信息技術背景下初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)

□福建寧德蕉城中學 林賽英

初中是為學生英語學習奠定基礎的關鍵階段，學生在英語聽、說、讀、寫等各方面的能力素養(yǎng)都需要在初中時期得到里程碑式的提升，將來才能較好地應對高中英語知識的學習，提升英語的實際應用能力。為了達到較好的教學質量，教師有必要加強學生的自主學習意識與自主學習能力，因為只有在學生積極主動參與且能與教師有效配合的情況下，教學質量才能以較高的效率提升。本文將信息技術的融合作為切入點，從幾個不同的角度對初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)展開討論，供大家參考。在開展初中英語教學時，教師應擺脫傳統(tǒng)的教學模式，不能由教師決定所有的課堂教學事務，否則學生必然處于比較被動的地位。即使學生能在這種狀態(tài)下取得較好的學習成績，但不利于他們長足發(fā)展，甚至會養(yǎng)成學生的思維惰性以及對教師的過多依賴，離開教師的指導之后很難依靠自己的能力實現(xiàn)有效成長。

一、自主學習能力概述

自主學習能力指的是學生能在教師的必要指導下準確把握教材知識的含義。為了促進學生自主學習能力的增強，教師需全面了解學生的客觀實際，通過巧妙的設計和科學的組織，調動學生的學習興趣，推動學生的學習實踐，給學生的創(chuàng)造性以發(fā)揮的空間。教師所起到的主要是引導作用，而思考和實踐則主要由學生自主完成，學生要自行發(fā)現(xiàn)、分析和解決學習過程中出現(xiàn)的各種問題，并在教師的幫助下逐步掌握越來越多的有效學習方法，積累學習經(jīng)驗和自學技能，提高學生的綜合素質。自主學習能力的培養(yǎng)有理論的支撐。比如，建構主義理論認為，教育應該以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構，認為只有這樣學生才能理解所學知識的意義。建構主義將學習看作認知的提升，而認知是在特有環(huán)境下，由學習者根據(jù)自身已有知識經(jīng)驗，在各種社會文化互動中完成的。由此可見自主學習的重要性，因為調動自身知識經(jīng)驗只能由學習者自己完成，教育者不可能代替。而從心理學的角度來看，每個人都想成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，被動接受知識也許能成為一種習慣，但絕不是常態(tài)。

二、自主學習能力對初中生英語學習的重要性

自主學習能力對初中生的英語學習有著非常重要的意義。隨著信息技術飛速發(fā)展，新世紀的人才必須有較強的競爭能力，能與人合作，積極參與創(chuàng)新活動及各種實踐，在扎實基礎知識和技能的幫助下創(chuàng)造價值。在英語學習和應用領域，優(yōu)秀人才也必須具備上述能力素養(yǎng)。如果教師過分強調單純的英語知識轉移，忽視學生的主動實踐與能力培養(yǎng)，不給學生主動探究的機會，學生的終身發(fā)展必然會受到負面影響，這與社會及時代發(fā)展的需要背道而馳。提升學生的自主學習能力，能滿足社會對人才的需要。另外，教育界也普遍認識到了提升學生自主學習能力的重要性。從英語作為一門語言學科的特點出發(fā)，很多教師都認為不能只是增強學生對單詞等英語基礎知識的掌握，還要培養(yǎng)學生的文化意識，激發(fā)學生的情感，讓學生能通過學習英語獲得全面的成長。而在思想、意識和情感領域，教師不應采用“灌輸”的方式，必須由學生自己完成。所以，提高學生的自主學習能力，是教師在新時代取得更加全面的優(yōu)秀教學成長的必要保障。當英語學習成為學生的一種內在需要，師生雙方都會在新的學習模式下實現(xiàn)對自我的超越。

三、初中生英語自主學習能力的主要組成

初中生的英語自主學習能力主要由主動、獨立、獨特、體驗、問題等幾個部分的自主行動組成。其中，主動行動是自主學習方式的一個關鍵特征，表現(xiàn)為學生自己“我要學”，學生自己積極主動地投入學習活動。其次是獨立行動，相對傳統(tǒng)教學模式下學生對教師的依賴，獨立行動是學生實現(xiàn)自主學習的另一個重要特征，表現(xiàn)為“我能學”，主要是學生能依靠自己進行自主探究和思考的過程。第三是獨特的行動，學生之間存在一定的差異，具有獨特的個性，每個學生的自主學習過程必然體現(xiàn)他們的獨特個性。培養(yǎng)學生的自主學習能力必須尊重學生的獨特性，幫助學生實現(xiàn)更為有效的獨立學習行動。第四是體驗性的行動。從學習中獲得良好的體驗是自主學習的一個顯著特征。在實際學習活動中，為了優(yōu)化學生的體驗，讓學生學會自主獲得更好的體驗，教師應強調學生全身心。因為語言知識的學習不僅僅是用大腦思考，還要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，乃至用雙手做出各種動作以配合自己的表達。根據(jù)具身認知理論，所有這些行動都會成為學生體驗的一部分。另外要注重學生的直接體驗。學生的個人知識和直接經(jīng)驗都應該成為重要的課程資源，這也是建構主義理論所強調的。最后是問題，即學生能自主發(fā)現(xiàn)并處理問題。

四、初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)原則

在依靠信息技術等手段有效培養(yǎng)學生的自主學習能力前，教師應該首先把握一些基本原則，以保證對信息技術的應用不出現(xiàn)偏差，獲得相對更好的教學效果。這些原則主要包括趣味性、實踐性、全體性、生活性、序列性、開放性與合作性。趣味性原則的主要目的在于調動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習的信心，激發(fā)學生強烈的求知欲，這就需要教師在實際的教學中根據(jù)教學內容以及學生的興趣點采用新穎的教學方式，滲透趣味性的教學內容，以此調動學生的學習興趣。實踐性則指的是教師應該設計豐富多彩的教學活動，鼓勵學生主動利用各種渠道參與實踐活動獲取知識，促進學生的理性理解，提升學生的感性體驗，提高學生解決問題的能力。全體性是指自主學習的主體是所有學生，而不只是部分已經(jīng)比較擅長自主學習的學生。與生活性原則相聯(lián)系，則意味著教師應充分利用學生的真實生活經(jīng)驗指導學生的學習，尊重學生在生活經(jīng)驗等各方面的差異，推動學生在現(xiàn)實生活中應用英語知識技能。序列性也可以理解為循序漸進，教師應該以貼近學生思維水平、個性特征和學習規(guī)律的教學內容與教學方法促進學生在自主學習能力上的成長，并根據(jù)實際情況及時調整。開放性要求教師積極營造民主、和諧、創(chuàng)新的學習氛圍，并與合作性原則相結合，促進學生的共同進步。

五、信息技術背景下初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)自主學習意識

通過以上論述已經(jīng)可以充分說明，學生自主學習能力的提升必須以學生的主動意愿為基礎。只有學生能體驗到英語學習的樂趣，愿意花費時間精力認真學習，這樣的自主學習才有現(xiàn)實意義，才意味著學生具備了自主學習的意識。在應用信息技術的背景下，想要提升課堂的趣味性并不困難，只要教師對學生的興趣和能力有所了解，就能從海量的網(wǎng)絡資源中找到適合教學的各種素材并呈現(xiàn)給學生。但要注意的是，增強課堂趣味不能讓課堂的教育性被趣味性所掩蓋，學生的自主意識應該針對英語知識的學習而不僅是獲得更多的趣味資源。例如，在學習“Our school life”單元前，教師應該提前利用手機等設備拍攝學生的學校生活，選取其中的優(yōu)秀素材制作成有趣的視頻，然后在課堂上給學生播放。教師可以讓學生想象，這個視頻是一位來校訪問的外國友人拍攝的，他能感受到學校生活的快樂氛圍，能理解學生大概是在做什么，但還想聽聽大家的親自介紹，想要了解大家自己的體會。同時，視頻中有一些英文字幕，是這位“外國友人”自己加上去的，這些字幕與本單元要學習的知識緊密相關。通過這樣的方式，學生就能根據(jù)現(xiàn)有的學習素材展開自主學習，進而理解和掌握本節(jié)課所學知識，這樣就能很好地激發(fā)學生的自主學習意識。

（二）制訂自主學習計劃

自主學習這項行動以及自主學習能力的提升都需要長期的堅持。比如，教師除了要在課堂上鼓勵和指導學生的自主學習之外，學生在課外的復習和預習等行動中也要有更強的自主性，主動滿足自身的英語學習需求。這就需要制訂自主學習計劃。沒有比較明確的計劃，學生就不知道怎樣達到自主學習的目標，可能會浪費很多寶貴的時間。另外，自主學習計劃也要分為不同的類別。比如，針對某課、某單元乃至長期的自主學習計劃，都要逐步制訂出來，還要根據(jù)實際情況的變化而逐步調整。在這方面，同樣可以借助信息技術的幫助。比如，教師可以教給學生如何利用Excel等軟件制作自主學習計劃，自主學習計劃中要包括學習的內容，需要耗費的時間等。一個小的計劃完成后，教師可以利用表格的計算功能快速獲知需要用掉多少時間，是否現(xiàn)實。另外學生還可以把一些圖片等元素放在表格內，可以是一些有趣且有激勵作用的圖片，激發(fā)自己的斗志；也可以是某些場景的圖片，能代表需要自主學習的內容。最后，教師可以把學生的計劃轉化為調查表放在某些在線調查平臺，學生可通過填寫問卷判斷計劃完成情況，這樣學生就可以知道自己在學習中的不足，在之后的學習中也會根據(jù)學習計劃反思自己，監(jiān)督自己，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（三）構建良好學習環(huán)境

初中生的學習很容易受到環(huán)境因素的影響。所以，為了讓學生實現(xiàn)有效的自主學習，教師要為學生營造和諧的學習環(huán)境，加強師生互動，讓學生感受到良好的師生關系。反之，如果教師在課堂上過于嚴肅，不能正確對待學生在自主學習中出現(xiàn)的各種錯誤，必然給學生帶去較大的學習壓力，使學生逐漸失去自主學習的興趣與信心。這種后果不是通過提升教學的趣味性和指導學生制訂自主學習計劃就可以處理的。教師應該豐富信息技術資源，創(chuàng)新這些資源的展現(xiàn)形式，讓學生能時刻處于能讓他們感到舒適的學習環(huán)境中。例如，在學習“The birthday party”單元時，教師可以提前了解有沒有學生當天、當周或當月過生日，將課堂教學與學生的生日派對結合起來，對教室環(huán)境進行一定程度的改造，讓教室充滿快樂的氛圍。在課堂教學中，則要結合教材內容組織學生活動，向過生日的同學表示祝福。另外課堂上可以播放生日歌以及英語原音的影視片段，這些片段展示的都是快樂的生日派對場景。這樣既可以給學生帶去自由快樂的學習感受，信息技術資源又能在與主題和內容充分結合的情況下體現(xiàn)出其價值，吸引學生的關注，無形中推動學生的自主學習。

（四）積極應用微課教學

目前，微課已經(jīng)成為信息技術教學中比較常見的一種教學手段，與傳統(tǒng)的用板書教學的方式有較大區(qū)別。后者在當前的信息技術時代已經(jīng)不能給學生留下深刻的印象，學生很容易忘記，也感受不到這種教學方法的趣味所在。而微課能在比較短的時間內集中相比過去更加豐富的學習資源，以符合當代初中生興趣方向和接受能力的方式將這些資源交給學生。如果教師能有效提升在信息技術方面的應用水平，還可以在微課中加入更多的互動性，通過更多的互動元素讓學生有更強的參與感，對知識的學習和理解也會更為深入。例如，針對“Playing sports”單元，教師可以制作互動視頻形式的微課，學生通過與微課進行互動和自主學習，教師則輔助學生以比較順暢的方式完成互動。學生首先通過小組合作方式提前預習教材，課堂上經(jīng)過一個趣味的導入過程后，教師直接出示互動視頻，學生要基于自己的預習成果與視頻互動。視頻中會出現(xiàn)各種選項，學生不同的選擇會導致視頻的走向出現(xiàn)差異。而只有全部選項都選擇正確，視頻故事才符合邏輯，否則就會出現(xiàn)令人捧腹的滑稽場景。學生能通過視頻場景判斷自己是否正確，問題出現(xiàn)在哪里。

（五）提供自我展示平臺

初中生的自主學習成果需要得到外界的認可。如果缺少這一元素，學生就很難判斷自己的努力到底取得了怎樣的效果。還有一部分自主學習能力比較強的學生，希望展示自己的能力，也希望將經(jīng)驗技巧分享給更多的同學。教師應該滿足這些學生的需求。而且，無論學生整體上的自主學習成果有哪些，每個學生都會有一定的自主學習成就，都有展示的可能。利用信息技術搭建自我展示平臺，能堅定學生的自主學習信心，促進學生之間的相互交流，一舉多得。例如，在每次課外的自主預習或復習中，教師都可以鼓勵學生將自主學習過程錄制下來并交給教師，教師經(jīng)過處理后，在保證不泄露學生隱私信息的情況下發(fā)布在學校網(wǎng)站、論壇或一些教育主題的網(wǎng)站上。是否錄制由學生自主決定。所有上傳到網(wǎng)絡上的視頻，都可以被更多的人看見，大家可以在下邊留言，評價，給出建議，肯定學生的自主學習表現(xiàn)，這對學生來說是一個極大的鼓勵。經(jīng)過長期的堅持，學生還能從這些留言中看出自己是否有所成長，還有哪些需要注意的地方，對學生起到一定的指導作用。

總的來說，如果教師能給予學生更多的自主權，培養(yǎng)學生的自主學習能力，則能激發(fā)學生學習英語的興趣，逐步提高學生的自學能力，讓學生在學習中感受到更多的樂趣，學習效果會有明顯提升。提高初中生的英語自學能力不是一個短時間能完成的任務，需要相對漫長的過程，師生雙方要共同不懈努力。