建構區的“思”與“行”
——幼兒建構區如何實現深度學習

□福建省龍巖市上杭縣實驗幼兒園 林曉蘭

建構游戲具有高開放性和低結構性的活動特點，可以最大限度地支持和滿足《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中“幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗”的要求，也是區域活動中比較受幼兒歡迎的一種游戲形式，幼兒可以在實際的拼擺、建構中，收獲邊玩、邊學的快樂情緒體驗，收獲手腦協調能力的綜合發展。基于此，本文筆者便立足自身幼兒教育經驗，從建構游戲中的幼兒深度學習內涵入手，就建構游戲中存在的主要問題和具體實踐策略展開進一步的研究與探析，以從深度學習的視角就幼兒園建構區的“思”與“行”進行闡述如下，以供各位幼教同仁參考，也希望可以推進大班幼兒良好生活行為和良好學習品質的發展。

一、建構游戲中的幼兒深度學習內涵

深度學習在幼兒教育中提出的，所指代的并不是教學知識的深度和難度，而是指幼兒在與周圍環境的互動中，通過自己特有的學習方式，積極主動地參與周邊環境的探究，參與新知識的學習、新經驗的積累中，并能在不斷摸索和教師啟發下，將這些知識納入自己原有的知識結構，將收獲的經驗轉化為自己的能力，有效推進幼兒知識理解能力和運用靈活度的協同提升，切實促成幼兒高階思維的發展，更收獲思考和解決問題能力的發展。具體到幼兒園建構游戲中幼兒深度學習的發展，則表現為在具體的建構體驗中，幼兒通過調動自己的原有經驗，明確建構材料的用途和使用方法，并主動參與與教師、與伙伴的建構游戲互動，以借助和諧游戲氛圍的建立，更進一步激發幼兒參與建構游戲的主動性、積極性和持續性，使其在邁向深度學習的過程中，收獲身心全面成長。

二、建構游戲中存在的主要問題

（一）建構材料不夠豐富

材料是幼兒園建構游戲得以高質量開展的重要物質支撐，豐富、多元的建構材料，可以促成多元化建構游戲形式與內容的產生，還能有效吸引幼兒參與建構游戲的欲望。但是，在實際的幼兒園建構游戲開展情況調查中不難發現，很多幼兒園雖然創設了“建構區”，但是建構區的活動材料是十分單一的，基本上只有積木（木制積木、塑料積木等），隨著幼兒在一次次游戲中對積木材料各種排列組合方法的實踐，如果不及時更新材料、豐富內容，很容易削減幼兒對這種游戲的參與和探究興趣，甚至會使他們感到枯燥乏味，嚴重影響建構游戲對幼兒動手、動腦能力的鍛煉。

（二）建構方法不夠多元

游戲活動的開展方式是決定幼兒能否投入游戲的重要因素，幼兒園的建構游戲也不例外，但是在實際的游戲指導中筆者發現，很多幼兒在游戲中會不停地重復自己擅長的內容：搭建單一類型的房子，單純地將積木壘高……而很多教師也不會過多地投入對幼兒建構游戲的指導，總是讓幼兒自由發揮，缺少對幼兒游戲“瓶頸”的指導（情境創設、材料更替），以至于幼兒在具體的建構游戲參與中，很容易陷入自己的慣性思維，沒有創新，更難有突破，不利于幼兒靈活、多元思維的發展。

（三）空間設置不夠合理

在實際的調查走訪中不難發現，大部分幼兒園的建構區都設置在室內區域活動空間，在有限的室內區域活動空間里排滿了不同的區域主題（閱讀小屋、娃娃家、美工天地、科學之家、角色扮演一條街……），留給每一個區域主題的空間都十分有限，而且各個主題之間的分化也不夠鮮明，有的幼兒園比較簡單，直接用擺放不同主題活動材料的架子進行區域劃分；有的幼兒園雖然給不同的主題區域安裝了簡單的分隔欄，卻沒有表明各個主題的名稱……但而且整個區域活動場地都是互通的，難免會出現互相干擾的情況，同時由于場地面積的限制，幼兒的搭建內容就比較局限，不能完成更大“建筑”的構建，也不能滿足多人游戲需求，很容易打擊幼兒的游戲熱情。

三、建構游戲在幼兒園的實際開展策略

（一）建立規則，保證建構游戲秩序

正所謂“無規矩不成方圓”，建構游戲相比于幼兒園內的其他教育活動來講，具有更加鮮明的自由性和自主性，但并不是說幼兒在具體的游戲參與中就可以為所欲為、教師就可以聽之任之，而是需要教師在監督、指導幼兒游戲的過程中，事先為幼兒建立一定的游戲規則，讓幼兒明確建構游戲中的注意事項，以在規則的指引下保證游戲秩序，讓游戲過程更加順利、更加安全，也更進一步推進幼兒規則意識的養成。

在組織開展建構游戲時，筆者不會對幼兒的行為進行統一的指揮和材料分配，但是會將必要的游戲規則制定在幼兒融入游戲前。例如，在建構區的地面上，筆者給幼兒粘貼了標線標識，畫了進出線路圖和箭頭，清晰劃分建構區的進出口方向，以引導幼兒有序進出，以避免出現抱著積木進出發生碰撞的情況；要求幼兒愛惜建構區的活動材料，除了在游戲過程中要輕拿輕放之外，在游戲結束之后也要將用到的所有活動材料歸回原位；在小組合作參與建構游戲時，要求幼兒要友好合作，并盡量放低自己的聲音商討需要建構的內容和建構方法，以保證建構區安靜、有序的活動氛圍；禁止幼兒在游戲中互相投擲建構材料，在保護材料完整性的同時，著重強調游戲的安全性……從而在細化和規范建構游戲規則的過程中，推進幼兒規則意識的逐步建立，也切實保證建構游戲的開展秩序和質量。

（二）場地拓展，豐富建構游戲空間

建構游戲是需要一定場地空間支撐的，所以在新時期的建構游戲拓展中，教師不能只將關注點放在教室內，而是可以延伸到教室之外，在操場上的合適位置為幼兒搭建室外建構場地，從而在拓展建構游戲場地空間的同時，滿足幼兒的多人游戲的需求，也讓幼兒的視野和心靈可以更加開闊，能在實際的游戲參與中盡情表達自己的想法，創造更有想法、更加完整地建構模型。

以筆者任教的幼兒園為例，幼兒園為了有效豐富幼兒的建構活動空間，特地在操場上開辟了室外建構場地，并添置了比較大顆粒的環保木質積木，以便于幼兒室外搭建活動的開展。比如，在國慶節（10月1日）來臨之際，幼兒園不僅組織開展了以“祖國母親，生日快樂”為主題的教育活動，還在引導幼兒認識北京、認識天安門的活動中特別設計了“我心中的天安門”主題建構活動。即在具體的活動實踐中，教師將大班幼兒隨機分成兩組，并給兩組幼兒各發一張天安門搭建圖紙，然后請幼兒在小組長的帶領下，積極交流、合理分工（有負責分析圖紙的幼兒，有負責搬運和尋找合適積木的幼兒，有負責搭建的幼兒……），根據圖紙內容展開“天安門”搭建……從而通過場地空間的拓展滿足多名幼兒協同活動需求，也在引導幼兒投入游戲的同時，有效強化國慶節期間的愛國主義教育成效。

（三）變廢為寶，激發幼兒建構想象

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的。”所以，在新時期的幼兒園建構游戲指導中，教師既不能忽視對幼兒思維想象能力的拓展，又要立足幼兒的生活實際，引領幼兒關注生活中的廢舊材料，并將其巧妙引入建構區域，在充實主題材料的同時，借助廢舊材料的低結構性、豐富性，促成區域資源的豐富，也為幼兒提供更多的想象與創造可能，在變廢為寶的過程中，切實推進其思維能力的拓展。

在實際的建構游戲組織過程中，教師不能把目光僅局限于對積木等現有、現成材料的搭建上，也可以從低結構的廢舊材料入手，借助廢舊材料的巧妙投入拓展幼兒的游戲思維。例如，在幼兒園的建構區域筆者與配班教師一起給幼兒準備了一個比較大的整理箱，并將其命名為“百寶箱”，“百寶箱”里不僅裝有之前建構游戲中淘汰下來的活動材料，還引導幼兒將日常生活中的廢舊物品清洗干凈投放其中，將美工或科技活動中剩下的廢舊材料投放其中。與此同時，筆者還會帶領幼兒根據“百寶箱”中的廢舊材料開展創意建構：把奶粉桶粘貼在一起，制作“拱橋”；將廢舊的餅干盒、吸管、瓶蓋等組合成“機器人”……從而在廢舊材料的多元玩法中，有效培養幼兒的空間思維能力，也切實強化幼兒的環保素養。

（四）小組合作，拓展幼兒建構靈感

為了讓幼兒園的建構游戲可以更深入、更高質量地開展，不只是需要幼兒教師對幼兒建構過程的指導、建構環境的優化和建構材料的調整，還需要幼兒與幼兒之間的合作、交流，這樣才能使幼兒在與伙伴的交流、互動中，產生新的靈感，產生對建構游戲的重新認知。同時能推進幼兒與幼兒之間熟悉度的提升，使其在收獲友誼的同時，可以獲得語言表達能力和社會交往能力的發展，推進建構游戲開展的成效。

例如，在以“拼搭小塔”為主題的建構游戲創設中，筆者帶領幼兒欣賞了生活中各種各樣的塔，還用雪花片給幼兒示范了塔的搭建，但是在具體的建構游戲操作中，筆者給幼兒制定了一條“兩人合作才能參與游戲”的前提條件，要求想要參與游戲的幼兒必須找一名以上的伙伴一起合作參與游戲。同時，在建構游戲實踐中，對陷入迷茫的幼兒，筆者會給予他們適時的引導，使其可以積極交流自己的搭建想法，并相互配合完成具體的搭建活動。與此同時，在兩兩建構游戲完成后，筆者還嘗試組織幼兒進行三人以上的建構游戲實踐，根據幼兒的性格特點和能力差異進行穿插分組，在保證組間能力均衡性的同時，讓幼兒在尋求伙伴幫助、征求伙伴意見、給予伙伴支持的溝通與協作中，體驗合作的愉悅，懂得友誼的珍貴，更收獲創造靈感的迸發。

（五）多元評價，提升幼兒建構信心

評價是新時期幼兒教育指導中的重要組成，也是幼兒教育活動中不可或缺的一部分。對此，在實際的建構游戲組織過程中，教師也要在仔細觀察、給予幼兒適時引導的同時，做好游戲最后的評價工作，在“以幼為本”教育理念的指引下，尊重幼兒的主體性，引領他們參與建構游戲的評價中，促成多元評價環境的建構，讓幼兒可以在實際的參與中產生對自身經驗和能力的清晰認知，并從實際的成就體驗中收獲更高的建構自信。

在具體的搭建游戲完成后，教師除了要組織幼兒將凌亂的建構游戲現場整理干凈，將建構游戲材料放歸原位之外，還要預留一定的時間帶領幼兒進行建構游戲的總結與評價。例如，在建構游戲結束后，關心一下幼兒的游戲體驗：“小伙伴們，你們今天玩得開不開心呀？”并在得到幼兒的開心或不開心回答后，請幼兒說一說自己為什么會開心，又是因為什么而沮喪，是遇到了游戲困難，還是因為游戲時間不夠……以充分了解幼兒的游戲需求。同時請幼兒針對自己的建構成果進行評價，在給自己的作品起名字的同時，請幼兒試著講一講自己的建構理念，講一講自己在遇到建構問題時是怎樣解決的……而教師在耐心傾聽的過程中也要適時給予幼兒肯定和表揚，以有效鍛煉幼兒語言表達能力，切實激發幼兒的建構信心。

（六）親子互動，延續建構游戲成效

“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一積極細致和復雜的任務”。所以，在實際的建構游戲組織與開展過程中，幼兒教師也要有意識地關注和利用家庭、家長這些重要的教育資源，在做好園內游戲指導的同時，及時與幼兒家長交流建構游戲的開展對幼兒身心成長的影響，積極組織開展以建構游戲為主的親子互動，從而在引發家長對建構游戲關心與關注的同時，使其可以配合幼兒教師完成教育任務，延續教育成效。幼兒教師不僅要主動聯系幼兒家長，積極建構和諧的家園關系，還要及時與幼兒家長分享孩子在幼兒園的成長與學習過程。例如，積極發現幼兒參與建構游戲的精彩瞬間（積極尋找建構材料，與伙伴分享建構經驗，給大家展示建構成果……），在用手機拍照記錄的同時，通過微信群分享給幼兒家長，使其了解幼兒園的教育和生活內容，也關注建構游戲給幼兒帶來的積極影響。并協調幼兒家長工作和幼兒園的教育安排時間，組織開展以“巧手搭建，創意無限”為主題的戶外親子建構活動，邀請幼兒家長來園和孩子一起進行快樂搭建，要求家長耐心傾聽孩子的搭建想法，并協助孩子完成搭建……使家長在實際的建構游戲參與中，可以真正體會游戲給孩子帶來的成長推動作用，也切實推進家庭良性親子關系的建構。

四、結語

綜上所述，深度學習在幼兒教育中的價值是不容忽視的，同時深度學習對幼兒情感的豐富、能力的提升的輔助支撐作用也是不可估量的。所以，在新時期幼兒教育改革理念的發展與影響下，幼兒教師要做的不僅僅是教育指導理念方面的革新，還要立足幼兒園的實際情況，遵從幼兒的主體地位、遵從幼兒的成長需求等，進行建構游戲模式的多元化調整，讓建構游戲充滿繽紛色彩，也使幼兒在具體的動手操作中，收獲經驗的積累、能力的發展；在實際的參與和探究中，收獲對建構游戲的憧憬與向往。