多重視域下的新時代教師隊伍建設探析

□馮啟彬

一棵棵樹苗植根沃土而成長為 “參天大樹”，一棵棵大樹連成茂密的森林，森林里的生物、非生物相互作用、相互依存，形成良性發展的生態系統。教育是個龐大的生態系統，良好教育生態的構建依賴于主客觀多種因素及其相互作用。

教師作為教育生態系統的關鍵環節，就是為學生遮風擋雨的“參天大樹”。教師隊伍建設是系統工程，其復雜性及與諸多方面的關聯性需要我們用全方位的多維視角去思考與實踐。筆者認為，教師隊伍建設需從國家戰略層面進行頂層設計，通過區域推進、協同發展，創新管理、平穩實施，才能收到良好成效。

一、生命視角：生命質量提升，教育使命方能永恒

教育是直面人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。[1]

教育的目的是生命、生活、生長。[2]如果沒有教師生命質量的提升，就很難有學生生命質量的提高；如果沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的站立。很多資料表明，教師職業生活中出現了一系列問題：身體狀況不容樂觀，心理問題凸顯等。作為校長，在學校管理中不僅要保護好學生，也要保護好我們的教師，教師的生命價值、心理世界以及教育的發展都與教師切身利益的保障和尊重緊密相連。

教師身體健康是教育工作的源頭活水。健康的教師是教育的源泉。學校黨群辦發出 《生命在于運動，幸福源于健康》 倡議書，每學期召開教師趣味運動會，強化 “我運動、我快樂、我健康” 意識。每年11 月為全體教師組織健康體檢，并建立教師健康體檢檔案。校醫定期為教師進行健康知識宣講，呵護教師身體健康。聯系婦保院為女性教師免費進行 “兩癌” 篩查以及乳腺彩超等。

教師心理健康是學生心理健康的重要保障。如果教師心理不健康，怎能培養出心理健康的學生？學校建立教師心理狀況排查摸底和心理素質測查制度，建立教師心理健康檔案，讓教師了解自己的心理健康狀況。邀請國家二級心理咨詢師管西英為教師做 “‘心語護航，陽光成長’ ——做幸?？鞓返慕處煛?心理健康講座。邀請國家二級心理咨詢師王龍云為教師做 “如何經營幸福家庭” “婚姻的真相” “推開親子高效溝通的三扇門” “做智慧媽媽，伴孩子成長” 等報告。

教師精神成長是教師隊伍建設的堅實基礎。教師如果能擁有豐富多彩、持續成長的精神生活，他的專業發展就有可能進入新的高度。作為校長，應該讓教師在有情有趣的教育生活中實現生命價值的成長。學校組織 “遇見最美的自己——從教師禮儀開始” 活動，組織教師觀看金正昆關于教師禮儀的講座，在教師例會中組織 “你是我身邊最美的風景——講好高小故事” 活動，引導教師向身邊的優秀教師學習。

二、社會視角：教師地位提升，大力推動教育振興

優質教師隊伍的打造，要有一顆優質的種子，也要耕耘一片肥沃的 “土壤”，更要培育一個良好的環境。教師隊伍的建設，必須把握頂層設計這條主線，區域教育一盤棋，統籌謀劃、多點發力、同步實施。

政策體系 “全方位、全領域”，教師隊伍才能更加有質量、有力量。國家及地方政府層面對教師隊伍建設要在政策、待遇等方面提供有力的保障，從教師補充、流動、強德、提能、惠師等多方面進行頂層謀劃實施。在中共中央、國務院下發 《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》 后，日照市立即印發了 《關于全面深化新時代全市教師隊伍建設改革的實施意見》，從政策方面理順了教師管理體制，優化了教師資源配置，建立了激勵機制，教師隊伍素質不斷提高。

學校制度只有科學公平，教師才能更加有干勁、有后勁。營造風清氣正、奮勇爭先的教育生態，相當于培育教師隊伍發展的良好環境。一是雙向聘任人文化。學校根據 “政策引導、尊重選擇、合理調劑、溝通解釋” 的原則穩妥做好教師 “雙向選擇、競爭上崗” 工作。二是工作調動常態化。教師調動關系到教師的切身利益，學校制定了《高澤小學教師縣內外調配實施辦法》 《高澤小學教師鎮域內交流實施方案》，讓教師有目標、有奔頭。三是評優樹先制度化。學校制定《高澤小學教師評優樹先辦法》，讓一切評選在辦法的頂層設計下進行。每次具體獎項的評選，都嚴格按照程序公正、透明，最大限度地發揮評優樹先對教師積極性的促進作用。四是績效考核科學化。學校制定 《高澤小學教師績效考核方案》，遵循教師利益與學校發展緊密相連、個人利益與團隊利益密切相關等4 個原則，分15 個附件進行了詳細表述。

三、文化視角：凝聚奮進力量，教師團隊砥礪前行

學校是傳播文化知識的陣地，是知識分子聚集的地方，更應該以文化人。當我們從文化的角度考察學校的時候，就會發現學校的場所及組織的活動無不包含和體現著學校的文化元素。教師隊伍建設更是在學校文化的熏陶和浸潤中進行，教師清晰地認知、理解學校的文化，認同學校的發展愿景，又將文化滲透在思想觀念、言行舉止之中，滲透在教科研的態度和情感中，凝心聚力推動學校發展。

鍛造 “崇高·致遠” 師德文化品牌。教師是崇高的職業，教書育人是教師的崇高職責。學校圍繞“擇高而立” 核心文化理念，打造了與社會主義核心價值觀相契合的“崇高·致遠” 師德文化品牌，建立了教師師德內化自律機制。學校扎實開展以 “履行職責崇高，彰顯自身崇高，鍛造崇高教師” 為主要內容的師德行動，健全師德師風建設長效機制。每學期開學，全體教師都要站在國旗下面對學生莊嚴宣誓，以此提高教師的職業責任感。在教師節，舉辦 “做孩子想找的老師” 演講比賽，并開展教師 “吾日三省吾身” 反思活動。

構建 “賞識·贊美” 和諧人際關系。管理者要懂得欣賞教師的優點，懂得從小事情贊美教師，欣賞教師身上哪怕只是細微的閃光點，也能激勵教師將賞識化為行動。學校把 “賞識教師” 作為推行教師管理的切入點。根據教師平日工作表現以及參加上級活動的獲獎情況，在每周的升旗儀式中評選、表彰“最美教師”，在大廳滾動播放其照片。開展 “為身邊的教師點贊” 主題活動，把 “發現別人的亮點、賞識別人的優點” 作為與同伴相處的準則，鼓勵教師點贊身邊教師立德樹人、愛崗敬業、積極健康的閃光之處，以身邊的人、身邊的事喚醒與激勵教師的履職意識，凝聚群體向心力。

創建 “校園·家園” 精神文化樂園。家園文化像一條紐帶把教師和學校緊緊聯系在一起，使每位教師產生歸屬感和榮譽感，讓學校成為公正透明的家，擁有安全感。在工資待遇、評優樹先、績效考核等涉及教師切身利益的事情上加大公開力度，第一時間向教師公示，做到工作程序無異議、公示結果無異議、問題解決無異議。學校為教師賦權，讓教師在充分信任和被信任的過程中迸發成長能量。與教職工切身利益相關的制度、事務，需經教職工代表大會審議通過，涉及學校發展的重大事項要提交教職工代表大會討論，教代會的教師提案根據學校實際認真落實解決。

四、職業視角：專業技能提升，教育能力克服恐慌

教師職業倦怠的原因也不僅僅是工作勞累與壓力。在深層次分析教師職業倦怠的原因之后，發現教師職業精神欠缺、專業水平較低、發展意識不強、難以滿足學生的需要和家長的需求、體驗不到教學的成就感、產生本領危機等是導致教師職業倦怠的主要因素。任何一種職業，都要以職業技能為支撐?！皩W高為師，身正為范” 是教育崇尚的職業精神。教育工作者與其他職業相比，有著更多的規則和規范。因此，需通過多種途徑提升教師教育教學能力。

黨管隊伍、依法執教，確保教育方針落實。學校樹立 “黨管教師” 的理念，加強黨對教師工作的全面領導；規范教師黨員的黨內政治生活，建立骨干教師 “雙培養”機制；組織黨員 “亮身份、亮承諾、亮形象”，引導黨員 “比能力、比作風、比業績”；組織 “我是黨員，向我看齊” “黨員教師與年輕教師結對指導” 活動等；開展“立足崗位做貢獻，我為黨旗添光彩” 活動；組織 “黨旗插在課堂上，身份亮在崗位上” 黨員示范課活動；組織教師到王盡美烈士紀念館接受紅色教育；與全體教師簽訂師德師風目標責任書、拒絕有償家教承諾書、嚴禁酒駕承諾書等。

以考促學、以賽促教，提升教師育人本領。學校落實 《五蓮縣教體局關于組織全縣中小學教師教學技能培訓競賽的工作意見》，從教師基本功、課堂教學能力等項目，做好校級培訓與初賽，全員參與、人人達標。例如，組織一年級教師任職能力培訓與測試；組織教師學科素養達標測試活動；組織教師說課標、說教材大賽活動；組織音樂、體育、美術、信息技術教師參加教學基本功培訓與縣級比賽。

尊重差異、分層培養，促進教師人人進步。教師的工作經驗、知識基礎、敬業精神等存在一定的差異，對教師的素質要求也不能搞“一刀切”，而要根據教師的差異實行分層培養。對骨干教師的培養采取 “帶徒傳藝、學科引領” 的操作策略，對青年教師的培養采用 “制定規劃、拜師學藝、訓賽一體” 的做法。

領航工程、梯隊建設，成就教師創業理想。實施教師 “領雁工程”，發揮 “領雁工程” 系列教師示范引領和輻射作用。實施 “領航工程”，從教育領航骨干、青年領航教師兩個層面開啟新階段教師梯隊培養工作，精心規劃未來三年的培養方案。組建五蓮縣名班主任工作室，組建全縣專業教師工作室，從全縣范圍內招募成員。成立全縣項目研究工作室，著力解決教學改革中存在的問題。

國將興，必貴師而重傅。社會向往更好的教育，更好的教育需要更好的教師。弘揚新時代尊師風尚，打造高素質、專業化、創新型的教師隊伍，讓我們共同努力。