淺談統編小學語文民間故事類文本的教學

李沙 （江蘇省豐縣創新外國語學校小學部）

民間故事，由勞動人民創作和傳播，其主要是以虛構的散文形式建立的文學作品，是鄉間田地中人人皆知、值得被傳誦的經典，是群眾智慧的結晶，以此來歌頌勞動人民的精神品質和對現實理想的追求。當統編教材融入民間故事類文本時，能夠讓學生了解歷史文學發展背景，增強學生文化底蘊。其中一些神話傳說，有利于學生培養優秀品質，豐富想象力。

一、民間故事類文本特點

民間故事相比于神話和傳說題材出現時期較晚，其故事內容具有一些神話或傳說的特點，一些文學作品中帶有夸張或者幻想成分，但文章主體以生活表達為主，角色設定和故事情節符合生活邏輯，其主題鮮明，內容具有時代發展特點。主要特點如下：

（一）線索簡潔明了

民間故事源于百姓生活，其發揚方式主要以勞動人民口耳相傳為主，由于年代問題，民間故事行文邏輯簡單，整體故事線索以大眾易于理解的表達形式傳播，方便群眾記憶，簡單明了，這也符合小學生的邏輯思維特點。小學生的生活經驗較少，簡單明了的線索容易讓學生理解、體會，增強故事的代入感。

（二）情節引人入勝

民間故事情節跌宕起伏環環相扣，循序漸進，扣人心弦，所以呈現的文章整體結構完整，其中部分情節設置懸念，能夠激發讀者好奇心，吸引學生繼續往下讀。常讀民間故事類文本有利于增強學生寫作意識，為學生的文章結構提供參考，有利于學生加深文章結構印象，學生可以自行消化或模仿，提高語言表達能力。

（三）想象新奇唯美

民間故事人物設定主要以英雄形象為主，存在神化的特點，但其本質是將人的理想化思想和行為賦予到人物之中，這些被神化的人和人格化的物，能夠賦予它們靈氣。另外，文章描述環境的詞匯優美，能夠豐富學生想象力，這種神奇的自然特征和夢幻的人物形象能夠激發學生探索的熱情，讓學生在表達過程中更富有詩意。

（四）主旨褒揚為主

民間故事人物通常寄托著古代勞動人民的理想，反映他們當時對待生存的渴望，更能展現出當時外界環境險惡，勞動人們將自己的精神追求寄托于故事之上，作品多數表達懲惡揚善的時代主題，表達底層人們的憤恨情感，現實中又很難爭辯。民間故事中，善良的人最后的結局都是美好的，這些褒揚性強的作品能夠豐富學生感情，溫暖學生的心靈，讓學生認識世界的美好，在愛里成長。

這些民間故事主題源于生活，情節貼近生活，所蘊含的情感和智慧又高于生活。這種敘事文章中的線索、情節、立意等都符合未來語文學習的基本要求，能夠為學生的寫作和閱讀打下良好的基礎，發揮民間故事文學價值，豐富學生文化底蘊，提高學生的情感表達。

二、小學語文民間故事類文本教學新型實施路徑

在傳統民間故事學習階段，教師需要注意以學生作為授課主體，把控民間故事文本特點，引導學生理解、吸收，通過讀民間故事增強閱讀能力，通過創造性復述增強表達能力，通過縮寫增強寫作能力，把握三方面內容。教師應做到循序漸進引導學生，讓學生學習民間故事表達手法，構建出自己的寫作模塊，提高學生的寫作能力。整體教育以民間故事為中心，通過不同的表達活動，引導學生感受民間故事背景和內涵，開闊學生視野。

（一）以民間故事情節為載體，激發學生閱讀興趣

在閱讀課文結束后，增添激發學生興趣的課后閱讀活動《快樂讀書吧》。開設欄目的初衷是幫助學生了解更多民間故事。教師可以在課堂結束前給予學生一定提示信息，例如，提出發散性問題“你讀過嗎？”讓學生回憶自己的閱讀素材，之后給予學生一些簡單民間故事的樣例或留下一些標志性名詞，讓學生思考猜測，激發學生探索興趣。教師可以將這個發散問題留給學生課下解決。統編版教材設計得更加人性化，章節內容為學生介紹文體特點，而不是教學生怎么讀書，這樣能夠防止學生閱讀思維被固化。另外一個原因在于民間故事并不是文學規定的文體表達形式，而是群眾的口頭藝術，所以文學作家在書面創作上會展開一定想象，造成故事情節存在差異的現象。所以，教師在民間故事板塊授課時，引導學生在閱讀時掌握故事的整體特點，了解故事發生背景，理解文章想要表達的情感和群眾想要表達的心理，避免讓學生分析文字表述，重在理解。由于民間故事延展性較強，所以教師應該根據自身豐富的教學經驗選擇文本通俗易懂、文章簡潔、情感表達適合的圖書推薦給學生閱讀。提高學生課外閱讀積累量，理解民間故事的情感。

（二）以民間故事內容為線索，培養學生表達能力

通過課堂學習，讓學生大致了解故事主線，教師可以有針對性地開展創造性復述教學活動，在激發學生學習興趣的同時，增強學生表達能力。教師應該合理利用教材給予提示的教學活動，以講民間故事為例，在閱讀《牛郎織女》后，教師可以讓學生以比賽的形式進行復述，讓學生從不同角度對文章進行復述，這樣不僅可以考察學生的學習能力和學習程度，還能加深文章印象。可以讓學生進行小組討論，以小組的形式去演繹《牛郎織女》的故事情節，教師應選擇合適方式，引導學生積極參與，讓學生多閱讀、多表達、多展示。在學生表述過程中教師不需要嚴格把控學生的文本化語言，由于民間故事題材特殊，所以學生口語化表達即可。學生在演繹、描述中感受文字特點，教師要起到協助作用，在教學中滲透文字教學理念。

（三）以民間故事結構為起點，完善學生寫作架構

學習文章不僅要理解其內容，更要讓學生學會思維轉化，在作文中能合理使用這類文體。教師可以引導學生從簡單文字上入手，一邊講課一邊引導學生展開想象，完成連環畫繪制、圖畫配文等思維教學活動，幫助學生掌握新型學習方法。這樣不僅能夠提高教學質量，激發學生學習興趣，還能增強學生情感的融合和表達。教師可以利用這些圖畫，仿寫的教學活動或者教師給予提示進行填充活動，讓學生根據教師給的文章架構進行合理填充和思考，掌握類似故事題材的寫作結構。文章《牛郎織女》第一版課后的習題為讓學生掌握文中不可思議的地方，教師可以讓學生在閱讀中發現這些句子，教師加以講解，讓學生體會這樣的寫作手法，在未來寫作過程中可以合理運用，讓文章變得更加生動靈活。

（四）以民間故事為載體，豐富學生文化內涵和唯美生活想象

以統編教材五年級上冊第三單元內容為例，本單元將課內外閱讀文章進行整合，選擇帶有鮮明的民間故事特點的文章《牛郎織女》和《獵人海力布》作為課文內容，這兩篇文章不僅能夠反映豐富的文化內涵和唯美生活想象，還具有現實教育意義。

《牛郎織女》是我國傳統民間故事的代表，早在古代就流傳牛郎、織女二人的傳說，《詩經》中也曾有的記載。這樣延續幾千年，能夠在大多數人心中扎根的文學作品，足以說明它是許多人承載的美好和期許。隨著時代發展，不同人以不同的角度對該篇故事進行了解讀，葉圣陶先生曾將其改編過，在內容上仍舊保留了它獨有的文學特點，將現代思想插入其中，增進現代學者對它的了解。他將牛郎織女的形象描繪成現代淳厚的農民形象，成為艱苦奮斗人們的代表，他們依靠自己的雙手創建美好生活、面對壓迫敢于反抗，敢于追求愛情，以最真摯的情感打動無數讀者的心，充分展現出了文章的浪漫主義。

通過上述教學方法分析，能夠有效幫助教師完成日常民間故事教學活動，整個文章講述要從說、讀、寫三個方面進行教學把控，主要目的在于增強學生學習興趣和閱讀感受，提高學生寫作能力。教師應該合理利用課后習題和拓展活動，有思路和條理地完成教學內容，讓學生把控好民間故事的文體特點和學習方法，方便學生進行課外拓展，增強學生的探索能力，提高教學質量和效率。