詞塊理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

寧小英

(伊犁師范大學(xué)，新疆 伊犁 835000)

一、引言

詞匯是掌握語(yǔ)言的核心所在。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins(1999)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”[1]由二語(yǔ)習(xí)得理論可知二語(yǔ)習(xí)得的核心在于詞匯的習(xí)得。由此可見(jiàn)，掌握語(yǔ)言的必要詞匯是順利進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的基本保證。如何幫助大學(xué)生有效掌握詞匯是高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本研究以新疆某師范院校大一學(xué)生和教師為研究對(duì)象，從英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，調(diào)查了目前學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上所處的狀態(tài)和高校教師在關(guān)于詞匯教學(xué)課堂上所遇到的問(wèn)題。在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了基于詞塊理論的教學(xué)法在新疆某師范英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探討詞塊理論教學(xué)在新疆高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的啟示。

二、詞塊理論的發(fā)展背景

最早提出組塊這一術(shù)語(yǔ)的是1950年的美國(guó)心理學(xué)家米勒(Miller)和塞爾弗里奇(Selfridge)，他們指出:“組塊就是把很多較小的單位組合成較大單位的信息加工”。1976年“詞塊”一詞被Becker提出。具體來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為:“詞塊是作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在大腦中的一系列單詞，在傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯之間，往往是固定或半固定的模式化的結(jié)構(gòu)。作為一種預(yù)制塊，它們可提供給學(xué)生提取和使用。出現(xiàn)頻率高、形式固定或意義固定的詞被分為詞塊。”

Michael Lewis(1993)表示外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者熟練地理解和運(yùn)用詞匯及其詞塊。[2]Lewis把詞(匯)塊分為詞和短語(yǔ)、搭配詞、慣用語(yǔ)以及句子框架和引語(yǔ)四類(lèi)。他認(rèn)為詞匯應(yīng)該被作為教師語(yǔ)言課堂上教學(xué)的中心，適當(dāng)給詞匯教學(xué)一些空間，而不是語(yǔ)法占據(jù)課堂的全部，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar)。”[3]Ellis(2002)在二語(yǔ)習(xí)得中指出，要想流利地使用某一種語(yǔ)言，必須使用學(xué)習(xí)者在記憶中儲(chǔ)存的詞塊等言語(yǔ)范例，詞塊在學(xué)習(xí)者言語(yǔ)中的頻繁出現(xiàn)可以提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力，訓(xùn)練和鞏固語(yǔ)言技能。[4]Nattinger和DeCarrieo(1992)認(rèn)為語(yǔ)言的流利程度取決于學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存的詞塊數(shù)量以及使用的熟練程度。[5]

三、實(shí)證研究

根據(jù)本研究的需要，教師隨機(jī)選取新疆某師范大學(xué)大一100名學(xué)生和2名教師為研究對(duì)象。本研究采用電子問(wèn)卷和訪談進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷共發(fā)放120份，回收有效問(wèn)卷100份，這份調(diào)查問(wèn)卷由15個(gè)問(wèn)題組成，目的是為了真正了解到目前學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上所處的現(xiàn)狀，其中這些問(wèn)題從記憶策略、課堂上教師的角色和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度上這三方面出發(fā)。為了更好地了解目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，教師選取了高校2名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，主要訪談詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、方法和效果。

對(duì)100名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示:有83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸是詞匯記憶。這個(gè)結(jié)果，和筆者在實(shí)際教學(xué)中所遇到的情況十分相似，對(duì)大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯記憶是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷的，每個(gè)學(xué)生對(duì)詞匯記憶都有不同的感受，大部分會(huì)認(rèn)為這是一件很痛苦的事情。筆者調(diào)查到只有17%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)沒(méi)有很大的障礙，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者。其中數(shù)據(jù)顯示，僅有42%的學(xué)生對(duì)教師的課堂詞匯教學(xué)模式比較認(rèn)可。并且只有5%的學(xué)生對(duì)詞塊有所了解，但是也不是很清楚具體的學(xué)習(xí)策略。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力欠佳，對(duì)詞塊教學(xué)也不是很了解。

訪談結(jié)果顯示教師認(rèn)為目前高校的詞匯教學(xué)并不是很理想，學(xué)生的認(rèn)可度也不是很高。雖然每學(xué)期教師們花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)教授詞匯的方方面面，學(xué)生也盡力地學(xué)習(xí)詞匯，在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)好像也掌握了詞匯，但在口頭交際中仍然不能信手拈來(lái)，交際的時(shí)候也不能表現(xiàn)得游刃有余。主要原因有:第一，目前高校教師把英語(yǔ)詞匯的教學(xué)看得很輕，希望學(xué)生課下自己進(jìn)行記憶。目前的英語(yǔ)課堂上很少見(jiàn)到教師很刻意地進(jìn)行單詞教學(xué)，在新疆某高校單詞已經(jīng)到了不再講解的地步，這個(gè)情況讓很多大學(xué)教師都默認(rèn)為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)不需要教師引導(dǎo)；第二，課堂上詞匯教學(xué)方法單一，對(duì)詞塊教學(xué)的理論把握不透徹。新疆高校大多數(shù)的英語(yǔ)教師依然采用“教師領(lǐng)讀單詞—學(xué)生跟讀—解釋詞義—列舉搭配—舉例/翻譯—學(xué)生記憶—聽(tīng)寫(xiě)檢查”的教學(xué)步驟，這種模式的弊端就是學(xué)生的詞匯綜合能力得不到鍛煉。在新疆高校詞匯教學(xué)只是簡(jiǎn)單的講解釋義和一些常用的用法，并沒(méi)有進(jìn)行深度的內(nèi)涵意義拓展，導(dǎo)致新疆某高校學(xué)生缺失理解詞匯的能力。在新疆某高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法比較單一，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只是被動(dòng)地機(jī)械地記憶詞匯，從而形成惡性循環(huán)，少部分教師知道詞塊教學(xué)，但是具體運(yùn)用仍不到位；第三、學(xué)生缺乏記憶單詞的有效方法策略。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容一個(gè)比較明顯的變化就是單詞的數(shù)量在不斷增加，傳統(tǒng)的模式顯然是費(fèi)時(shí)又低效的。大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有掌握有效記憶的方法，記憶的過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是痛苦的。當(dāng)需要掌握的單詞越來(lái)越多時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，有的學(xué)生甚至?xí)艞壴~匯學(xué)習(xí)。繁重的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，加之缺乏科學(xué)的記憶方法，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)記憶單詞的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效率較低。

四、詞塊理論對(duì)新疆詞匯課堂的啟示

針對(duì)上述新疆某高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”的弊端，在高校的課堂上怎樣教詞匯、且學(xué)生怎樣學(xué)才會(huì)更加有效?詞塊理論的出現(xiàn)為這一問(wèn)題給出了答案。

(一)培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中提取詞塊意識(shí)策略

學(xué)生可以記憶使用率高的詞語(yǔ)和可以完整表達(dá)意義的組塊，在日常交流中提取進(jìn)行練習(xí)，提取詞塊的過(guò)程就是語(yǔ)言輸出，學(xué)生需要對(duì)記憶的語(yǔ)言進(jìn)行分析、感知和根據(jù)自己的判斷來(lái)確定需要用到的詞塊，并進(jìn)行記錄，這對(duì)單詞的記憶非常有益處，更加要做好隨時(shí)提取應(yīng)用的準(zhǔn)備。根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取詞塊，詞塊的使用也具有一定的語(yǔ)法功能，可以根據(jù)語(yǔ)境和上下文進(jìn)行詞塊記憶，例如:pretend to do，attempt to do，decide to do這類(lèi)同義短語(yǔ)一起存儲(chǔ)，這樣提取詞塊，既有利于單詞的記憶，也有助記憶具體的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生利用詞塊提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和地道性

Ellis(2002)“詞塊作為一種固定或半固定的詞匯組合單位，適合某一特定場(chǎng)合并具有一定生成性。在真實(shí)的口語(yǔ)交際過(guò)程中，可以作為整體單位存儲(chǔ)和提取，通過(guò)一定的加工與組合，就能形成符合語(yǔ)境的恰當(dāng)表達(dá)，在很大程度上緩解大腦在交際中信息解碼和語(yǔ)言編碼的壓力，減少信息加工的成本，提高了語(yǔ)言輸出的流利程度。”[4]在本族語(yǔ)言使用中最常用的就是詞塊，在分析詞塊的時(shí)候，也可以看出各族語(yǔ)言使用的不同特點(diǎn)和造詞方法不一。詞塊也具有很強(qiáng)的語(yǔ)用功能，在語(yǔ)境中使用特定的詞塊，可以讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加的流利和地道。

(三)培養(yǎng)學(xué)生利用詞塊理論減輕單詞記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生自信心

在高校的詞匯教學(xué)中，教師可以鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯短語(yǔ)的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊感知意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯，時(shí)刻保證在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中運(yùn)用短語(yǔ)詞匯。在日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊的特征進(jìn)行分析和詞塊記憶的規(guī)律進(jìn)行比對(duì)，讓大學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行深度自我理解之后，更有利于記憶，新疆高校的教師也可以提高詞匯教學(xué)的效率，這對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常有益的模式，不僅提高學(xué)習(xí)者的信心，也可以提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極性。“學(xué)生會(huì)為能在一個(gè)語(yǔ)言單位(詞塊)層面上同時(shí)掌握多個(gè)語(yǔ)言層面(語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)氣、語(yǔ)域等)的知識(shí)而倍有成就感”(樊永仙，2009)[6]。

五、詞塊理論在高校詞匯教學(xué)的具體應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生適應(yīng)并且利用詞塊教學(xué)法來(lái)記憶詞匯，讓學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，在日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能自如地提取所需要的詞匯。

第一，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生詞塊的意識(shí)和辨別度進(jìn)行培養(yǎng)。首先教師和學(xué)生都應(yīng)該了解并且掌握詞塊理論的知識(shí)點(diǎn)和特點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行詞塊教學(xué)，也可以提高學(xué)生對(duì)詞塊的感知。然后鍛煉學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)知，加以記憶進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候更加要注意詞塊的意識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的詞塊進(jìn)行分析，總結(jié)其特點(diǎn)。例如新視野大學(xué)英語(yǔ)1“New Horizon College English”的第一單元的第四段，可以看出本段有15個(gè)詞塊，分別是:for you，unlike any other，be surrounded by，interesting students，learned and caring faculty，comprehensive library，community service，learn about，get by，fascinating people，pursue new passions，want to，encourage sb to do，make the most of，reap the benefit to.因?yàn)檎n下學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以在課堂討論中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，并且學(xué)生能準(zhǔn)確掌握語(yǔ)塊教學(xué)法的模式。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以掌握的詞塊，新疆某師范院校的教師這時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境幫助學(xué)生把握詞塊的具體內(nèi)涵意義，這就是培養(yǎng)學(xué)生自主全方面深度理解詞塊的能力的關(guān)鍵期，語(yǔ)境和上下文是很好的橋梁，可以事半功倍。例如，新視野中第一單元的第一段“Your achievement is the triumph of years of hard works，both of your own and of your parents and teachers”中的triumph這個(gè)單詞是比較難的，不僅學(xué)生不會(huì)讀，而且他們還不認(rèn)識(shí)，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生看文章的語(yǔ)境和上下文，我們可以看到前面achievement和triumph是同級(jí)，可以推測(cè)出就是achievement的同義詞，這樣學(xué)生不僅可以記住還能加深單詞的記憶能力，同樣在練習(xí)中也要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)把詞塊標(biāo)記出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

第三，練習(xí)運(yùn)用。在日常的學(xué)習(xí)中，清楚學(xué)生是否真的掌握了真實(shí)而地道的詞塊的重要內(nèi)容，并且學(xué)生需要在日常的交流和寫(xiě)作時(shí)能運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)過(guò)的詞塊，也就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生有目標(biāo)地把握詞塊，積累新詞塊和進(jìn)行運(yùn)用，在日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，高校大學(xué)生也要有意識(shí)地提高自己英語(yǔ)詞匯搭配能力，當(dāng)然邏輯思維能力的培養(yǎng)也不能缺失，在長(zhǎng)此以往的教學(xué)中師生一起達(dá)到真正的學(xué)以致用。在第一單元結(jié)束之后教師可以組織活動(dòng)，并且提供本單元所學(xué)習(xí)的詞塊，設(shè)計(jì)詞塊活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生是否能掌握所學(xué)的詞塊，以及是否能準(zhǔn)確把握詞塊的特征，利用詞塊記憶單詞，學(xué)生可以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

由此可見(jiàn)，在新疆師范高校運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，能得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，詞匯學(xué)習(xí)的難度也大大降低，提高了詞匯記憶的效果，學(xué)生也可以輕松把握詞匯記憶的策略。

六、結(jié)語(yǔ)

詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素，但作為人類(lèi)傳遞思想感情、表達(dá)意義的工具，詞匯所承載的信息量是最大的，所以，要想真正地快速掌握一門(mén)語(yǔ)言就需要掌握大量的詞塊。詞塊理論能夠極大地提升詞匯教學(xué)的效率，也對(duì)教師有很大的指導(dǎo)意義，教師如能在日常的教學(xué)過(guò)程中，不斷挖掘?qū)W生全方位運(yùn)用詞塊的潛能，注意教學(xué)中學(xué)生詞塊策略的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生詞塊語(yǔ)料的二語(yǔ)輸入，不斷對(duì)新詞塊進(jìn)行記憶和運(yùn)用，一定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。