立德樹人背景下中小學勞動教育的內涵與要點

□余清臣

一、當前中小學勞動教育的探索與挑戰

為貫徹落實習近平總書記在2018 年全國教育大會上的重要講話精神，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部隨后也印發了 《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，為全國各級各類學校開展勞動教育提供了更為具體的政策指導。

幾年來，中小學在開展勞動教育的過程中，產生了不少富有特色的具體方式，同時也形成了一些共同的認識和做法。這些常見的勞動教育認識與做法主要有：遵照國家和地方勞動教育政策和辦法，對本校勞動教育體系進行規劃和建設；因地制宜地建設勞動教育基地，特別是農業勞動教育基地；明確綜合實踐活動、研究性學習、研學旅行、校本課程、家校共育等勞動教育內容；挖掘勞動教育的校內歷史、基礎和經驗；申報勞動教育課題，培訓勞動教育隊伍；編寫和開發勞動教育校本讀本和課程；通過加強勞動教育項目學習和評價來強化勞動教育的實施；聯合校外組織和家長共同開展更大范圍內的勞動教育。從這些常見的做法中可以看出，當前中小學在勞動教育中，已經普遍掌握了教育改革的行動經驗和有效做法，這在短時期內大大推進了勞動教育實施的進程，但也存在針對性和深刻性不夠的問題。因而可以說，目前常見的勞動教育還處在一個開始狀態，勞動教育的持續、深入開展，需要中小學更加立足勞動教育的深刻內涵，直面勞動教育的難題與挑戰，最終使勞動教育在立德樹人體系中發揮應有的作用。

進一步明確當前勞動教育的主要問題與挑戰，是深入踐行勞動教育的起點，也是持久開展勞動教育要慎重面對的主要議題。結合我國對勞動教育的戰略定位，以及中小學勞動教育開展的現狀，有這樣一些問題是非常值得關注和謹慎應對的：一是沒有把勞動教育的根本價值、必要性與人的全面發展進行深度聯系，也沒能明確勞動教育對于當前學生發展的特有意義；二是對勞動的認識與理解，不能在馬克思主義理論指導下給予應有的定位和深化，也不能結合生產力和生產關系的發展認識勞動的時代內涵；三是在勞動教育中，存在給傳統形式變個名稱，進行 “貼牌式” 實施的行為，也有轉化為若干基本勞動任務，讓學生 “拍照打卡” 的形式化做法；四是逐利的商業力量介入和捆綁了勞動教育的資源建設和發展方向。毫無疑問，這里列舉的問題與挑戰并不是當前勞動教育每時、每地都會出現的問題，但在一些地方確實不同程度地存在著。

二、對勞動和勞動教育的理解與澄清

在全面展開勞動教育實踐探索之際，在馬克思主義理論指導下，對勞動和勞動教育進行內涵上的深入理解是非常必要的。關于勞動和勞動教育，當前有一些認識和理解上的分歧，有必要澄清其基本概念和內涵。

首先，關于勞動教育中 “勞動” 的定義，現實中還有很多不同的理解，這需要從馬克思主義勞動觀中去追根、溯源。在關于勞動教育的研究和實踐中，很多人對 “勞動” 的認識，事實上并不完全是一回事。這些分歧主要有：勞動是否只為體力勞動，勞動是否只為生產勞動，勞動是否只為傳統農業勞動，勞動是否只是做事情，等等。拋開具體爭議內容來談，這些爭議首先折射出，不是所有人都是從馬克思主義勞動觀的角度來認識勞動這一概念的。事實上，“勞動” 一詞在中外 《詞源》 中有這樣一些基本的含義可供人們參考：勞動是為了達到一個目標，勞動需要人明顯出力，勞動經常意味著忍受和承受痛苦。對于我國當前的勞動教育來說，馬克思主義勞動觀是至關重要的認識基礎和出發點，教育工作者至少要認識到：勞動創造了人本身，勞動蘊含著人類解放的力量，勞動是人的本質力量對象化，人類通過勞動實現對自然、社會和自身的改造。當然，在勞動教育的具體開展過程中，需要教育工作者更加具體地學習和理解馬克思主義關于勞動的基本觀點。這些基本的理解應該有助于對目前常見的分歧進行澄清和判斷。結合這些基本認識，當前要進行的勞動教育在基本內涵上，就是教會學生從人類發展意義上理解勞動的重大意義、價值和必要性的教育，也是教會學生能夠把自身力量作用于具體對象，從而實現對自然、社會和自身進行改造的教育。

其次，勞動教育的深刻意義，需要在勞動教育、人的全面發展和立德樹人根本任務的關系中，得到進一步回答。在勞動教育具體實施的過程中，有一些中小學教育工作者把勞動教育主要作為職業的發展預備教育，這樣的做法雖然不算完全錯誤，但在把握勞動教育意義上出現了偏差。從馬克思主義全面發展思想和我國提出的立德樹人根本任務來看，勞動教育更應該定位在人的全面發展格局中，也更應該在立德樹人根本任務中找到應有位置。在馬克思對人的全面發展的探索中，他特別指出教育與生產勞動相結合 “是造就全面發展的人的唯一方法”。今天的勞動教育就是要在真正促進人的全面發展中得到加強。立德樹人根本任務需要勞動教育的支撐，也正是因為勞動教育在人的全面發展上的重要作用。在勞動教育的切實有力支撐中，立德樹人根本任務才能真正全面實現，才能 “立” 可以經受勞動實踐檢驗之“德”，“樹” 具有更強大力量的自主之 “人”。

第三，德育、智育、體育、美育與勞動教育的關系，需要在人的全面發展中得到定位。相對于德育、智育、體育和美育，勞動教育在教育政策中是加以強調和推進的新成員。不少中小學教育工作者，一方面，既把勞動教育當作與其他四種教育并列的一種教育；另一方面，又強調已經開展的德育、智育、體育和美育具有勞動教育的內涵。面對這種情況，如何處理勞動教育與其他四種教育的關系，就要緊緊抓住人的全面發展這一基本概念。德智體美勞 “五育” 分離的思路和做法，肯定不能對應人的全面發展的有機整體性。在實現人的全面發展中，馬克思對教育與生產勞動相結合的強調，啟發教育工作者正確把握勞動教育與其他四育的關系，即德育、智育、體育、美育與勞動教育是人的全面發展教育的有機組成部分，也構成了認識現實教育活動的五種維度，特定的現實教育活動通常可以具有一個以上的維度意義。勞動教育以德育、智育、體育、美育為基礎，勞動教育實現了對德育、智育、體育、美育的統整和提升。

三、當前中小學勞動教育的實施要點

相對于德育、智育、體育、美育，勞動教育既有容易推進的一面，也有比較困難的一面。說容易，是由于勞動教育因勞動的普遍性而可以廣泛開發資源和組合人力，也可以專門融合到社會生活中開展，還可以因地制宜地吸收和改造德育、智育、體育和美育活動的經驗和成果。說比較困難，是由于勞動教育因勞動本身的易變性和直觀性而比較容易陷入片面性和表淺性中，勞動教育根本的意義和價值因而被埋沒和削弱。為了更深入、更精準地開展勞動教育，中小學在當前的勞動教育工作中，需要緊抓四個方面的要點。

第一，緊抓學生全面發展的根本歸宿。盡管勞動教育肯定有利于促進學生未來的職業發展，學生進行一些力所能及的勞動也肯定是培養責任感的必要手段，但勞動教育能夠成為 “五育” 之一，就意味著有必要在促進學生全面發展的層面上加以考慮。在這個方面，有一些教育工作者，在勞動教育中過于關注勞動活動的開展和勞動任務的完成，沒有深刻和全面關注勞動教育的根本育人目的和價值，這是當前應該注意和避免的。無論是在教師層面還是在學校層面，在開展勞動教育之前和之中，都要密切關注學生的哪些素養主要由勞動教育來促進，勞動教育到底怎樣促進這些素養的發展，勞動教育是否促進了這些素養的發展。從根本上說，促進學生全面發展，才是勞動教育的根本歸宿。

第二，把對自然、社會和自身的改造能力提升，作為勞動教育的直接目標。在當前教育領域中，“以具體分化整體” 是比較容易出現的行為傾向，其實質就是把大主題分解成一個個小的主題，然而即便實現了一個個小的主題，但未必能夠實現整體效果。對于勞動教育來說，“以具體分化整體”也是要謹防出現的問題。其中的道理就是：雖然勞動教育的目的和內容可以分解為若干個具體的成分，但并不是分解后的成分還能自然統整為系統的勞動教育。因此，勞動教育在實踐中的分解，要以保留完整的教育目標為前提，即分解后還能夠實現促進學生全面發展和提升主體能力為目的。因此，當前的勞動教育應該把提升學生對自然、社會和自身的改造能力作為直接目標，讓學生在勞動教育中實現能力的提升。

第三，要充分依靠德育、智育、體育和美育已經積累的基礎，開展勞動教育。勞動教育的一些具體目標往往都會體現在德育、智育、體育和美育之中。例如，勞動精神和勞動品質經常會在德育中體現，勞動能力也常常會在德育中體現。正是在這樣的情況下，如何處理勞動教育與其他四種教育的關系，才經常會出現一些爭議。但是，這樣的爭議在明確了勞動教育的統整作用和地位之后，應該可以消解。勞動教育不是孤立的，要充分依靠德育、智育、體育和美育的已有成果，促進勞動教育進一步發展。其他 “四育” 也要在自身的發展中，為勞動教育積累必要的基礎。

第四，勞動教育要遵循因材施教和因地制宜的根本原則。雖然因材施教和因地制宜是所有教育活動都要遵循的基本原則，但并不妨礙當前的勞動教育也要堅持這兩個原則。對于勞動教育來說，因材施教就是要考慮受教育者的處境和需求，讓學生感受到勞動的根源是直接的生存和發展的需要。但不可忽視的是，“遠離學生生活現實” 的勞動活動，也是開闊學生勞動視野的必要環節。與因材施教一樣，因地制宜也是不少勞動教育者容易忽略和輕視的問題。他們認為，讓學生遠離所處環境去參與別樣的勞動和勞動教育，這不是長久之計，畢竟 “勞動不遠人” 是更為長久的、可以堅持下來的活動。當前中小學結合學生和環境的實際，來選擇勞動和勞動教育的內容載體是普遍的做法，但偶爾的遠離，也是為了更好、更長久地回歸教育的本質。