農村幼兒教師在戶外自主游戲中的有效介入

□甘肅省張掖市民樂縣民聯鎮張明幼兒園 張玉琴

游戲是幼兒教育教學的最基本形式，在農村有非常廣闊的天地開展戶外自主游戲，在游戲中促進幼兒的身心發展。為了將戶外自主游戲的作用和價值發揮出來，教師要在合適的時機有效介入游戲活動，給予必要的指導和干預。本文就農村幼兒教師在戶外自主游戲中的有效介入進行探析，為戶外自主游戲的開展提供一定參考。 戶外自主游戲是幼兒教育非常常見的一種游戲活動形式，對幼兒的健康發展有著非常重要的作用。自主游戲強調幼兒的主體性，通過自主性游戲讓幼兒感知游戲的樂趣，在游戲活動中發展幼兒的自理能力、自我控制能力、自我調節能力等。但是在戶外自主游戲中，并不是教師對幼兒的游戲過程完全不理會和干預，而是教師要尋找合適的時機介入游戲中，發揮教師的指導作用，讓戶外自主游戲的價值最大化地發揮出來。

一、準確把握戶外自主游戲介入的時機

戶外自主游戲要強調幼兒的自主性，但是教師的介入又不可避免，如果過多介入，會干擾幼兒，不利于幼兒自主性的發揮，所以教師要把握好介入的度，在合適的時機介入幼兒的戶外自主游戲中。教師要善于觀察幼兒的戶外自主游戲進展情況，注意幼兒的一言一行，精準地了解幼兒對游戲的熱情和興趣，在必要的時候介入游戲中，為幼兒的游戲進展提供指導和幫助。

（一）在戶外自主游戲難以延伸和擴展時介入

幼兒的年齡比較小，認知能力發展不足，生活經驗比較貧乏，在戶外自主游戲中會出現游戲停滯不前的情況，幼兒不知道該如何繼續游戲，此時教師就可以介入游戲，為幼兒的游戲提供指導，以推進自主游戲的進展。比如，在戶外自主游戲中，教師發現幼兒在開展角色扮演的游戲，其中有一個幼兒扮演商店的老板，在自己面前擺放了各種各樣的“商品”。剛開始幼兒興致勃勃地在準備各種“商品”，并將這些“商品”擺放整齊。但是過了一會并沒有其他的幼兒扮演顧客購買“商品”，教師發現這個幼兒一下子沒有熱情了，此時戶外自主游戲難以繼續推進。這個時候，教師可以扮演“客戶”購買“商品”，當教師介入后，這個幼兒很熱情地招待了“客人”，并成功地賣出了自己的“商品”。在這個過程中，教師的介入讓游戲繼續推進，不僅如此，教師在介入時還可以提醒幼兒：“你新開的商店有各種各樣的商品，但是還有很多人不知道你的商店里有這么多好玩、有趣的商品，你可以想辦法讓大家知道，這樣就會有客人來啦！”經過教師的提醒后，這個幼兒開始走出了自己“商店”的門口，看到其他小朋友就走過去“推銷”自己的“商品”，就這樣，來到“商店”里“購物”的人越來越多了。

（二）教師在幼兒游戲出現安全隱患時介入

戶外自主游戲中，教師要給幼兒提供廣闊的游戲天地，而很多材料都是幼兒自己尋找的，游戲過程中可能會出現一些安全隱患，當教師發現安全隱患時，就應該巧妙介入，確保幼兒的安全，給幼兒提供一個安全的游戲環境。比如，在一次戶外自主游戲中，有幾個幼兒一起在玩“警察抓小偷”的游戲，其中幾個幼兒扮演警察，還有幾個幼兒扮演小偷。在游戲過程中一個扮演小偷的幼兒跑到了樓梯上，在樓梯上上下跑動，其他扮演警察的小朋友也一起跟了過去，幼兒在樓梯上奔跑存在著一定的安全隱患。為了避免幼兒發生意外，當教師一發現這種情況時，就要及時介入阻止這種情況。教師可以以角色巧妙地進入游戲，提醒幼兒到別的地方開展游戲。

（三）幼兒游戲出現消極內容時介入

戶外自主游戲雖然要求體現自主性，但是整體應該以傳播積極的正能量為主，如果發現幼兒在游戲過程中出現了一些消極、負面的內容，教師也要及時介入并進行引導。比如，在一次戶外自主游戲中，幼兒聚在一起扮演家庭成員，其中一個扮演媽媽的幼兒由于看到扮演寶寶的幼兒犯了一點小錯，開始指責這名“寶寶”，并且在指責的過程中出現了一些過激的行為和語言。此時教師也應該及時介入游戲，可以以“鄰居”的身份介入游戲，對那個幼兒說：“寶寶媽媽，你這么兇，寶寶都被你嚇哭啦，這樣寶寶會感到害怕的。”接著，教師又可以引導幼兒“當寶寶犯了錯，我們可以批評寶寶，但是不能太大聲斥責哦，不然寶寶會非常害怕的”。經過教師的介入引導后，這個扮演媽媽的幼兒也改正了自己的行為和語言，回歸了正常的游戲。

二、選擇恰當的介入方式

教師介入幼兒的戶外自主游戲時，還應該選擇合適的介入方式。常見的介入包括顯性介入和隱性介入，教師要根據實際的情況合理選擇。

（一）顯性介入

顯性介入是指教師直接對幼兒的戶外自主游戲進行介入，語言介入是比較常見的形式。比如，在戶外自主游戲中，當幼兒對相關的主題游戲了解不多、不知道怎樣開展時，教師就可以直接用語言介入，為幼兒介紹相關主題游戲的一些內容，以推進游戲繼續開展。比如，開展“我是小記者”的主題戶外自主游戲，一些幼兒不知道記者的工作內容，教師就可以用語言介入，告訴幼兒記者的工作內容、工作方式等。除了語言介入之外，教師還可以通過環境材料介入。戶外自主游戲離不開各種各樣的游戲材料，當教師發現游戲材料不足時，就可以直接增加環境材料，如果游戲中一些材料不需要了，也可以通過減少游戲材料介入游戲，讓游戲更順利地開展和進行。

（二）隱性介入

隱性介入和顯性介入相比，能更好地保護游戲的完整性，減少對幼兒自主游戲的干擾。前文中提到的介入的例子，教師都是通過游戲中的角色介入的，屬于隱性介入范疇，教師以游戲中的人物、角色和幼兒進行對話，發揮對幼兒的指導、干預作用。除了通過角色介入游戲外，平行游戲介入也是一種常見的介入手段，其是指教師和幼兒操作相同的教具，為幼兒提供指導、啟發和引導。

三、把握戶外自主游戲退出的時機

教師介入游戲是為了推動戶外自主游戲的繼續推進，或幫助幼兒糾正一些負面、消極的內容，當戶外自主游戲回歸正常時，教師就要找準時機退出游戲，因為教師太多的介入不利于幼兒自主性的發展。教師介入和退出都應該合理，不能突然退出。如前面的幾個例子中，教師都是以角色的方式進入游戲的，當發揮對幼兒的引導后，教師就可以找準時機，以角色退出的方式退出幼兒的自主游戲。比如，在前文中教師扮演“鄰居”干預幼兒的活動，當干預完后，教師可以以“要回家了”為理由退出游戲，并和游戲中幼兒扮演的角色告別，不要通過打斷幼兒的方式介入，要讓這個介入的過程合情合理，確保游戲的完整性。

四、農村幼兒教師在戶外自主游戲中的有效介入條件

（一）空間

由于農村幼兒園的戶外操場較為寬敞，再加上植物較為豐富，因此建議幼兒教師突破原有的空間限制，改變游戲的固定玩法，充分發揮場地優勢并以自身需求為基礎，凸顯戶外空間創造性的應用特性。例如，在同類型的空間范圍內，部分班級選擇大樹作為體育鍛煉活動的要素，在大樹上固定牢固的繩索，讓幼兒進行攀登或獨木橋的平衡訓練，通過加入梯子或水桶等元素使幼兒的平衡性得到提升。部分較為低矮的灌木叢中也可以通過設置障礙的方式，引導幼兒展開匍匐前進等趣味活動；部分班級充分運用了樹林作為展開各類角色游戲的要素，在此類型的表演游戲活動中將蔬菜、樹葉以及土塊兒作為幼兒展開角色表演活動的背景，讓幼兒能親近生活并形成創造性意識。教師還可以充分利用幼兒園周邊的地形地貌，將幼兒帶入大自然中展開野外的一系列體育活動。石子、瓦片或草坪等，均可以用以充當幼兒對新游戲模式探索的重要場所。石子可以用來擲遠，而小土坡或小樹林則成了幼兒展開躲藏游戲的良好場所；較小的水溝由于水深較淺，因此對幼兒并不會造成危險，可以將其作為幼兒練習跨越的基礎設施。大自然豐富多彩的戶外資源，為幼兒展開各類趣味性游戲提供了素材豐富的條件，其也同樣是人盡其能與物盡其用樸素價值觀的重要體現。

（二）班級

來自農村家庭的幼兒受環境等因素的影響，其社會交際能力與語言表達能力相對較弱。而在農村的戶外游戲場景中，建議教師打破班級的局限，將三個年齡段的幼兒融合，以展開更多的合作游戲，將幼兒的交往范圍進一步擴大，以為幼兒創造更多的人際交往機會。例如，在種植田地內，不同年齡段的幼兒可以展開共同摘菜或洗菜等活動；田地的建造場所內，可以組織不同年齡段的幼兒根據自身的體力情況展開提水、篩土活動。以“泥烤地瓜”游戲為例，中班而與小班的幼兒所負責的主要活動任務是團泥塊與曬制泥塊，而大班幼兒則負責壘砌泥灶或指導中小幼兒共同完成游戲活動，經過教師在旁的程序指導，幼兒能最終品嘗到烤制地瓜這一勞動果實。合作游戲過程中，不同幼兒與不同年齡段的伙伴在交往過程中，交往方式往往也在不斷變化。年齡較長的幼兒在游戲過程中往往扮演了哥哥姐姐的角色，充分展示了個人的指導能力，并利用自身經驗學習任務的正確分配方法，帶動年齡較小的幼兒參與游戲活動，而年齡較小的幼兒也能從年長幼兒身上獲得正確推進游戲進程的經驗。此類突破原有班級限制的方式，為幼兒的友好合作提供了完備條件，不同年齡段的幼兒互相幫助的游戲過程，讓幼兒在游戲活動中形成了一定的責任感與集體意識，奠定了提升幼兒社會適應能力以及塑造良好個性品質的堅實基礎。

（三）游戲模式

教師預設游戲的主題與相關規則是傳統農村幼兒園戶外體育活動展開的前提條件，通過預先布置場地與提供所需要的材料的方式，讓幼兒按照既定的游戲規則重復練習某一項運動技能，如踢毽子或跳皮筋等。幼兒在此類游戲過程中，并不需要思考，只需要按照教師既定的游戲規則推進游戲進程即可，自主性始終處于缺失狀態。幼兒往往只能依照教師的相關要求進行游戲，自身的想法完全無法融入游戲過程。以建構游戲為例，幼兒所搭建的豐富作品與包含多種元素的立體模型，往往只是被用來欣賞或簡單評價，其優勢與特征無法充分體現。針對此類問題，建議幼兒教師將建構游戲與體育游戲充分融合，將原本建構游戲的主場地轉移到戶外，讓幼兒能充分利用箱子、木棒或水管等具有低結構特征的材料，搭建匹配自身想法與游戲特點的一系列設施。有的幼兒利用紙板搭建了紙板迷宮，并設計了在迷宮中找尋寶藏的小游戲。此類游戲過程不僅能將幼兒的運動能力予以提升，也是促使幼兒逐漸形成有關科學與數學等邏輯思維能力的關鍵因素；還有的幼兒充分利用各類材料的特性搭建起了戰壕，在搭建的過程中不僅需要對搭建的設施的隱蔽性與牢固性進行深入分析，也需要尋找合適的材料用以充當游戲中的子彈與各類工具，為其空間思維的形成與后續良好發展提供了完備條件。

五、幼兒教師介入農村幼兒園戶外自主游戲的要點

（一）強調主體發展的重要性以彰顯游戲精神

幼兒教師在介入幼兒游戲的過程中，需將強化主體發展以彰顯游戲精神作為主要的介入原則。幼兒游戲過程中教師的介入目的是為幼兒創設自由、和諧愉悅的游戲氛圍，為幼兒更好地展開游戲、促進其未來發展提供支持與保障條件。此外，教師應以幼兒自身興趣為基礎，以滿足其自身需要為前提制定具有創造性的游戲活動方案，依照個人意愿對新的游戲進行設計。同時，幼兒教師還要鼓勵幼兒獨立解決游戲中遇到的問題，讓幼兒能在材料、環境以及伙伴的相互作用環節實現自我發展目標。作為現階段最為主要的活動形式，幼兒游戲需要體現自由與和諧創造等特征。簡單來說，就是幼兒教師的介入需要確保游戲初始階段的自發自主效果，并要求幼兒對所制定的游戲規則進行自覺遵守，根據個人興趣選擇合適的游戲材料，通過伙伴之間的自由組合與合作，給予幼兒在游戲中足夠的主體尊重，為其在自由和諧的活動過程中獲得發展條件奠定基礎。

（二）仔細觀察并梳理游戲流程，以找尋到最佳的介入契機

幼兒教師必須在介入游戲前仔細觀察并梳理游戲流程，找尋到合適的介入契機。由于幼兒游戲多處于自由狀態下，具有變化多端的特點，教師需仔細觀察，并找尋時機，以保證介入的有效性。部分幼兒在游戲過程中遇到困難時會想辦法解決困難，以繼續推進游戲進程，但部分幼兒卻會選擇放棄。因此幼兒教師需找尋時機，靜觀其變，給予幼兒足夠的問題解決時間與空間，讓幼兒能在一次次的嘗試中積累足夠的經驗，從而培養幼兒正視困難與挫折的意識。若以幼兒本身力量無法解決困難，或存在不安全的游戲因素，則要求幼兒教師保證介入的及時性，并作出回應，以避免對幼兒生理與心理造成傷害。

六、結語

在農村幼兒園的戶外自主性游戲中，教師的介入必不可少，當自主性幼兒無法推進、游戲中存在著安全隱患以及消極和負面的內容時，教師就可以介入游戲中及時指導和啟發幼兒，促進自主性游戲順利開展。教師在介入時要采用合適的手段和策略，并把握退出游戲的時機。