設計專業應用型人才培養模式探索與實踐

文丹

（桂林信息科技學院，廣西 桂林 541004）

民族的就是世界的，習近平總書記在談到文化自信時多次強調要重視少數民族文化遺產的保護傳承，立民族文化之根，鑄民族精神之魂。數字技術為設計類專業應用型人才培養帶來深刻的中變革，在很大程度上重塑了學生的認知和學習方式。設計需要文化的引領和支撐，民族文化蘊涵大量造型獨特、形式多樣的藝術元素，如各民族的服飾、繪畫、剪紙、雕刻、建筑、手工藝等為藝術設計人才培養提供了寶貴的資源和學養。本文依據國家對設計類應用型人才培養要求、結合民族地區的特點，依托數字技術手段和教學平臺，構建設計類應用型人才模式。

1 設計類應用型人才培養現狀

1.1 設計創意的民族文化底蘊不夠

民族文化蘊含豐富的文化內涵和獨特的表現形式，如夸張而生動的造型色彩，質樸而靈秀的藝術語言，非常契合現代設計的審美趣味，理應成為設計類人才培養的重要內容。在教學過程中發現設計類人才培養暴露出民族文化和人文素養缺失的問題，學生的專業素養構成與文化底蘊、專業特色、人才需求等要素聯系不夠緊密。沒有充分認識到夯實學生的民族文化底蘊對于啟發學生設計創意思維、形成設計風格、凸顯民族文化在現代設計中價值意蘊的重要性。

1.2 學生的設計應用能力有待提升

習近平總書記在全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。在教學過程中發現設計專業學生的設計應用能力有待提升，具體表現對設計軟件的熟練掌握程度不夠，基本功不夠扎實，在設計創意形成、設計方案表達輸出及多種設計軟件綜合運用等方面均存在一定的短板和不足。設計專業是一門應用性和實踐性很強的學科，教學所傳授的知識重在為設計實踐服務，教學需要進一步鼓勵學生思維發散、創新思考、實踐探究，努力將知識結構轉化為設計應用能力，讓自身的設計應用能力得到更多錘煉。

1.3 學生學習體驗感和興趣度不足

在教學過程中發現設計專業學生在一定程度上存在學習興趣不足與求知欲不強的問題，高度參與帶來積極學習體驗，究其原因這與在專業課程學習當中體驗度和參與度不夠有直接關系。要改變這樣的現狀需要整理和挖掘民族文化所蘊含的文化資源和藝術價值，提煉其獨特的藝術形式和設計符號，通過數字技術轉化為多媒體教學資源，通過基于MOOC（慕課）、手機移動終端、民族非遺網站、傳習基地等載體讓學生線上線下體驗，虛擬與現實互動，從多個維度獲取知識，拓展設計創意思維，形成專業學養。

1.4 教學資源不足和科研轉化成果不夠

目前，很多高校由于師資較為緊缺，在高校教師隊伍中，很大一部分教師都是一畢業就任職，缺乏就業經驗，也缺乏教學經驗，在培養應用型人才上沒有過多的發言權，這也導致教師隊伍結構不科學不合理。部分高校不重視對青年教師的培養，提供培訓的機會微乎其微，這也導致教師本身業務能力與學校的人才培養目標存在缺口。再者，由于教師承擔教學任務繁重，無法保障科研時間，這也將會形成惡性循環，導致科研轉化成果不夠，不能滿足設計類人才培養要求，專業能力無法提升，創新創造能力匱乏，無法滿足新時期對人才培養的要求。

2 原因分析

2.1 學生設計專業素養需增強民族文化的支撐

文化興則國運興，文化強則民族強，沒有民族文化的滋養設計就會失去傳統文化的根基。因此，需要加強數民族文化的融入，使之成為設計類應用型人才培養的重要載體，在設計類基礎課程中融會和細化到設計方法論的養成、設計創意的開發及創意表達的具體訓練環節，從多維度彰顯價值理念和文化自信。借助于數字技術教學手段和平臺，從多維度、多視角、多側面挖掘民族文化資源整合成視頻、音頻、圖片、PPT 等數字化教學資源，虛擬與現實，線上與線下相融合細化到設計方法論的養成、設計創意的開發及設計方案表達等具體教學環節，促進學生參與式、全天候的學習體驗，全方位地感受民族文化的獨特魅力，從而提高了設計專業學生的學習興趣和求知欲望。

2.2 學生設計應用能力與培育體系需更為匹配

培養設計類應用型人才，要確立與之相適應的觀念，以指導、規范設計類應用型人才的培養。需要把握設計產業發展對應用型人才知識、能力和素質的迫切需求，確定相應設計專業核心能力，推動高校與企業合作開發應用型課程，加強學生數字化設計技能的培養和提升。積極推進評價機制改革，以學習過程、應用能力和畢業設計能力為核心，轉變學生評價機制，建設應用型人才培養質量監控體系。與學校的辦學特色和本專業人才培養目標定位相結合，在人才培養方案的開發與實施過程中，培養具有現代設計理念、掌握數字技術、符合創新精神和實踐能力的高級應用型人才[1]。

3 設計類應用型人才培養模式探索與實踐

3.1 深度有序融合，優化“雙驅動”的課程內容和教學資源

“數字技術”是載體，“民族文化”是內核，兩者需要深度有序的融合，才能形成合力實現，實現設計類應用型人才培養“數字技術+民族文化”的雙驅動。收集、篩選具有民族特色和教學價值的民族文化資源，基于MOOC（慕課）、手機移動終端、民族非遺網站、傳習基地等載體，服務于設計類專業的基礎課程、專業課程、實習實訓等人才培養環節，突出學生專業學習參與性高、趣味性強、時空性優的特點。教學內容方面融匯民族文化資源，通過調整培養計劃和教學大綱，在教學目的、內容、重點及課堂設計等方面進行優化。注重民族文化知識內容的滲透、融合與銜接，組成的一個結構合理、層次清晰、相互關聯的閉環式培養體系。

3.2 數字技術賦能，線上線下融合提升民族文化體驗和運用

依托于數字技術支撐的設計類專業教學資源，構建線上和線下融合，時間和空間拓展，虛擬和現實融合的民族文化學習體驗環境，推出一批以民族文化為特色的慕課、視頻公開課等在線課程，并建立了在線開放課程學習認證和學分認定制度。在此基礎上，實踐教學環節以田野體驗和文化采風相結合，帶領學生前往廣西龍勝、三江、陽朔、黃姚、大新等民族文化豐富的地區以及參觀各類民族文化博物館，體驗各民族的建筑、繪畫、服飾、手作、陶瓷、雕刻等，讓學生將在線上和線下所學習獲取民族文化元素運用到設計創意、方案構思、效果表達等各環節[2]。

3.3 打造教學團隊，全面提升人才培養特色和專業建設實效

以“數字技術+民族文化”雙驅動理念為引領，建設高水平的應用型人才培養團隊，主要在三個方面著力：一方面，強化教師對數字教學技術的培訓，包括設備操作、軟件運用、課件制作、資源庫建設等，具體通過專家講座指導、數字多媒體教學競賽、教學項目實施應用等方式展開。同時鼓勵教師多參加培訓，在授課的同時多學習他人的優秀經驗。另一方面，選派熱愛民族文化、事業心強的教師外出進修，通過邊學邊教、實地考察、專題研究等方法來培養教師的民族文化素養。將實際項目結合到實際的教學當中，將理論教學結合實踐教學，才能不斷提升自身的專業水平。聘請優秀的民間藝人、民族藝術家、民族文化工作者到校兼課和舉辦講座。鼓勵教師在民族文化領域開展科學研究。第三，聘請企業導師針對目前市場的需求，對學習的人才培養方案、課程教學安排等教學活動做出相應指導，要求企業導師參與到學校的教研活動中，這樣能很好是跟上時代的步伐。同時，學校與企業之間還可以開展第二課堂，部分實踐教學可以在企業開展，學生可以接觸企業項目，提前了解市場需求。邀請企業導師指導學生創新創業項目、學科競賽等。這樣不僅能提升課程教學質量，也激發學生的學習興趣[3]。

4 構建設計類應用型人才培養模式的意義

4.1 以數字技術賦能提升設計類專業人才的應用能力

設計創意需要民族文化的引領和支撐，數字技術為民族文化的采集、記錄、展示、傳承及傳播提供了先進的技術手段，也更有助于被成長于數字化時代的設計專業學生所接受。本文通過數字技術的VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、HCI（人機交互）、App（移動傳播）等功能，與不同類型的民族文化資源相結合，優化和升級設計類專業課程教學體系，切實促進學生設計應用能力的全面提升[4]。

4.2 進一步彰顯設計類應用型人才培養的民族文化特色

民族的就是世界的，豐富而獨特的民族文化為設計類應用型人才培養提供了寶貴的教學資源，文化自信背景下傳統的設計類人才培養在民族性和地域性特色方面有待加強。運用數字化教學技術和平臺，整合廣西民族文化藝術資源，豐富了設計類專業的課程體系內容，彰顯了民族地區設計人才培養的特色和優勢。

4.3 多維度推動本專業學生設計理念傳統與現代相融合

深入分析設計類專業發展現狀和趨勢基礎上，依據“數字技術+民族文化”的雙驅動培養理念，將民族文化資源整合到設計類專業課程教學之中，從思想內涵、風格寓意、構思韻味等方面培育和拓展創意思維。讓學生一方面掌握先進的數字技術設計手段，另一方面增強民族文化認同和深厚文化底蘊，拓寬設計思維和專業視野，真正實現設計理念傳統與現代的深度融合。

4.4 民族文化自信背景下全面推進設計類專業的課程思政

緊緊圍繞民族文化自信背景下設計類專業課程體系調整和優化問題，以德育為目標，以課程為載體，深入分析設計類專業發展現狀和趨勢基礎上，錨定“立德樹人”的初心，牢記“為黨育人為國育才”的使命，秉承促進設計類專業學生應用能力培養的改革目標，通過課程思政將每門課因勢利導進行德育資源的優化配置，促進能力培養和價值引領的有機結合[5]。

5 教學改革主要創新點

5.1 數字技術與民族文化相互融合的培養理念

數字技術為設計教育帶來深刻的變革，民族文化具有源遠流長的文化積淀和質樸靈秀的智慧結構，兩者的融合能夠為設計類創新人才培養帶來新的驅動力。因此本文提出了以“融入新技術，注入新內容，構建新模式”為內核，數字技術+民族文化雙驅動的培養理念，旨在通過數字技術賦能，民族文化創新來為設計類應用型人才培養增強技術特色和文化優勢。在應用型人才教育理念指導下，優化人才培養目標和培養規格，建立相應的教學內容和課程體系、管理制度及評價指標。

5.2 構建“數字技術+民族文化”雙驅動的培養模式

基于數字技術與民族文化相互融合的培養理念，依據國家對設計類應用型人才培養要求和民族地區的區位特點，依托于數字技術手段和平臺，構建起“數字技術+民族文化”雙驅動的人才培養模式，將民族文化所蘊含的教學資源有序融入到設計類專業教學內容和課程體系，形成穩定的設計類應用型人才培養架構、教學管理制度和質量評估方式，體現了人才培養模式的時代性和民族性。同時在堅定民族文化自信背景下加強課程思政，凸顯設計類應用型人才培養的思想性、民族性、應用性等特色。

5.3 五位一體的設計類應用型人才培養保障機制

以促進設計類應用型人才培養模式優化與創新發展為主線，制度集成和機制創新，在政策、組織、機制、評價及經費等方面構建五位一體的設計類應用型人才培養保障機制，深入研究設計類專業人才培養、課程建設、教學改革之間的內在聯系，建立基礎型課程群、專業型課程群、拓展型課程群等三個模塊交叉融合的設計類應用型人才培養體系。

6 結語

通過數字技術與不同類型的民族文化資源相結合，優化和升級設計類專業課程教學體系，切實促進學生設計應用能力的全面提升。運用數字化教學技術和平臺，整合廣西民族文化藝術資源，豐富了設計類專業的課程體系內容，彰顯了民族地區設計人才培養的特色和優勢。讓學生一方面掌握先進的數字技術設計手段，另一方面增強民族文化認同和深厚文化底蘊，拓寬設計思維和專業視野，真正實現設計理念傳統與現代的深度融合。秉承促進設計類專業學生應用能力培養的改革目標，通過課程思政將每門課因勢利導進行德育資源的優化配置，促進能力培養和價值引領的有機結合。在應用型人才教育理念指導下，優化人才培養目標和培養規格，建立相應的教學內容和課程體系、管理制度及評價指標。