“雙減”背景下小學語文生長型課堂的建構(gòu)

林芳蘭 （福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心小學）

學校教育在改革的進程中，需積極響應國家“雙減”政策的號召，聚焦課堂與精準發(fā)力，組織全校教師開展“減負提質(zhì)，課堂增效”的活動，樹立打造生長型課堂、以學生為中心、以核心素養(yǎng)為本的教育觀念，讓學生在開放性的氛圍中，學習到更多、更全、更加實用的語文學科知識技能。但是，“雙減”背景下小學語文生長型課堂的建構(gòu)仍處于摸索性前進階段，有較大的完善空間，值得廣大教師深入研究。

一、生長型語文課堂概述

（一）內(nèi)涵

基于人本主義理念的語文教學，注重對學生人文精神等學科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，順應學生的秉性，發(fā)現(xiàn)學生的價值，保護和發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的力量。要求教師更新思想觀念和教學理念，在語文教學中，貫徹落實以人為本的觀念，提高教學目標和內(nèi)容及活動等方面與學情的貼合度，一切教學從學生的實際出發(fā)，引導學生自主開發(fā)與挖掘潛能，讓學生在心理和認知水平等方面得到真正的成長。

（二）特征

語文生長型課堂的特點，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是以生為主。生長型課堂注重學生學習主觀能動性的激發(fā)，關(guān)注學生成長發(fā)展的過程，遵循素質(zhì)教育和新課改及“減負”政策的要求，推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。從課堂到學堂的轉(zhuǎn)變，還需遵循以學生發(fā)展為本為原則進行。首先，引導學生展開多元對話，通過豐富多樣的言語交際主題和內(nèi)容、學生的多元化參與及交往，活躍課堂的氛圍。讓學生在多元對話中，學會尊重對方的獨立人格與價值及情感，在經(jīng)驗共享與視界融合的認知狀態(tài)、相互傾聽及敞開心扉傾吐的情感共鳴狀態(tài)下，更多地展示與發(fā)現(xiàn)和表達及發(fā)展自我。其次，引導學生自由展示。學生積極參與教學活動的前提，是具備強烈的學習欲望和興趣，需注重學生學習主人翁意識的提升，讓學生獲得成功的體驗。課上引導學生在情境中完成學習任務，提供勞動成果展示的機會。教師給予學生更多的鼓勵和信任，讓學生在自由展示的空間中，獲得無比幸福與成功的體驗。

二是充滿情感。情感是體現(xiàn)語文學科人文性的核心，課文富有豐富的情感因素，加強情感教育，能夠讓學生快速進入學習的狀態(tài)和情境，從而打造充滿情感的課堂。在生長型語文課堂上，注重學生好奇心和求知欲望等情感的調(diào)動，教師積極融入角色，喚醒學生對追求和向往等情感體驗，讓師生在情感共鳴中，積極調(diào)動學生的拓展和回味等情緒。

三是激發(fā)興趣。生長型課堂尊重與保護及發(fā)展學生的個性，讓學生在學習探究中，獲得持續(xù)學習的動力和自主學習的能力。興趣是學生自主學習的重要因素，能夠從以往的要我學，逐步向我要學的趨勢過渡。課上注重現(xiàn)代教育技術(shù)與各種教學方法的整合，在教學語言和狀態(tài)及活動等方面加強創(chuàng)新，采取學生喜聞樂見的教學方式，讓學生始終維持高漲的學習熱情。

二、“雙減”背景下小學語文生長型課堂的建構(gòu)對策

（一）做好課前備課

備課對教學質(zhì)量的影響較大，尤其是在單元教學背景分析的環(huán)節(jié)，需具備整體觀，找到教材的架構(gòu)與線索，了解學生情感認知的發(fā)展規(guī)律，分析教材線索的編排特點，研究教參與教材。加強對學情分析環(huán)節(jié)的把控，在學情調(diào)研方面減少主觀隨意性，需利用實證進行學情分析。備課環(huán)節(jié)需做到以下幾點：一是把握課標，整合教材訓練點。新課改是教學的源頭及方向，熟悉課標能夠達到事半功倍的教學效果。要求教師研讀課標，明確本學段的訓練側(cè)重點。通覽教材把握本冊書的訓練重點。在單元備課中，熟悉教材與寫出教材解析，做到心中有課標和教材。二是鉆研教材，找準教材重難點。在備課中，需讀懂編者意圖和課文的訓練點，認真閱讀主體課文，力求把課文讀“活”。揣摩課文的意境，結(jié)合教參進行課文的分析和比較，有自己獨特的見解。三是資源整合，建立資源信息庫。備課前注重資源的開發(fā)和利用，搜集與課文相關(guān)的資料，注意課內(nèi)外的聯(lián)系與各學科的整合，建立自己大腦中的信息庫，補充學生的學習。同時，引導學生從多角度去閱讀，豐富學生的閱讀量。四是了解學生，體現(xiàn)課程新理念。了解學生是教會學生的前提，結(jié)合學生的認識規(guī)律，研究學生的心理與個性和學習興趣及學習習慣等情況，根據(jù)學生的水平和需求，有的放矢地開展教學，高質(zhì)量地完成教學任務。對不同基礎層次的學生，備課時設計層次性和差異性的問題，讓學生感受到教師的關(guān)心和引導。同時，設計出精彩的問題，引導學生深入思考。圍繞教材的練習題，將問題序列展開，讓學生在線索的探究中，有更多的發(fā)現(xiàn)和成功體驗。

（二）為學生搭建學習腳手架

一是從學生的視角去閱讀。教師對于課文，需從學生的視覺和聽覺及心靈和口吻去看待，力求在教學中與學生形成共感。首先，從學生視角去解讀文本。尊重學生的閱讀心理，關(guān)注學生的生活閱歷，了解成人與小學生閱讀視角的差異性。其次，以想象的方式對話文本，迎合學生想象力豐富的年齡特點，在閱讀中展開想象，將主觀情感帶入文本中，實現(xiàn)與文本的近距離對話。最后，以現(xiàn)有的能力感悟文本。在文本解讀環(huán)節(jié)，尊重學生懵懂的狀態(tài)，減少對學生思維發(fā)展的干預和限制，不灌輸教師成人的思維，減少教化的生硬性。

二是傳授有效的學習方法。本著“授人以魚不如授人以漁”的教學觀念，多向?qū)W生傳授有效的學習方法，確保所學知識的學以致用和觸類旁通，引導學生能夠自由地生長。如在古詩文的閱讀教學中，采取對比分析的學習方式，幫助學生在對比中更多地發(fā)現(xiàn)，從而加深理解記憶。如在“回鄉(xiāng)偶書”的教學中，文章主要述說遠離家鄉(xiāng)的離愁別緒，可引入“次北固山下”和“十五從軍征”等古詩文，讓學生比較在表達情感方面的不同。“回鄉(xiāng)偶書”與“次北固山下”古詩，同樣是思鄉(xiāng)，但前者是近鄉(xiāng)情怯，后者是離鄉(xiāng)思歸，千古家國，使人魂牽。學生掌握了古詩文對比分析的學習方法，在課后閱讀中進行遷移性的學習，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變學習策略，更利于自主學習能力和質(zhì)量的提升。如在寫作環(huán)節(jié)，結(jié)合文章組織學生開展文章續(xù)寫和擴寫及改寫等訓練，吸收內(nèi)化與靈活運用文章的寫作技巧，在不斷地訓練中，逐步擺脫仿寫，并形成自己獨特的寫作風格。提供展示的平臺，讓學生發(fā)現(xiàn)和學習他人的寫作優(yōu)點，包括情感真摯與內(nèi)容充實及寫作手法應用巧妙等方面，達到取長補短和優(yōu)勢互補的目的。在習作表達指導中，引導學生進行自我發(fā)現(xiàn)與自我感受，使其愛上表達和寫作。小學語文閱讀的學習方法多樣性，包括問題法，帶著渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，基本讀懂文章內(nèi)容；包括移位法，課外同步閱讀也屬于縱深閱讀練習的過程，教師根據(jù)文章的特點，有目的、有計劃地選擇課外閱讀的文章，讓學生在潛移默化的移位中獲得一定的知識；包括勾畫與摘錄法，在閱讀中邊讀邊想和邊勾畫，畫出生字詞和重點詞語及不懂的地方等，在書本上留下自己鉆研的痕跡，閱讀時摘錄好詞好句和文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習慣；包括默讀法，在默讀時做到邊看邊思考，看懂每句話和每段話的意思，思考該段大意，并將大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。

三是遵循陶行知的六大解放思想，從學生的方法去訓練語言能力。課上采用適合學生的方法去訓練學生的語言理解和運用的能力，增加學生自主性。從學生愛聽故事的心理特點入手，將教學內(nèi)容滲透到故事情節(jié)中，激發(fā)學生的學習興趣。如在生字的學習中，多灌輸漢字文化與漢字拓展及字詞辨析和多音字的秘密等方面的內(nèi)容，激發(fā)孩子學習漢字與母語文化的興趣。教師將漢字組成結(jié)構(gòu)編成一個小故事，加深學生的學習印象。多引入順口溜和兒歌等教學資料，拓展課堂的容量，降低學生的學習難度，使其快速記住所學的內(nèi)容。課上組織學生開展豐富的實踐活動，如在“寒號鳥”的教學中，文章是一篇利用對比手法進行描寫的童話，敘述了寒號鳥與喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)局，說明好逸惡勞，得過且過是沒有好結(jié)果的。為了調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使其能夠客觀理性地判斷故事的角色，深入感受文章蘊含的道理，組織學生開展表演性的訓練，引導學生進入角色和情景，潛移默化地培養(yǎng)學生對語言文字理解和運用的能力。學生對課文內(nèi)容初步理解后，引導學生表演課本劇。學生分別扮演寒號鳥與喜鵲，模擬寒號鳥與喜鵲的動作和神態(tài)及語言等，通過逼真的表演，快速實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀等教學目標。迎合學生愛玩游戲的行為習慣，將游戲滲透到語言能力訓練的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生的年齡特點與個性發(fā)展特征，在課堂中創(chuàng)設語文游戲，營造輕松和諧的語文課堂氛圍，利于學生在課堂中集中注意力與開發(fā)自己的思維和增強語言表達能力。如競賽的活動，能夠刺激學生為自尊好勝而奮斗地提高自我內(nèi)驅(qū)力。學習“寒號鳥”的課文后，組織學生展開朗讀和辯論及演講等比賽活動，讓學生在這些活潑多樣的趣味性競賽活動中進行聽、說、讀、寫的訓練。

四是鍛煉學生的思維能力。在小學語文的閱讀教學中，唯有貫徹落實以學生為本的理念，才能激活學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣，利于推動語文閱讀教學質(zhì)量效益的持續(xù)改進。首先，教師善于設置條件，挖掘?qū)W生的思維。要求教師掌握提問技巧，根據(jù)學生的基礎層次和就近發(fā)展區(qū)，提出封閉性和半開放性及開放性的問題，讓學生在教師的啟發(fā)下，有更多的獨特見解。教師需拓展學生的思維空間，豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的發(fā)展性創(chuàng)造思維，在因勢利導中激勵想象創(chuàng)新，調(diào)動學生的學習熱情，從而達到事半功倍的教學效果。其次，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，強化學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生圍繞教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，以小組為單位，聯(lián)系平時的所讀所聞，結(jié)合收集到的資料，展開分析討論，在思維碰撞和集思廣益中發(fā)展創(chuàng)新意識。課上善于捕捉新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機開展創(chuàng)新教學。如在“將相和”的教學中，教師設計以下思考點，包括藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子；秦國與趙國在澠池會上，是打成平手還是分不出勝負；廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪等問題。通過問題設計，引導學生多元化解讀，在眾說紛紜中活躍想象思維。最后，設計探索機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過自主命題寫作等訓練方式，引導學生自主構(gòu)思和閃現(xiàn)智慧的火花。除此之外，發(fā)展學生的尋疑意識，讓學生在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光捕捉學習中的設疑細節(jié)，并不斷挖掘疑點。引導學生多方面和多角度地尋疑，培養(yǎng)學生積極主動的精神品質(zhì)，尋找到有價值的問題。教師加強引導和鼓勵，讓學生樂于尋疑。

（三）優(yōu)化教學評價

在落實“減負”政策下，立德樹人是根本教育任務，需遵循教育規(guī)律和各階段的教育特點，不斷優(yōu)化教學評價體系，關(guān)注學生學習過程性的一種評價，豐富增值這種評價的指標，促使符合時代要求的教育評價機制得以盡快成型。

貫徹新課改的素質(zhì)發(fā)展要求，將尊重學生的發(fā)展規(guī)律作為評價的核心。在生長型的語文課堂上，對學生的過程評價，需尊重學生的發(fā)展規(guī)律，積極展開增值評價。首先，注重評價主體的多元化。教師放下師道威嚴，在評價中給予學生更多的鼓勵與支持。除教師評價外，引入學生自評和互評的評價方式，引導學生全方位參與評價，體現(xiàn)學生的主體性地位。在主體多元化的評價過程中，注重師生、學生之間、與文本作者間的對話交流，以打造民主和諧的教學活動氛圍。在互評中發(fā)現(xiàn)自身的不足和對方的長處，盡快實現(xiàn)取長補短。在自評中發(fā)現(xiàn)和反思及改正自身的不足，確保學習評價的客觀性和完整性。其次，注重增值評價，關(guān)注和肯定學生的點滴進步。發(fā)揮激勵的作用，積極推動學生健康成長。要求教師在評價中，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，適當放大其特長和閃光點，提高學生學習的興趣和自信心，使其形成積極向上等健全的人格。

“雙減”背景下小學語文生長型課堂的建構(gòu)，有利于提高課堂教學質(zhì)量，有助于減少學生課外補充性學習的需求，實現(xiàn)教學資源的整合優(yōu)化與高效利用。但對教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高要求，要求教師加強對各種生長型課堂構(gòu)建影響因素的分析和把控，加強實踐經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)秀經(jīng)驗的借鑒，在教學流程的各環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新調(diào)整，使其與學情和教學目標及新課改要求等高度契合，達到課堂教學和學生綜合素質(zhì)發(fā)展?jié)櫸餆o聲的效果。