“雙減”下初中生物校本作業設計的優化

□江蘇省連云港市西苑中學 周濤

改變以“以量取勝”的粗放式作業設計惡習，設計精細化、有針對性的初中生物校本作業是“雙減”政策落地的重要步驟，也是教師提升自身教育能力和初中生物學科課堂效果的要求。因此，在“雙減”政策深入推進的當下，初中生物教師應積極了解“雙減”政策給初中生物教學帶來的新要求，結合初中生物校本作業設計現狀及問題，設計系統化、精準化、趣味性、生本化的生物校本作業，以初中生物校本作業設計的優化助力學生個人素養的提升。作業設計問題是“雙減”政策下教師普遍關注的重點性問題。

在“雙減”下的初中生物教學過程中，生物教師要主動解讀“雙減”政策新要求，并以新要求為理論指導審視初中生物校本作業設計現狀，擬定合理的作業設計優化方案，確保生物校本作業的精準性，提升自身的作業設計能力和專業素養。

一、“雙減”下初中生物作業新要求

“減負、提質、增能”是“雙減”政策的核心要義。在“雙減”政策下，初中生物教師在設計生物學作業時需做到以下幾點：

1.嚴格控制生物作業數量和作業完成時長，確保初中生物每日書面作業總時長在90分鐘以內，確保初中生的娛樂和休息時間充裕。當然，在具體的實施中，教師還需“分設作業完成時長梯度”，遵循“遞進”原則，給初中生一定的作業適應空間。

2.精設作業，保證初中生物校本作業與本校學生的內在學習需要相吻合。改變以教輔資料、教材習題作業取代校本作業的“粗放式”作業預留現狀，設計難易程度分層的層次化作業，關注學生的個性化學習特征。

3.提升生物學科作業的趣味性和操作性，增加學科探索性、生活探索性、綜合實踐性作業等拓展性作業比重，豐富初中生物作業預留形式、強化初中生物作業題單題訓練價值，多布置彈性作業、個性化作業，讓生物作業不再是學生的學習負擔而是學生豐富課余文化生活的指南。

二、初中生物校本作業設計現狀

預留作業是教師輔助學生鞏固內化課堂所學的方式，作業的價值歷來被初中生物教師所重視。自“雙減”政策、“五項管理”政策等新政策出來后，初中生物作業管理問題更是成為生物教師探討的熱門話題。隨著政策普及范圍與力度的不斷加大，初中生物教師已經基本意識到在作業設計方面存在的問題，開始嘗試拋棄“粗放式”的生物學作業管理方式，設計針對本校學生個性學習情況的校本作業。但由于傳統教學實踐中，多數教師長期以“教輔資料”為依據展開作業設計實踐，個人作業設計能力并不強，當前初中生物校本作業設計實際更新速度明顯落后于教師的作業設計理念更新速度，存在諸多問題：

1.校本作業功能相對單薄，核心素養養成價值不足。在設計初中生物校本作業時，教師普遍以學科知識和概念為核心設置作業，對生物學作業的思維訓練、社會責任訓練、科學實踐能力訓練、生命觀念訓練等核心素養訓練價值的關注度不夠，生物作業考查層次多停留在對具體知識的考查上，素養價值未得到應有的彰顯。

2.校本作業類型不豐富，個性化特征展現不佳。在校本作業設計期間，多數教師更重視書面作業的設計，對實踐性、口頭型、閱讀探索類等其他類型作業的設計引入相對較少。而這也直接導致了初中生對生物作業印象不佳，生物校本作業難以受到學生的青睞。

3.校本作業設計創新不足，未能有效吸引學生。在具體作業設計過程中，教師對生物學史料文化、生活現實素材、地域文化素材的挖掘與利用不夠，生物校本作業的綜合訓練價值不強，情境性、趣味性不夠，生物學科作業與學生生活之間的聯系不夠密切，未能充分挖掘學校、家庭、社區中的豐厚學習資源，校本作業自創程度低。

以上問題的存在均是當前初中生物校本作業設計與“雙減”政策脫節的重要證據。在初中生物校本作業設計期間，教師看到初中生物校本作業設計現狀與“雙減”下初中生物作業設計要求之間的差距，主動謀求優化初中生物校本作業設計的有效方法。

三、優化初中生物校本作業的方法策略

作業是初中生物課程的重要組成部分，是生物課堂教學的有益補充。在設計初中生物校本作業時，教師需樹立正確的作業設計觀，以提升素養為導向，切實提升作業設計的系統性與完整性。下面，筆者將結合具體作業設計經驗就“雙減”下初中生物校本作業設計如何優化進行具體性論述。

（一）立足素養，定制整體目標

作業設計整體目標是作業設計的方向指引。在初中生物校本作業設計優化期間，教師首先要以“雙減”政策為依據、以核心素養發展為導向，制定系統性、整體性的作業設計目標，構思科學、先進的初中生物校本作業設計藍圖。校本作業設計整體目標是否科學有效，直接會影響后續工作的開展與進行，具體且有說服力的整體作業設計目標將對教師的后續作業設計活動產生導向和促進作用。

1.立足核心素養，細分設計目標。對作業目標的確定起源于教師對作業設計方向的清晰把握。在初中生物課時作業設計期間，教師可集合團隊之力，研讀生物學科核心素養，細分核心素養養成維度，整合核心素養與生物學科教材信息，形成明確的核心素養養成結構。如生物核心素養“生命觀念”可進一步細分為“結構與功能”“進化與適應”“生命系統”三個要素，而三個要素的培養又可以與具體的知識相結合，形成具體的單元學習目標，并以單元學習目標為作業設計目標設計作業方案。在以結構化的生物學核心素養養成模型為依據，梳理單元知識時，教師也要善于發現教材內容在核心素養滲透上的薄弱點，并在作業設計過程中有意通過設計相應的作業任務進行補充；也要關注學生真實性的生物學核心素養養成現狀，發現學生的素養養成薄弱點，并梳理教材各個單元整體信息，審核該素養在初中生物四冊教材中的滲透比重是否與學生的內在需求相吻合，并以作業設計的形式加以補充。

2.依托先進理念，科學描述目標。科學的作業目標需要科學的表述。在描述生物學科作業設計目標時，可引入ABCD敘寫法、加涅五成分法、格倫蘭模式、表現性目標等常見的目標表述格式對生物學校本作業設計目標進行更清晰的描述，以提升初中生物校本作業設計的可操作性，更好地實現既定目標。比如，在初中生物校本作業目標描述中，筆者常用ABCD敘寫法即：主體（學生）+行為+條件+水平。比如，學生利用思維導圖法整合“生物體有相同的基本結構”單元知識，并以條理清晰、圖文并茂、結構完整的思維導圖呈現個人知識梳理結果，感受生命體成長的一般規律，感知生命結構、訓練歸納概括思維等。

（二）統籌關鍵，編制作業內容

“雙減”政策對初中校本作業完成時長進行清晰而明確的限定。在時長限定的作業設計背景下，教師需充分利用有限的作業設計時間，滲透關鍵性的作業設計內容，而不是貪圖“全面”，陷入“貪多不爛”的作業設計誤區。首先，在初中生物校本作業設計期間，教師需把握本班學生的基本情況、透析教材內容，以生物學課程整體培養目標為基準，統籌規劃七八年級生物學科整體教學規劃，以發展的眼光看待問題，根據生物學單元內容設計不同的能力養成重點。比如，在蘇科版八年級下冊“健康地生活”單元訓練中，筆者確定的社會責任素養養成重點為“健康生活觀”，而在對后一單元“保護人類與其他生物的共同家園”主題單元時，筆者確定的社會責任素養養成重點確是“保護環境”。兩個單元的習題訓練目標雖均兼顧生物學科的社會責任素養，但在具體的訓練層次與內容確是各不相同的。其次，整合教材、教輔資料中的習題資源，依照個人預設的校本作業設計思路，設計校本作業。由于作業設計技能對很多教師來說都是有待錘煉和提升的專業技能，所以在初中生物校本作業設計的初始階段，教師可以從教材、教輔資料中選擇習題。在這一過程中，生物教師需對教材、教輔資料中的習題進行預做，分析各題目考查的知識點、題目難度層次、推測題目完成時間，整理記錄形成生物學習題檔案，然后結合課時教學需要，篩選考查課時重點知識點的經典題型，設計適量預習作業、隨堂作業、家庭作業，并對各部分作業中的習題種類、難度分布、累計做題預計總時長、考查知識點、核心素養滲透點等進行總結，結合“雙減”政策要求和自己對班級實情的了解，對作業習題的編訂情況進行試讀修改。如對基礎性作業進行分層處理，將訓練知識點重復的習題合并，設計成“1+1”式的選作題，以1道必做基礎題加1道二選一式的選做拔高題，提升基礎訓練題的層次性，強化生物學校本作業的個性化特征。再如，在對習題設計進行整體評估期間，教師可以對習題設計成果與設計目標之間的切合度進行審核，以有效落實關鍵性能力訓練目標為標準，整合多元素材，增設指向關鍵能力訓練的原創題等。在這樣校本作業設計模式下，教師設計的生物學指向更具體、目標更明確，也更具針對性和有效性。

（三）篩選素材，創設作業情境

依托真實情境的初中生物校本作業更能吸引學生，調動學生在生物學探索任務完成時的自覺性，具有更高的核心素養養成價值。因此，在初中生物作業自主設計期間，教師要善于從生活中，從熱點新聞、地域文化資源中篩選符合作業設計目標的情境素材，構造更真實、更多樣的初中生物作業設計情境，提升初中生物校本作業的綜合性、探索性和實踐性，讓學生面對復雜的、具象化的真實問題時，主動思考、主動運用生物學知識、完成生物學實驗，幫助學生養成思維素養、生命觀念、社會責任、科學實踐等多樣核心素養。

1.開發身邊資源，設計社會實踐活動。生活是最大的生物學知識探索情境，在生物學校本作業設計期間，教師可通過開發現實生活情境，創設學科綜合實踐活動，以此拓展生物學科知識應用空間，更好地落實社會責任目標。比如，在“保護生物多樣性”課時探究期間，筆者設計了“校園生物大搜索活動”，通過讓學生搜索校園內存在的多樣化生物，思考如何維護校園生物的多樣性，幫助學生將課時知識應用至具體生活實踐，培養學生對生命的關心和關愛意識。

2.借助真實素材，設計分析類作業任務。在對教材知識的講解期間，教師可引入大量真實的生活數據或素材，以真實素材為引，設計對比分析類課堂實踐作用，在鍛煉學生科學思維、培養學生社會責任意識的同時，強化初中生在生物學習中的參與感。比如，在引導學生認識人體器官時，可以引入醫學化驗單、B超、彩超影像圖、X光片等素材，以真實的數據、圖片構造真實的任務完成情境，以消除生物學科知識與生活之間的人為阻隔。真實素材的提供，營造了具象可感的科學探索環境，在這樣的探索環境下，學生更容易成為科學探究的主體，學生的個性基本能力也能得到更充分的鍛煉。

3.介紹前沿科技，設計拓展延伸任務。校本作業與生物學課時教學內容之間并非完全一致的，校本作業設計有其獨立性。在初中生物學校本作業設計期間，教師可引入生物前沿科技探索，設計融合前沿科技、社會熱點的實踐研究性作業。初中生物校本作業設計中可利用的情境性素材不勝枚舉，結合真實素材的情境性作業設計方式也是多種多樣的。但無論是使用何種素材，教師必須保持素材的來源正規性、素材內容的真實性與可理解性、素材隱含價值觀念的正確性，合理控制素材呈現信息，保證素材與學生當前身心狀態之間的契合度。

（四）回歸整理，做好跟進完善

校本作業設計能力作為新政策帶來的新要求，是需要經歷漫長的成長過程的。因此，要想讓初中生物校本作業設計與“雙減”政策新要求完全契合，還需及時對作業實施情況進行回歸整理，做好后續跟進與完善工作。比如，在初中生物校本作業設計優化期間，筆者所在教學組定期組織“校本作業設計與實施情況”審核工作，從“作業訓練預期與目標達成情況”“作業的結構性”“作業的科學性和適切性”三個大方向入手對校本作業進行評價，以“教師作業設計自評”“學生作業回收及完成情況”“學生作業意見或建議反饋表”“學生作業完成時長反饋表”等作業實施過程中生成的實踐性材料為依托，組織集體測評活動。對比、分析不同教師在初中生物校本作業中的表現，找出各自在作業設計中存在的長處與不足。對比教師作業預期和學生作業完成情況、能力提升情況反饋信息，找到二者之間的差距，并在合作分析中找到解決問題的有效方法。這一過程是初中生物學教師磨煉個人作業設計能力的過程，也是初中教師深入了解本校學生的需求，探索并完善符合本校實情的校本作業設計經驗的過程。在作業回歸整體環節推進后期，我們還可以對大量事實經驗進行整體性匯總，以形成獨具特色的校本作業設計模型。

總之，“雙減”背景下的初中生物校本作業設計的優化是建立在教師深入把握“雙減”政策要求的基礎上的，也是建立在完整、科學的作業設計流程上的。在初中生物校本作業優化期間，教師不僅要把握“雙減”新要求，審視本校校本作業設計問題，還需明確目標、抓住關鍵、構建情境、做好整理，以更規范的作業設計流程，助力校本作業設計問題的高效解決。