抓好班級德育建設，培養學生志愿服務參與意識

□江蘇省常州市花園小學 薛燕萍

（宋行軍）

志愿服務是班級德育建設工作中不可或缺的一項內容，在參與志愿服務的過程中，學生不單單能感受到為人民服務的滿足感和自豪感，他們還能從內心深處形成志愿服務的意識和思維，進而逐漸養成服務習慣，由此，班級德育建設工作就能產生事半功倍的效果。本文簡析了小學班級德育建設工作中培養學生志愿服務意識的重要性以及有效策略，以此提升道德教育的有效性。

在素質教育理念漸入人心的教育背景下，志愿服務意識成為小學德育的重點培養目標。而對班級德育建設工作中培養學生志愿服務意識的策略展開分析，則是為了摸索班級德育工作的有效模式，使小學生能在道德教育中形成強烈的服務意識，進而主動參與相關班級或者社會活動。以下將從現實情況出發，探索班級德育建設工作中培養學生志愿服務意識的有效策略。

一、培養小學生志愿服務意識的重要性

志愿服務意識是學生主動參與社會生活所需的基礎素養，它對小學生的整體發展具有重要意義。首先，具備志愿服務意識的小學生，普遍能從整體的角度看待生活和社會中發生的事件，在遇到困難時，他們也能以積極的心態和樂觀的人生態度，著手解決問題，所以，通過班級德育建設使學生形成服務意識，有利于培養小學生正確的人生觀和價值觀；其次，有助于學生達成全面發展的目標。在主動參與志愿服務活動時，學生不僅會學習到基礎的服務知識，他們還能與人展開溝通和交流，他們的人際交往、語言表達以及多元思維能力都能得以增強；最后，有助于構建以立德樹人為導向的德育體系。志愿服務意味著自主奉獻，學生無論是在班級、學校還是社會生活中，都能以集體主義精神指導自己的行為，在必要時舍棄自己的利益，為集體的發展做出自己的貢獻，在此基礎上，小學德育工作就能取得事半功倍的成果。

二、影響小學生志愿服務參與意識形成的具體原因

小學生的個人價值觀還未完全形成，其觀念意識、行為習慣需由家長、教師負責養成。然而，現階段的家長、教師將更多的注意力投放在文化教育上，對其德育的重視程度不夠。這就造成了小學班級德育的缺失，無形中增加了小學志愿教育的阻力，無法使小學生積極參與志愿服務、無法在志愿活動中感悟更多、學習更多。造成以上問題的原因較多，具體表現為以下幾點：第一，學校對志愿教育的宣傳力度不夠。學校沒有提出明確的關于志愿者服務教育的要求，對此類活動的支持力度也不夠，給教師釋放了錯誤的教育信號，使志愿教育流于表面，無法深入人心。第二，教師的教育模式較為傳統，未將小學生看作志愿者活動的參與主體。在課堂教育過程中采用“一言堂”的教育方式，不厭其煩地灌輸道德責任知識；在實踐活動時對各種計劃外活動明令禁止，且制定周全的活動方案，無法使學生在課上學習、實踐活動中獲得參與良好的體驗，自然會影響其參與意識的生成。

三、培養小學生志愿服務參與意識的有效策略

為了提升班級德育建設工作的有效性，使小學生形成志愿服務參與意識，學校和教師應結合小學生學習和生活的現實條件，創建志愿服務教育體系，讓學生主動參與相關活動，由此，學生的公共參與以及為人民服務的意識就能逐漸增強，他們也能積極為社會做出貢獻。

（一）開設志愿服務課程，學習基礎知識

學生形成志愿服務意識的前提是其具備堅實的知識基礎，而在德育建設工作中，為了引導學生學習與志愿服務相關的知識，學校應開設志愿服務的課程，為學生提供豐富的學習資源，讓他們在課程教學中學習類型多樣的服務知識，促使他們在知識中獲得服務經驗，以此為根據，小學生就能以扎實的知識基礎應對各種服務問題。具體來說，學校應聯合教育專家、班主任等人員，共同創建志愿服務課程。首先，學校發揮其橋梁和教育引導的作用，邀請知名的小學教育專家來校開展交流活動，讓他們與班主任進行面對面交流，共同探討班級德育建設工作中存在的問題，并在此基礎上，根據實際情況，設計志愿服務課程的教學計劃；其次，在具備教育方案和課程材料的基礎上，開設志愿服務課程，引導學生以線上線下相結合的方式，學習環保服務、班級服務等方面的知識，掌握正確的服務方法。

（二）建設良好班級文化，強化服務氛圍

立德樹人是德育工作的根本任務，而德育的一個重要目的就是讓學生感到幸福，并獲得創造幸福的能力。在小學階段，班主任根據立德樹人的教育要求，開展德育工作，落實教育培養目標。良好的氛圍對人有著積極的影響，班級德育建設期間，教師要注意在班級內營造良好的班風。通過加強對德育文化的滲透，在班級內形成正義民主、和諧友愛的良好班風，在潛移默化中轉變學生不健康的觀念，使其主動參與到班級建設、合作勞動中，樹立助人為樂的觀念。做好班級墻、班級文化角、板報的建設管理：以“我是小小志愿者”為主題建設班級文化墻，在墻上張貼班集體共同參與志愿者活動的照片，或某位學生單獨進行志愿服務的照片，通過布置照片墻彰顯學生的志愿者風貌，讓其為自己的經歷感到自豪。以“我參與，我驕傲”為主題在角落設計“志愿樹”，讓學生將自己關于志愿者活動的參與經歷、參與感悟寫在五顏六色卡片上，并將其粘貼在自己“樹干”“樹杈”上，使其在回顧、反思、交流的過程中加深活動體驗。以具體經歷為藍本繪制板報，在板報上描述師生共同參與志愿者活動的過程，重點描繪活動中感人的、讓人有收獲的場景，并輔以文字描述，圖文并茂再現學生的志愿者風姿，使其再次萌生參與志愿服務活動的想法。

例如，在“學做‘快樂鳥’”一課的教學設計中，為了讓學生更加直觀地經歷、理解情緒的變化，讓學生提升控制、消化情緒的能力。教師在課堂上設計了豐富有趣的實踐活動：活動一：參觀快樂展示廳，即教師利用視頻、圖片、實物等展示不同的快樂情境，其中有學生游戲中的笑臉，學生獲得表揚信時候驕傲的表情，有學生課間活動中的快樂身影等，在參觀中，教師讓學生回憶快樂瞬間，并說一說自己覺得快樂的事。活動二：創設漂流瓶情境，引導學生根據教師出示的不同表情搭彩虹橋，并接受漂流瓶中的一些學生感受到的不快樂的事情，共同探討這些案例中的主角感到不快樂的原因，并敞開心扉說一說自己在生活、學習中遇到過什么不開心的事，并將這些不快樂寫下來，進入下一項活動。活動三：教師設計快樂空間，為學生提供繪本《蝸牛和寄居蟹》、播放音樂《快樂的小跳蛙》，組織學生進行“小天使和小惡魔”的角色扮演游戲等，促使學生在豐富有趣的活動中排解不開心，學會調節自己的壞情緒。

（三）加強班內德育管理，形成良好品德

德育是志愿者服務活動開展的基石，只有提升學生的道德觀念，增強其助人意識，才能使其積極地、主動地、自發地參與志愿者服務工作，為社會貢獻屬于自己的愛心和力量。班主任要注意在日常管理中滲透德育，通過專門的指導提升學生的思想品質、道德觀念，使其擁有良好的集體責任感，形成良好的人道主義觀念與社會公德觀念。一方面，圍繞德育建設引導學生建立長期的、遠大的個人發展目標，使其樹立參與國家建設、滿足社會需求的奮斗理想，使其能及時發現自身發展過程中的不足，不斷以高標準要求自己。另一方面，結合學生的個人基礎、發展近況為其樹立易實現的、階段性的短期志愿服務目標，促使其以更高質量志愿服務為目標，不斷克服自身的缺點，形成良好的集體榮譽感與勞動習慣。在學生生成良好品德的基礎上進行志愿者課程教育、組織實踐性的志愿者服務活動，使其能了解志愿者活動的內涵，并自覺地參與其中。

班主任應利用德育管理優勢，從多角度展開實踐活動，讓幸福滲透學生成長的方方面面。例如，班主任為引導學生養成良好的品行，利用周末假期，設計“向幸福出發”等主題活動，利用家長的監督配合，讓學生將在學校中對自我的要求，融入生活中，以涵養品行，讓學生在錘煉品行的過程中體會自我提升的幸福，進而培養學生追求幸福的能力。班主任可以以班級為單位，組織學生參加豐富多彩的課外活動，如足球、籃球、書法、唱歌、舞蹈、繪畫等藝術活動，讓學生展示自己的特長，在藝術熏陶中涵養心靈，體會藝術帶來的幸福感。

（四）設立志愿服務崗位，增強責任意識

志愿服務崗位有助于增強小學生的責任意識，讓他們主動參與志愿活動，并將自己視為班集體或社會中的重要一員，這也意味著，在班級德育工作中，教師應設立志愿服務的崗位，讓小學生強化自身的參與感和責任感，在明確的責任分工中，學生能準確了解自己的職責，由此，學生不僅能有針對性地學習專業知識，他們還能在此崗位中有所成就，進而為未來的發展打下堅實基礎。具體來說，在設立志愿服務崗位的過程中，教師應從小學生的身心特點以及實際能力出發，將每一個學生的責任細化，使每一個學生都能在志愿活動中有所貢獻，這對增強小學生的榮譽感和責任感具有促進作用。

例如，在學校內部的主題閱讀交流分享活動中，為了保證活動的順利展開、增強小學生的志愿服務意識，教師可以根據學生的真實情況，設立三種志愿服務崗位：第一，針對具有良好溝通能力的學生，為其分配引導員的崗位，主要負責引導師生到達會場，為師生講解活動的相關流程；第二，針對身體素質良好的學生，教師為其設立搬運圖書、布置會場等崗位；第三，針對創新意識強且想象力豐富的學生，教師可以為其設立策劃師的崗位，即設計活動的流程和內容。通過以上方式，每一個學生都能找準自己在志愿活動中的定位，他們的責任意識得到了明顯增強。

（五）展開多樣志愿活動，豐富服務體驗

在班級德育建設中，為了豐富小學生的服務體驗，教師可以精心策劃和展開多樣化的志愿活動，讓他們在參與志愿活動的過程中，增強自己的志愿精神，樹立“互助、友愛和奉獻”的人生理念，由此，道德教育的效果會逐漸增強，小學生也能提升個人的思想品質和道德水平。

例如，針對志愿服務這一項內容，學校和班主任可以從多個方面展開活動：第一，設立流動服務點，以大篷車為載體、以流動服務為形式，為需要幫助和服務的人群提供力所能及的幫助；第二，設立假期志愿小組，以5 人為一組，讓他們確立服務的主題和范圍，利用周末、法定節假日或者寒暑假展開志愿服務，比如，陪伴養老院的老人度過一天等；第三，舉辦一對一幫扶志愿活動，以學校作為中轉站，引導有意愿和客觀條件允許的學生，幫助偏遠山區或極度貧困地區的學生。通過上述方式，學生的服務體驗愈漸豐富，他們能在活動中增強自己的志愿服務參與意識。

（六）構建家校共育體系，強化德育效果

家校共育是強化德育效果、增強志愿服務有效性的方式，所以在班級德育建設工作中，教師應著力構建家校共育體系，將家長作為重要的教育資源，邀請家長作為志愿服務教育中的一員。具體來說，教師可以構建線上線下家校溝通平臺，及時向家長傳達學校志愿服務的相關活動信息，引導家長以自愿報名的形式，參與活動。比如，教師可以借助微信等平臺，建立一個家長線上志愿服務群組，教師在群組中發布相關的消息，家長根據教師發布的消息和自己的實際情況，自愿報名參加活動。通過此方式，家長成為班級德育建設中的重要一員，其德育效果會明顯加強。

（七）建立志愿行動循環，培養志愿精神

傳統的志愿服務活動形式較為單一，且無法使學生產生更深刻的感悟。教師應采用循環教學法，以某一志愿主題為根據設計行動循環，在行動循環中讓學生參與、體驗、反思，實現提升認識、豐富情感、培養精神的教育目標。首先，教師設計行動循環方案，以德育建設的具體內容作為服務主題，并圍繞主題設計志愿者服務活動目標、活動形式、與活動參與對象。提前設計好活動任務，讓學生在任務的驅動下學會與團隊協調合作，并學習新的服務技能，在此過程中探究自我價值，產生對志愿服務的情感認同。其次，展開具體行動，在行動中鍛煉能力，提升意識。開展志愿者迎新活動，由高年級的學生負責給低年級的學生講解志愿者服務活動的內涵、參與注意事項，通過生對生的講解增強雙方的情感共鳴；開展文化交流活動，在活動中讓學生了解志愿服務活動的具體功能和價值。最后，開展體會分享行動，在行動中引導學生交流參與志愿服務的體會，比如，遇到的困難、收獲的體驗等。在師生交流、生生交流的過程中找出參與志愿活動時的不足，并總結活動經驗，為下一輪志愿行動循環做好鋪墊。在不斷的循環過程中加深學生的志愿感悟，提升實踐能力，從而使其形成良好的志愿精神。

四、結語

綜上所述，在小學階段的班級德育建設工作中，將培養學生志愿服務意識作為目標，是符合現階段教育發展趨勢的一項舉措，如果學校和教師能在德育工作中使學生形成服務意識，那么小學生就能提升公共參與能力，強化責任意識和主體意識。而在設計和規劃德育建設方案時，教師也應從小學生的真實情況出發，進而構建適宜小學生成長的志愿服務教育模式。