幼兒園信息技術與傳統文化融合教學

□甘肅省張掖市高臺縣第一幼兒園 王芝英

隨著我國經濟實力及綜合國力的不斷增強，具有五千多年的歷史底蘊的中國傳統文化，逐漸受到各國的喜愛。在此基礎上，增強我國文化自信變得尤為重要。我國教育也加大了對傳統文化的重視程度，在信息技術發展迅速的背景下，我國傳統文化進入幼兒園，能讓幼兒在接受系統性教育的起步階段，真正了解到我國的優秀傳統文化，從小建立起對國家文化的認同感和自豪感。本文將針對幼兒園信息技術與傳統文化的融合教學進行論述。

一、信息技術與傳統文化融合教學背景

中華民族傳統文化經過五千多年的傳承和積淀，各民族在沖突和交流中不斷融合，最終形成我國獨特的文化。這些文化既記錄了過去，又指導著現在的生活，還能促進未來發展。時至今日，我國的優秀傳統文化仍熠熠生輝，給人們的日常生活和工作帶來許多啟示意義。從教育學的角度來看，這些優秀傳統文化對教育也有極大的挖掘空間和啟迪意義。為了在當下和未來更好地提升我國文化軟實力，增強我國國民文化自信，應從幼兒開始啟蒙。在幼兒園階段融入傳統文化，能較好地對幼兒進行熏陶，使幼兒從小熱愛并自覺主動傳承我國優秀傳統文化。在信息技術不斷發展的背景下，幼兒教育工作者嘗試將信息技術運用到幼兒園傳統文化的教學中，從傳統節日文化、文學經典、二十四節氣、傳統思想文化、地方傳統文化等方面探索信息技術與傳統文化的融合教學。與此同時，幼兒處于思想開蒙的時期，外界的事物不斷刺激著他們的大腦以及神經系統。因此，幼兒的認知能力是在學習以及生活中不斷發展的。在這一階段，幼兒不僅對未知的事物具有強烈的好奇心理，而且更希望通過實踐的方式進行探索。在幼兒園中開展傳統文化教育并且將其與信息技術相結合，能促使幼兒認識世界以及改造世界，為幼兒初步的價值觀念的形成奠定基礎。

二、信息技術與傳統文化融合教學要點

考慮到幼兒的性格特點以及學習能力，幼兒教師在進行傳統文化與信息技術融合教學時，應遵循認知發展的規律，引導幼兒逐步接受新知識，而不是拔苗助長。與此同時，每一種中華優秀傳統文化都是經過長時間的沉淀以及發展而呈現在我們面前的，其背后的歷史以及含義都需要幼兒結合自己的閱歷以及邏輯思維進行理解。因此，信息技術雖然高效便捷，但是在傳統文化的教學過程中也不是萬能的。教師帶領幼兒進行幾次簡單的游戲，或者利用信息技術觀看動畫等方式，只能讓幼兒理解最表層的意思。如何隨著幼兒年齡的增長去創新融合策略、帶給幼兒更深層次的信息技術學習體驗，才是教師真正需要重視的。因此，教師在帶領幼兒對傳統文化進行探索時，既不要操之過急，讓幼兒去理解高深的寓意，也不能為了融合而融合，一味地將傳統文化娛樂化。過度的信息化以及娛樂化會導致幼兒對傳統文化的認識偏離正確的道路，也會使他們在學習中過于依賴信息技術，從而失去獨立學習的能力。在幼兒成長的過程中，教師需要注重培養幼兒的綜合素質。在傳統文化與信息技術融合的道路中也是如此。如果教師可以讓幼兒形成良好的學習習慣，以循序漸進的方式去理解未知的知識，那么在之后的學習中，幼兒也會對傳統文化有著新的認識。

三、具體融合方向及方法

（一）融合中國傳統節日與信息技術

中國傳統節日具有種類豐富，內容多樣的特點，每個傳統節日都蘊涵著中華傳統美德、寓言故事等內容，涵蓋了原始信仰、祭祀文化、天文歷法、易理術數等人文與自然文化內容，蘊涵著深邃豐厚的文化內涵，對于幼兒園的教學而言有較大的教學資源意義。在信息技術如此發達的年代，外來文化不斷沖擊著中華優秀傳統文化，在一定程度上沖擊了人們的價值觀念。幼兒在生活中不可避免地會受到這些信息影響，思維方式會在潛移默化中“西化”，使幼兒對傳統文化認知不清晰，即使在節日來臨之際身處其中，仍然不能理解其真正的含義。因此，融合中國傳統節日與信息技術迫在眉睫。幼兒園可以通過對中國傳統節日的深入分析和研究，進一步開展傳統節日主題教育活動。利用信息技術，將傳統節日的起源、故事、風俗習慣進行整理和設計，通過在幼兒園進行圖文并茂的展報展示、生動有趣的廣播分享、形象真實的實物展現、充滿趣味的角色扮演等將傳統節日文化變得生動有趣且易于理解。例如，中秋節有賞月的風俗。教師引導幼兒理解中秋團圓的意義，帶領幼兒觀看中秋賞月視頻，利用信息技術全真模擬賞月場景，帶領幼兒一起做月餅、做花燈，營造中秋氛圍。向幼兒解說中秋節與吃月餅的關系，引導幼兒通過自己的表演展現中秋團圓的喜悅。

（二）融合古典藝術作品與信息技術

在中華文明悠悠五千年歲月中，人們通過各種各樣的藝術作品將當時的社會情況記錄下來，琴棋書畫、鼓瑟琵琶、筆墨繪畫等古典藝術作品作為寶貴的物質文化與精神文化被傳承至今。教師在幼兒園教育過程中，為了幫助幼兒建立起對古典藝術作品的正確認識，教師在授課過程中可以將其與信息技術結合在一起，通過視頻和動畫的形式展示文學藝術作品的創作過程，或直接在授課中播放一些古典樂器演奏的音樂，圖像與音樂結合營造出一種良好的課堂氛圍，強化幼兒對傳統藝術作品的感知和體會。在此基礎上，由教師對古典藝術作品的發源和傳承發展歷史進行介紹，集中幼兒的注意力，強化他們對古典藝術作品知識印象，將枯燥乏味的知識講解過程轉變為探索發現之旅，激發幼兒的學習興趣，為其今后的成長發展打下良好基礎。

（三）融合二十四節氣與信息技術

二十四節氣是上古農耕文明的產物，它是上古先民順應農時，通過觀察天體運行，認知一歲中時令、氣候、物候等變化規律所形成的知識體系。是歷法中表示自然節律變化以及確立“十二月建”的特定節令，每個節氣均有獨特的含義，對人們的日常生活起到極為重要的指導作用。在幼兒園的教學中，首先教師需要對二十四節氣的緣由、命名緣由、指導意義等進行分析梳理和總結，并利用信息技術將二十四節氣的相關知識通過動畫的形式呈現。例如，清明，制作清明踏青的動畫視頻，包括如何進行祭祀，祭祀禮儀、插柳枝、踏青活動等內容。借助信息技術將節氣故事進行融合；又如，冬至，展示與冬至相關的民間飲食習慣，南北方對冬至的不同慶祝方式，借助動畫幫助幼兒更深刻地理解該節氣，感受節氣氛圍。并在幼兒園開展包餃子等活動，使幼兒能真正融入節氣氛圍中。同時，注重在氛圍環境中的節氣知識講解，使幼兒能通過講解和演示更好理解節氣相關信息。在講解到立秋時，教師組織幼兒游學農村，感受立秋豐收的氛圍，并在游學中向幼兒介紹稻谷、玉米、花生等的豐收。真正使幼兒能將二十四節氣知識與生活相聯系，從實踐中感受中國傳統文化的魅力。

（四）融合地方傳統文化與信息技術

中國幅員遼闊，傳統文化的種類甚多，每一個地區的傳統文化都存在其固有的特色以及傳承方式。在傳統的傳統文化教育中，幼兒更多的是通過信息技術去了解這些文化，但是圖片、視頻等方式并不能讓幼兒真切地感受其中的氛圍以及地方特色的魅力。因此，為了能開闊幼兒的眼界，讓他們可以在學習的過程中見識更大的世界，教師可以將信息技術作為輔助教學工具，為幼兒提供展示與體驗的舞臺。以四川為例，四川又叫天府之國，具有豐富的飲食文化和川劇表演文化。其中，川劇作為中國戲曲寶庫中的一顆光彩照人的明珠，歷史悠久，保存了不少優秀的傳統劇目和豐富的樂曲與精湛的表演藝術。立足于川劇中的生旦凈末丑五個角色，教師可通過角色扮演的形式讓幼兒產生更直觀的感受，然后再讓幼兒扮演不同的角色，以最簡單的話本進行練習表演。在呈現時，為保證效果最大化，需要配套相應的服裝、臉譜造型等。利用課件將幼兒較難理解的詞句和部分人物，采用圖文并茂的形式展現出來。通過信息化手段將部分晦澀難懂的唱詞變得簡單易懂，還可進一步激發幼兒對川劇深入了解的興趣。

（五）融合學科傳統文化教學與信息技術

在幼兒園階段，幼兒雖然沒有像小學一樣系統地學習各個學科，但是他們已經開始初步接觸。因此，為了能讓幼兒具有學習的意識，并且將自己學習過的知識與傳統文化相結合，教師便可以融合學科傳統文化教學與信息技術。例如，幼兒需要在幼兒園音樂課上學習《生日快樂歌》和《新年快樂》等歌曲時，部分幼兒對生日和新年的了解較為有限，為了強化幼兒對歌曲的理解，使其能感受到歌曲快樂的內涵和氛圍，教師可以利用信息設備在課堂上播放過生日時和過年時的視頻，視頻中人們聚集在一起歡笑玩鬧，通過這種熱烈的氛圍影響幼兒，使其以更加積極的態度參與學習過程，配合教師的講課節奏一起學習關于新年與生日的文化內涵，以及人們在這一天中要進行的活動，并播放與之對應的視頻短片來豐富活動介紹環節的趣味性，幫助幼兒了解人們慶祝過年和生日的原因。在幼兒了解生日和新年這兩個節日對人們生活的重要性后，教師用信息技術播放伴奏，邀請所有幼兒一起跟隨音樂節奏和教師同學一起唱歌，實現學科傳統文化與信息技術的相互融合。

（六）融合家庭傳統文化教育與信息技術

家園共育是長期以來存在的一種教學模式，并且在實踐中取得了巨大的成功。因此，在進行傳統文化教育與信息技術相融合的過程中，教師也可以利用家庭教育，與家長及時地溝通，共同為幼兒營造學習傳統文化的氛圍。教師可以在網絡中選擇溝通的平臺，在布置相關的親子作業后，家長需要將作業成果上傳到平臺中。例如，在元宵節的時候，有條件的家庭可以選擇包元宵這一親子活動。教師需要提前在網絡平臺中上傳元宵節的故事材料，以便家長可以學習并且講解給孩子聽。家長也可以參與到布置作業的過程中，集思廣益，在平臺中上傳一些燈謎，在節日當天的晚上，幼兒園班級的學生、教師、家長一起進行猜燈謎的活動。這種活動可以將傳統文化教育從課內延伸到課外，通過信息技術拉近了教師與家庭之間的關系，并且這種實時溝通的方式更加高效，教師可以及時掌握幼兒的學習情況，以及家長對于教學意見的反饋，在課內可以調整教學方案，為幼兒提供更加多樣化的傳統文化教育。

（七）融合詩詞韻律文化與信息技術

古詩詞是中國傳統文化和人文思想的瑰麗結晶，是古人精神文化素養的高度濃縮，反映著當時人文思想和生活狀況，是中國傳統文化的重要組成部分。在學前教育階段讓幼兒提前接觸具有較強文化性和韻律性的優秀詩詞作品，可以使他們更好地體會到語言的豐富與優美，以及詞句中的韻律含義，深化他們對詩歌作品的理解和體驗，為幼兒文化素養的提升打下良好基礎。在古詩詞賞析的過程中，考慮到幼兒的年齡特點，許多情感復雜的詩歌對幼兒來說理解較為困難。為了幫助他們充分理解詩詞中的具體內涵，教師在教學中需要充分發揮信息技術的優勢，盡可能將信息技術與古代詩歌結合在一起，降低詩歌內涵的理解難度，幫助幼兒感受詩詞背后的情感內涵與韻律美感。信息技術的優勢在于教師能根據自身需求對現有的信息展現形式進行創新和再加工，將詩歌的內容以更加容易被幼兒接受的圖片、歌曲、視頻的形式展示出來，循序漸進地增加幼兒對詩歌內容的理解程度。以學習古詩《憫農》為例，在開始學習前，教師可以先行利用多媒體設備播放關于農民在田間勞作的視頻，在幼兒觀看視頻時提出問題：“小朋友們，誰來說一說畫面中的農民伯伯在干什么呀？”通過結合視頻提問的方式幫助幼兒了解田間耕作這一概念，認識到種植活動與人們日常飲食之間的關聯性，在明確基本概念的前提下，教師使用多媒體設備播放與詩歌內容相關的動畫視頻，在幼兒觀看視頻后結合視頻內容繼續提問：“小朋友們，你們看，動畫里面的農民伯伯在種地時要頭頂炎炎夏日，不停勞動，大家說這樣累不累？”在得到幼兒肯定的回答后，引導幼兒思考：“農民伯伯這么辛苦勞動才能收獲糧食，大家說我們在今后的生活中應該怎么對待糧食呢？”在反復提問中幫助幼兒建立健全的認知觀念，了解古詩歌背后的含義。在此基礎上，教師再對詩歌內容進行逐句講解，引導幼兒結合之前得出的認知觀念理解詩歌含義。隨后教師可以播放音頻文件，引導幼兒跟隨音頻文件的聲音反復誦讀詩歌內容，發現古詩中的韻律美，深化幼兒對古詩的記憶印象，為其今后更加深入地理解詩歌的意境打下良好的基礎。

四、結語

綜上所述，中國傳統文化經歷了歷史的長河的洗禮積淀形成了豐厚的文化底蘊。中華上下五千年的歷史博大精深，長期以來影響著中華民族的精神生活。隨著我國的不斷發展，對傳統文化的教育也更為重視。而幼兒在幼兒園時期是最早接觸教育的階段，是進行啟蒙的黃金時期。因此，在這個階段，利用信息技術手段將我國傳統文化融合其中，能很好地對幼兒進行熏陶教育，幫助幼兒從小樹立對中國傳統文化的認同感和自豪感，成為我國傳統文化的有力傳承者。信息化手段的應用為改革教學方式提供了極大便利，對在幼兒園教學中融合現代信息技術和中國傳統文化有探索性的意義。我們相信隨著信息化技術的不斷發展，在教學中融入傳統文化將有更大的突破。