城區新建校跨越式發展之路探索
——以浙江省杭州市蕭山區金惠初級中學實踐為例

□朱偉炳

伴隨著新型城鎮化進程的不斷推進，大量外來務工人員子女流入城市，給新城鎮社區的教育帶來了全新命題、機遇與挑戰。人的城鎮化作為新型城鎮化的基本要義，其核心在于教育公共服務的均等供給，[1]即提供更加公平且更高質量的教育，[2]從而打破城鄉二元結構壁壘，使外來務工人員及其隨遷子女能更好地融入城市化進程。浙江省杭州市蕭山區金惠初級中學（以下簡稱金惠初中）在新型城鎮化建設的大背景下，力圖打造 “家門口的優質學校”，創建蕭山教育新高地，建設浙江優質名初中。作為城鎮化建設中的新興學校，金惠初中在當地政府的強力支持與教育部門的協同共建下，積極探索出了一條城區新建校的跨越式發展之路，實現了從無到有、從有到優的學校轉型性變革。

古希臘哲學家、數學家阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。” 其對學校變革的方法論啟示是：只要找準支點，就有可能促進學校的發展變革。新建校從硬件的基礎設施建設到軟件的文化理念積淀，再到關鍵的師資隊伍建設等，一切都從零開始。因此，找準撬動學校發展變革的關鍵支點至關重要。作為這所城區新建校的校長，筆者全程參與了金惠初中的創建、發展、變革與轉型，實現學校跨越式發展的 “阿基米德”支點，使城區新建校這個 “小變量” 集聚成 “大能量”，融入學校發展變革的時代洪流中。

一、以項目合作為契機，探索校地合作新模式

為了更好地推動新建校的發展規劃，建校伊始，金惠初中就在當地政府和教育局的鼎力支持下，與浙江大學教育學院建立了持續性的項目合作關系。學校以浙江大學教育學院實驗學校的角色定位，依托浙江大學的專家團隊，規劃學校的頂層設計與整體發展，積極探索大學與中小學校合作辦學的校地合作新模式。

地方教育行政力量驅動下的伙伴協作，是學校實現發展變革探索出的地方經驗。雙方合作的前提是金惠初中作為一所新建校由內而外生發出的對學校變革專業資源的內在需求。在這樣的現實背景下，高校教育研究者通過扎根日常實踐的 “介入式” 指導，對學校的辦學理念、校園文化、組織架構、制度建設、學生活動、特色課程、師資建設等進行全方位的籌劃與引導。借助浙江大學專家團隊的學術力量，以理論的視角介入實踐、指導實踐、反思實踐、改變實踐，最終共同促進實踐變革與學校發展。在深度合作的過程中，浙江大學的教育研究者不是以 “專家”的姿態介入實踐、干預實踐，而是作為 “合作者”，以開放、尊重、包容、平等的姿態和心態走進學校，通過沉浸式的日常指導與互動，共同促進新建校的漸進式改革，真正用教育理論與學校實踐進行雙向交流、雙向互動與雙向滋養。在教育研究者 “介入式” 的指導下，校長與教師不斷反思、重建與改進。

金惠初中的成長一直伴隨著高校教師團隊的協同助力，從研究的視角辦學校，使學校的整體性變革始終在理性的關照下穩步發展，在研究的反思性實踐中不斷提升教育教學質量和辦學品質。目前，學校已立項 “智慧教育視域中的初中生深度學習發展策略研究” “城市新建初中校園文化建設與辦學品質提升研究” 等多項課題，在實踐中發現問題、在研究中解決問題，真正實現了實踐與研究的雙向滋養、互動生成與共生共長。

二、以理念確立為引領，精確學校文化新定位

“提質強校” 魂在理念文化。基于自我剖析，結合辦學定位，對標 “美好教育”，學校借智高校團隊反復斟酌，多方論證，最終確立了 “金色年華，惠澤一生” 的辦學理念。基于辦學理念，確立了“健康” “和諧” “智慧” 的三維終身發展目標，致力于培養 “健康成長、和諧發展、智慧學習” 的金惠學子。

“健康成長” 是父母對孩子的第一期望，也是美好生活的根基和底色，讓學生健康成長，成為學校堅守的基本發展目標。為了讓健康成長的理念落地，學校引楊氏太極進校園，學生在一招一式中體悟中華武術之道，在一吐一納中習得強身健體之法；課間足球讓每一位學生在學習穩健放手、靈活進攻中“野蠻其體魄”。形式多樣的體育活動，讓學生在豐富的常規化的鍛煉中提高身體素養。“和諧發展” 是新時代培育德智體美勞全面發展的時代新人的必然要求。金惠初中通過 “與國旗同框” “我眼中的年味” “詩詞大會” 等傳統文化活動涵養學生品性，浸潤其心靈，將立德樹人的根本任務潛移默化地滲透在學校的日常活動中。“智慧學習” 是每一位金惠學子打破傳統、轉變學習方式的創新之舉。學校將電子書包、互動白板等諸多媒介技術融入課堂與學生學習中，通過排行榜、等級分榜、過關達人等 “寓測于樂” 的程序設計，精準了解每一個學生對知識點的掌握程度，激發學生主動挑戰的斗志，把 “要我學” 轉變為“我要學”，極大地提高了學生的學習興趣。

“金色年華” 是對初中教育屬性與價值的認知。金色是大自然至高無上的純色，是熾熱、光明之色，象征溫暖與幸福，意謂金惠學子的青春年華活力四射、光明璀璨。金色是人世間華麗輝煌的炫色，是榮耀、尊貴之色，象征典雅與厚重，意謂初中階段對人之一生極其珍貴，影響深遠。“惠澤一生”是對初中教育初心與使命的闡釋。教育是長期浸潤、積淀轉化、階段性躍遷的慢事業。教育的使命是培育個體的生命自覺，激發學生建構形成終身受益的核心素養與成長內生力。學校是教育的生命場，師生是學校新生活的主動創造者。教育要關懷個體的未來人生，更要培養學生在當下真實的生命實踐中主動建構未來的意識和能力。

學校秉承 “金色年華，惠澤一生” 的辦學理念，努力讓學生的最佳成長期得到豐饒的滋養，讓學生最關鍵的分流期得到最全面的提升，使每一個學生都得到公平而優質的教育，讓每一位教師都得到最優且最大的發展，讓每一個人在金惠的時光，都能成為人生的金色年華。我們希望以理念引領課堂教學，以文化鋪就育人之路。共同的理念，引領學校現代航向；燦爛的愿景，鑄就師生共同的價值追求。

三、以名師帶教為支點，撬動專業成長新路徑

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是一所學校教育質量與辦學質量得以保障與提升的關鍵支點。作為一所新建校，其最大劣勢就是教師隊伍普遍年輕，雖極具教學熱情，卻缺乏教學經驗。如何快速培養一批基本功扎實、教學能力卓越、綜合素養過硬的教師隊伍是擺在新建校面前的一道現實難題。

（一）搭建交流平臺，構建和諧文化

在高校專家團隊的引領下，學校凝練出敬業、精業、樂業的教師文化理念，搭建了三提（提出標準、提升境界、提高認識）、三夯（夯實方向、夯實要求、夯實活動）、三導（心理疏導、座談疏導、活動疏導）的 “三三” 架構，構建卓越和諧的教師文化，增強彼此信任，凝聚共識與人心。

（二）名師結對學科教研，精準幫扶提高效能

力邀省、市、區專家型教師走進學校、走進課堂，以名師帶教的方式幫扶教師專業成長。不同學科配備名師指導，每月組織學科深度教研，名師名家走進課堂，以常態課為依托，從教學設計、課堂互動、學習小組的日常培育等方面提出課堂重建的具體建議。

（三）校本教研常態化，營造濃郁教研氛圍

為了提高教師團隊的專業化水平，學校自主探索并構建了 “四備三思” 的校本教研模式，依托教研組集體備課開展高效能的日常教研活動，營造濃郁的日常教研氛圍，加強教學反思與教學研究。各個學科成立工作坊，在學科骨干的帶領下扎根日常，自主開展教研活動。

于教師而言，其與新建校的關系不是簡單的合作關系，而是休戚相關的 “共同體”，其個人發展與學校發展是緊密相連、相互育成的關系。這種關系也決定了新建校的教師不是以 “局外人”，而是以 “局內人” 的身份參與到學校的各項籌劃與建設之中，在教師與學校雙向成事成人的過程中，實現共同發展與共同成長。

四、以課程建設為抓手，引領學生素養新發展

在 “金色年華，惠澤一生” 的辦學理念下，學校提出以 “表達力、理解力、想象力、審辯力、創造力” 為表征的 “未來素養”，旨在培養能勝任未來的人才，既滿足學生個人發展的需求，也滿足社會優秀公民培養的需要。在這一愿景上，學校以 “具備未來素養，奠基一生發展” 為課程目標，以 “ HUI” 為 核 心，以 4 個“HUI”，即 “會、慧、匯、惠” 為特色課程，引領學生綜合素養的發展。

“會” 即學生掌握各個學科基本知識、技能，如 “舞之韻” “功夫少年” “數學 ‘樂’ 旅” “知音漫客” “玩轉編程” 等課程；“慧” 即學生能理解、運用知識和技能，包括非認知性技能，如 “執筆走 ‘江湖’” “聚焦奧斯卡” “科學之旅”“梯度提優” 等課程；“匯” 即學生在跨學科、跨領域中學習，形成跨學科的綜合能力，如 “奇思妙想‘繪’ 英語” “科學史話” “妙筆生花” 等課程；“惠” 即學生能創造性地運用，并能在真實世界中做出貢獻，如 “新勞動教育” “廢寶超市” “影像生活” 等課程。“HUI” 課程旨在為學生提供深度學習體驗，在課程學習過程中，通過教師精心設計的課程與教學安排，學生將經歷 “主動—親歷—構建—創新—反思” 的 “學習環”。“HUI” 課程創設真實生活情境，讓學生親歷學習現場，在與同伴的合作中進行自我知識建構，并以此知識結構為基礎，進行豐富多元的創新與反思，從而深化學習效果。

學校還在 “HUI” 課程中強化紅色基因，例如，在國旗下講話時增推紅色故事和共和國功勛故事，對師生進行愛國主義教育。充分挖掘優秀傳統文化的教育價值，大力弘揚中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使每一名金惠學子都能做到 “方正為人，圓潤處事”。學校利用中國傳統節日，廣泛開展 “身邊的傳統” “我們的節日” 等主題活動；推進中華經典誦讀工作，引導學生在經典作品的滋養中增強民族意識，增強民族自豪感與自信心。

除了課堂中的環境創設之外，金惠初中的學習情境還發生在人際關系的支持下，同伴、家長、教師和社區等都會作為課程資源被納入學校課程體系，為學生的學習提供智力、心理的課程支持。

五、以智慧教育為手段，落實精準教學新課堂

金惠初中以杭州市智慧校園示范校的創建為契機，在教學中深度融合信息化手段，探索 “智慧課堂”。作為全面應用移動學習終端的典型學校，金惠初中在智用媒介技術、助力課堂教學方面作了積極探索，并取得明顯成效。媒介技術與課堂教學相結合，促使課堂教學發生了前所未有的變革，極大地提高了課堂教學效率。

課前，教師利用媒介技術布置多樣化的預習作業，在線收集學生預習難點，根據技術生成的預習數據，制訂以真實問題解決為導向的教學活動與教學設計；課中，教師一鍵統計課堂監測正確率及錯題分布，精準突破學生難點及薄弱點；課后，教師利用平板發布個性化作業，并在后臺詳細了解學生作業情況，如平均成績、平均用時、缺交次數、錯題數量等。媒介技術不僅打通了課堂教學過程的各個環節，而且貫穿于師生互動的全過程，大大改善了師生教與學的互動與體驗，讓兩者都體悟到智慧教育的魅力。

首先，減少機械操作，減輕教師負擔。智慧課堂平臺實現了教師教學資源的高效整合與共享，為教學減負。教師通過智慧課堂平臺進行智能作業批改，也可根據學生學習能力的不同對學生實施分層作業，將教師從機械繁重的作業批改任務中解放出來，利用技術平臺及時獲取學生作業的反饋信息。這樣，教師的時間與精力可以更多地用在教學設計與教學研究上。

其次，打破時空界限，轉變學習方式。智慧課堂利用技術媒介，可以保留每節課的課件及教師講解筆記，將課堂延伸到課外，為學生課后的筆記整理和查漏補缺創造便利。學生可以隨時隨地在線查看教學內容，而且后臺推送的個性化作業也根據學生的學情反饋量身定制，使學生的學習更有針對性、更高效。

最后，打造個人專屬，師生隨時響應。基于大數據的統計分析，媒介技術可以實現個性化的錯題組卷，每個學生都有自己的電子錯題庫，可以一鍵導出，再練與復習都是個性化定制，這使學生免于抄寫錯題的機械學習，復習更為高效和精準。另外，教師可以錄制微課并上傳至平臺，供有需要的學生反復查看與學習，避免學生因一次沒聽懂而不好意思再請教師復述的尷尬場景。

城區新建校是新型城鎮化建設與推進過程中不得不面對的現實問題。新建校如何把當下面臨的短板轉化為未來發展的長板；如何跳脫外延式變革，致力于內涵式發展；如何把新建校發展過程中的 “小變量” 集聚成 “大能量”，共同促進學校實現跨越式發展。這一系列問題的省思事關一所城區新建校的成敗，事關學校能否滿足人民群眾對美好教育的期盼。金惠初中通過與浙江大學教育學院的項目合作，以校地共建、理念文化、名師帶教、校本課程與智慧課堂為支點，協同撬動了一條城區新建校的跨越式發展之路。