實驗教學工作時，如果可以切實有效地運用現實生活中的工具或器具展開生物實驗，則十分有利于燃起學生對實驗的探索欲望，也可以指引學生更為主動地從生物實驗課堂邁入現實生活，促使其主動了解到現實生活中所展現的生物現象以及包含的知識內容，還能將生活中一些廢棄材料應用至生物實驗中，這樣則十分有利于增強學生的環保意識。

二、實驗試劑的生活化

在開展初中生物實驗教學工作時，除了要運用相關的儀器之外，也強調具備充足的實驗試劑。在進行生物實驗時，需要用到不少實驗試劑，包括染色、分離色素方面的試劑，但對上述試劑來說，不但獲得較難，也易于產生其他層面的問題，而對此種狀況，如果可以在現實生活中找到某些調料等代替實驗試劑，則更有利于保障初中生物實驗教學工作的開展成效。所以，對初中生物教師而言，在生活化理念的影響下，也必須做到實驗試劑的生活化，這樣不但可以為初中生物實驗教學工作的開展提供豐富的試劑，還十分有利于強化學生在現實生活中發掘生物元素的能力，最終使學生對生物知識內容有較好的應用學習水平。

例如，在生活實際中做飯時，對調料的運用非常普遍，包括油、鹽、醬、醋等，而這些調料均可以作為開展初中生物實驗時的有效試劑，可以凸顯調料所具備的實驗效用。比如，在進行蛋膜制作的過程中，運用的試劑通常為鹽酸，但也能運用醋開展實驗。再舉例來說，在進行水樣中細菌的檢測時，則可以運用生活中時常使用的洗滌物品開展生物實驗，這樣可以為學生建設在生活實際中進行知識學習的重要平臺，使學生也能主動、自覺地感知現實生活中的一些實驗現象和知識內容等，這非常有利于強化學生所具備的生物學習能力。

三、實驗內容的生活化

從知識建構的角度來看，學生是將已有的生活經驗作為基礎在主動的學習活動中建構屬于自己的知識體系，即學生走進教室學習的時候不是一無所知，而是通過學習、日常生活以及交往等活動中已經積累的知識、生活經驗以及看法等理解和掌握新的知識。學習是學生建構自己的知識體系以及學習經驗的一個過程，即利用原有的知識經驗、生活經驗與新的經驗進行結合，利用彼此之間的相互作用充實、改進和豐富知識經驗。因此，為了讓學生更好地理解新知識，教師可以收集生活中與生物知識相關的資源，詳細分析資料，設計生活情境，將生物問題巧妙地融合生活情境，使學生感知生物知識的趣味性，激發學習主動性。同時，在當前的初中生物實驗中，所包含的內容十分豐富，且類型也較多，不少的實驗內容均包括對生物的深入觀察以及新陳代謝等方面的內容，但在學生平日的生活中，也有不少和生物之間存在聯系的生活化元素以及事物。所以，初中生物教師在展開實驗教學工作時，也要保證實驗內容的生活化，切實滿足生活化理念下開展初中生物實驗教學的相關要求。

舉例來說，在現實生活中進行釀酒、腌咸菜時，均能體現生物知識的運用，而在開展生物實驗的過程中，就可以將生活實際中的相關內容作為重要的實驗資源。在具體教學期間，教師可將相關的內容充分結合至具體的活動，以便確保生物實驗以及現實生活二者之間建立較好的聯系，如此也十分有助于提起初中生對生物實驗的欲望以及興趣。比如，在進行植物細胞有吸水性這一原理的學習時，則可以讓初中生主動地感受腌咸菜的整個過程，然后對具體的實驗流程以及最終所獲得的實驗現象認真記錄。

又如，“生物的變異”教學中，教師可以利用雙眼皮、單眼皮設計生活化情境，即父母都是雙眼皮，為什么孩子是單眼皮？教師引導學生利用本節課的教學內容進行分析，以小組合作的方式進行討論、總結，在班級內營造積極的學習氛圍，同時教師適當地對學生的討論情況進行指導，引導學生得出結論，即生物發生變異導致孩子單眼皮。將生物知識與生活進行結合，能方便教師引導學生從生物學角度分析、解釋生活現象。

教師還可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結合季節更迭，注意培養學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養動物和常見的動物進行種類的識別，結合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學知識，把學生帶到一個視覺清楚的世界里，還可以進行課外生物興趣小組活動，結合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設計。在初中生物課堂中充分地開展實驗，可將初中生物實驗有效拓展以及延伸，使初中生切實了解和感受到在生活實際中生物知識的運用作用。

四、結語

總而言之，在當前開展初中生物實驗教學工作時，還存在一定程度的資源不足現象，而針對此種現象，就應做到基于生活化理念下積極展開初中生物實驗教學工作，做到生物實驗儀器、實驗試劑和實驗內容等方面的生活化，這樣則十分有助于促進生物知識以及現實生活之間的充分結合，促使學生更為扎實地掌握生物知識內容。