幼兒園自主游戲中教師的有效介入

□甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 劉希秀

隨著我國新課改不斷推進，現代幼兒教育開始關注幼兒的綜合發展。針對幼兒的心理和智力特點進行自主游戲活動，有利于推動幼兒綜合素質的提升。自主游戲是一個自由選擇、自主互動的過程，主要以滿足幼兒的個性化需要為目的，以快樂和輕松為主要理念。在強調以幼兒為本先進教學理念的同時，教師也要關注“放”和“導”的結合，發揮自身的教育功能優勢，認真解讀并觀察幼兒的行為、語言等，在此基礎上及時為幼兒提供有效的介入和支持。本文圍繞幼兒園自主游戲的實際情況，首先簡述了開展自主游戲對幼兒發展的意義，以及教師有效介入的重要性，其次分析了影響教師介入的因素，最后詳細闡述了可行性策略。

一、幼兒園開展自主游戲對幼兒發展的意義

首先，有利于推動幼兒運動協調能力的發展。針對幼兒的動作來講，主要可以分為兩種，一種是大肌肉動作，以走跑、跳、攀、爬等為基礎，重點培養了幼兒動作的平衡性、力量、敏捷等。第二種是小肌肉動作，一般通過自主游戲完成，可以訓練幼兒的雙手和眼睛的配合力，使動作更為敏捷。其次，有利于推動幼兒語言能力的發展。自主游戲是一項充分以幼兒為根本、服務于幼兒的自發活動，能給幼兒提供一定的精神樂趣。若想構建幼兒自身的知識體系，需要幼兒和同伴、周圍事物之間展開良好的互動。在自主游戲中，幼兒可發展主動思維意識，產生積極交往的愿望，使自身的語言能力得到更好的發展。自主游戲也能讓幼兒獲得一定的感知能力，使其思維更具韌性和創造性。游戲中需要幼兒與外界的互動，其語言能力能夠在獲得外界知識的同時得到發展。最后，有利于推動幼兒社會交往能力的發展。幼兒會在無形中選擇同伴，每一個幼兒都是班集體中的一分子，必須遵守集體的規則，以實現和同伴的相互協作與幫助。在自主游戲開展之時和同伴的互動，能為幼兒提供最純粹的交往體驗，不會讓幼兒積累精神壓力，使幼兒可在游戲進行時得到更多的成就感，這不僅完善了幼兒的心理健康狀態，對其未來的交往能力也具有較大的影響力。

二、幼兒園自主游戲中教師有效介入的重要性

自主游戲對幼兒的全面發展是至關重要的，但自主游戲不能完全放任幼兒自由。自主游戲盡管會帶給幼兒更多的活動空間，但也會產生相應的不良影響。教師的介入可挖掘出幼兒的潛能，但如果不在合適的時機利用正確的方法介入自主游戲中，自主游戲的負面效應極容易對幼兒造成影響。教師對自主游戲的有效介入，不僅能充分體現出自主游戲內在的育人價值，還能減少自主游戲中出現不良影響的概率，使自主游戲的正面效應得到發揮。與此同時，教師的有效介入也能提升幼兒開展自主游戲的能力。幼兒自身的游戲水平是其身心發展的集中體現，盡管先天因素也同樣會提高幼兒的游戲能力，但在教師適當的介入下，教師作為游戲的支持者或游戲中的角色，能夠將這一效果進行增幅，顯著提升幼兒的游戲水平。幼兒由于年齡因素，尚未形成完善的思維體系，其行動也具有一定的局限性，在自主游戲過程中容易出現潛在問題。教師在介入時會時刻關注幼兒的舉動，保證其人身安全，避免危險的發生。此外，幼兒對事物的注意力、好奇心時間較短，容易在游戲中隨著時間的推移失去興趣和耐心。而教師的介入可基于幼兒的行為動機，分析其活動時的心理狀態，在適當的時機介入和指導，重新激發幼兒游戲的熱情，使游戲的完整性得到保障。為此，教師應在介入幼兒的自主游戲前考慮最適當的介入方式，以合適的身份介入其中，以不干擾幼兒獨立思考為前提，使幼兒深入思考游戲中的問題，培養幼兒自主學習、動手實踐等能力。

三、影響幼兒園自主游戲中教師有效介入的因素

（一）介入的時機

幼兒游戲興趣的強弱是由幼兒自主游戲的持續性所決定的，在幼兒對一項游戲失去興趣時，教師不能發起新游戲，或者沒有明確游戲規則和玩法便開展活動。如果幼兒回顧或重復進行某項游戲活動時，教師應仔細觀察，陪同幼兒一起思考，而不能強行介入，試圖用新游戲予以代替。自主游戲并非對幼兒的完全放縱，教師應選擇適當的時機介入，如果偏離教學目標時便立即介入，容易讓幼兒失去自主發展的機會。教師創設的游戲氣氛、投放的游戲材料都賦予了一定的教學目標，幼兒在操作時若是稍微偏離了預期效果，或者幼兒的表現與教師的預想不一致，教師也要尊重幼兒的想法，不可直接介入，否則會使幼兒再次被動接受教師的指導，也會失去“自主”的意義。

（二）介入的方式

如果發生了幼兒爭搶游戲材料的情況，教師應先進行觀察，根據情況先思考是否要介入，而不能盲目地增加材料的數量。教師要為幼兒提供思考、探索、交流的實踐，立即添加材料的介入方式顯然稍有偏頗，這種介入方式阻礙了幼兒之間有效溝通的機會，不利于幼兒社會交往能力的發展。若是自主游戲中教師的主導過多、悉心指導過多，或在自主游戲活動開展前搶先示范，都會打亂幼兒的活動思維，對幼兒的一些想法產生干擾，不但會對幼兒的主觀能動性產生了不利影響，也會減少幼兒自主發現和探究的機會，還抑制了幼兒想象力與創新力的發揮。無論是言語還是動作的介入和指導，教師都要做到從實際出發，根據情況進行干預，向幼兒伸出援手，但不可立即介入干擾，否則也會使幼兒缺少自主解決問題的能力，強制干擾只會讓活動的隨意性有所增強，不利于幼兒的進一步發展。

四、幼兒園自主游戲中教師有效介入的策略

在開展自主游戲活動時，教師應改變傳統的教學模式，重視幼兒主體性的發揮，給予幼兒充分的自主性，使其得到良好的游戲體驗感。教師還要轉變指導思想，結合幼兒的年齡、認知特征和發展需求，為幼兒提供更多自由活動的機會。在教師介入時，一定要重視幼兒內心的需求和感受，發揮出自主游戲活動組織者、引導者的作用，關心幼兒個性化能力的發展，從游戲場地、環境創設、材料投放等諸多方面展開全面分析，選擇適合的介入時機和方式，對幼兒在游戲中遇到的具體問題展開科學的指導。

（一）認真觀察幼兒行為

觀察是對幼兒展開合理指導和提供必要幫助的基礎。幼兒教師要學會角色的轉變，從傳統意義上教學的組織者、控制者，朝著活動的指導者、輔助者的方向進行轉變。所以，教師應以觀察的方式，首先對幼兒的行為予以分析，再依照游戲當前的進行情況，判斷是否應該為幼兒提供支持，以及要為幼兒在哪方面進行指導。

例如，部分幼兒喜歡“過家家”的游戲活動，教師可基于這一主題開展自主游戲。幼兒一系列的生活化行為諸如“哄娃娃睡覺”“喂娃娃吃飯”等，并非只應用現有的道具開展游戲的過程，而說明幼兒在作出行為時已經調動了自身的生活經驗，也是在模仿自己的父母曾經對自己發生過的動作。教師此時應通過觀察，對幼兒已有的經驗加以了解，在今后的“過家家”自主活動中，持續地為幼兒提供多元化的材料，創設形形色色的游戲環境，以豐富幼兒的生活經驗，促進幼兒的長久發展。除了傳統的布娃娃、小嬰兒床、小勺子、奶瓶等材料外，還可加入小嬰兒車、嬰兒床掛件、各種小型烹飪道具、橡皮泥等。橡皮泥的加入可使這一自主游戲得到升華，為幼兒提供自創道具的機會，幼兒可根據需要發揮自己的手工藝術創造力，捏出自己需要的道具。教師也要通過多維視角了解幼兒，和幼兒進行互動，提供適當的指導，或以參與者的身份和幼兒一起開展游戲活動。除了應觀察幼兒自己的行為以外，教師還要時刻留意幼兒與其他幼兒的交往情況，牢牢把握幼兒的交往能力、活動的開展情況等。這種多角度、全方位觀察與了解幼兒的方式，能夠為幼兒自主游戲的成功進行提供更多支持。

（二）適當增加游戲任務

在不同的年齡階段中，幼兒對自主游戲的需求是存在差異的。伴隨幼兒的成長，幼兒可在達成活動目標的同時，從中掌握新的技能，實現自我突破。為培養幼兒多項技能，教師要順應幼兒的發展規律，可在自主游戲中適當地增加游戲任務，使幼兒獲得更豐富的游戲體驗。例如，開展以“超市”為情境的自主角色游戲，其主要目的在于培養幼兒的觀察和表現力，讓幼兒學會和其他幼兒進行協商，發展其口語表達和表演能力。一個幼兒在購物時發現購物車沒有了，于是向其他幼兒借車，同伴剛好購物完畢，于是答應了。但由于疏忽，在推到臺階上時摔倒了，車輪和底座都掉了下來，幼兒一時不知如何是好。教師如果遭遇了這一場景，可用語言進行介入，直接提出啟發性的問題讓幼兒思考如何解決這一狀況。幼兒便開始議論紛紛，有的幼兒說再做一輛，還有的說可以修一修。大家通過觀察購物車損壞情況認為值得一修。此時，教師便要及時為幼兒提供維修工具，最后在集體的力量下由超市的“管理人員”完成了維修。在此事件中，幼兒能夠回想起以往逛超市的經歷，在完成購物任務的同時，也能依照自身經驗，實際動手，使問題得到良好的解決。可見，教師應在自主游戲中及時地為幼兒提供解決問題的機會，使原有的活動更加豐富。經由任務的增加，維持幼兒對游戲的興趣，實現對幼兒綜合能力的培養。

（三）豐富自主游戲形式

自主游戲本是一項以“自由”為理念的游戲活動，教師還應該提供充足的游戲空間和材料，突破傳統的自主游戲組織方式，使游戲活動得以有序進行。也可以通過混齡游戲的方式，集合整個幼兒園內多個班級的幼兒，引導幼兒自由選擇同伴，激發其自主探索的興趣。例如，在開展戶外自主游戲活動的過程中，可讓所有參與活動的幼兒都有機會自行選擇整個區域內的游戲內容和同伴。此時，教師應鼓勵本班幼兒和同班、異班、異齡的幼兒進行交往，通過以大帶小、以強帶弱的方式，促使幼兒開展游戲，使幼兒在活動中獲得更為豐富的體驗與樂趣。比如，在“單、雙杠”活動中，幼兒年齡存在差異，其肢體力量也會有所不同。對于具有較強力量的年長幼兒來說，能夠為能力稍弱或者不敢嘗試的幼兒提供幫助，也會為其做出動作示范等。小班幼兒在進行單、雙杠活動中，中班或大班幼兒還會在一旁保護。教師也要做到對此類現象的時刻觀察，同中班或大班幼兒一同守護小班幼兒的活動。這種方式對引發幼兒開展自主游戲的興趣，也具有相當程度的促進作用。另外，幼兒園還可進行班級間的自主游戲對抗賽，確定每天的活動區由哪些班級進行單個或多個項目的比賽，突破年齡與班級的界限，為幼兒提供更廣闊的交往機會，實現幼兒的共同進步。

（四）抓住教育引導契機

教師要做到對幼兒游戲行為的跟蹤，及時了解幼兒對待游戲的態度、熱情度等，有助于為教師的介入與指導提供相應的支持。在游戲過程中，部分幼兒如果缺乏規則意識，教師可首先對這一教育內容進行滲透，讓幼兒約束自身的行為，明白如果不遵守游戲規則，將會導致游戲無法正常進行。如果幼兒因內向而怯于開口和進行游戲，教師可幫助幼兒組隊，帶領幼兒積極參與游戲，體會自主游戲帶來的快樂，掌握更多的知識內容。例如，在以“餐廳”為情境的自主角色游戲中，有的幼兒會扮演廚師，有的扮演服務員，還有的扮演顧客。雖然餐廳內的“工作人員”已經完成了布景工作，甚至還張貼了“本店特色菜單”開始叫賣，卻遲遲沒有顧客前來購買，廚師和服務員只是坐在椅子上等待。由于長時間缺少和幼兒產生互動，游戲無法繼續進行。在這種情況下，教師則要以介入的方式使幼兒的交流機制得到順暢，促進游戲繼續進行。教師可扮演一位“有態度”的顧客，為其他幼兒做出榜樣，比如“你們這兒都有什么好吃的？”服務員拿出菜單指出推薦菜，教師可繼續介入“這兩個菜有點兒貴啊，能便宜點兒么？要不加二兩米飯也行。”……這種引導，不但為其他幼兒提供了示范，也鍛煉了扮演服務員角色幼兒的應急處理能力。如果服務員一時不知如何對待教師的“態度”，教師可以溫和的語氣引導幼兒對待此類顧客的處理方法。在教師的成功介入后，其他幼兒也會模仿教師來店“進餐”，一些幼兒甚至學習教師的“態度”，為服務員和廚師出了其他“難題”，使活動氣氛得到了活躍。因此，教師應隨時跟蹤游戲的進展，找到其中存在的問題，確定恰當的時機，以多元化的介入方式支持游戲活動的進行。

五、結語

綜上所述，教師對幼兒自主游戲的介入，也是一種指導的過程。介入正確，將增強幼兒對自主游戲的興趣，其正確與否顯得尤為重要。鑒于此，基于當前的幼兒教育發展形勢，教師要明確幼兒園開展自主活動的重要性，結合教學實際情況與幼兒的身心特征，對有效介入工作展開全方位的分析；以幼兒的個性成長作為切入點，探索和尋找多種方式，給予幼兒正確的指導，以激發幼兒自主思考為目的，認真觀察幼兒的行為，在游戲中適當增加其他任務，在抓住教育引導契機的同時，豐富游戲的形式。這樣才能使幼兒獲得豐富的經驗，推動我國幼兒教育事業的可持續發展。