動態教學引領生成
——小學數學動態生成課堂的構建策略

□山東省無棣縣魯北高新技術開發區實驗學校 李娟

在我國新一輪課程改革全面落實的背景下，廣大教育工作者在新課改的號召下轉變了自身的教育理念，并不斷調整現有的教學計劃和教學策略。而在“以生為本”的教育理念下，越來越多的小學數學教師開始加強對動態生成課堂的構建的探究，旨在提升課堂教學效率與教學質量，凸顯學生主體性，促進學生全面發展。而動態生成本身就是新課改提出的一項重要核心理念，只有讓動態生成貫徹進數學課堂教學過程中，才能讓學生真正成為學習的主人，充分調動學生在課堂上的主觀能動性和求知欲望，體現課堂的真實性、動態性和創造性。基于以上幾點，怎樣才能構建動態生成性小學數學高效課堂呢？筆者從以下幾個方面展開論述。

一、課堂動態生成的概念以及特征

（一）課堂動態生成的概念

課堂動態生成教學在教學過程中的應用主要作為一種新型的教學方式存在，這一教學法與以往應用的以教師為課堂教學中心的教學方式有著很大程度上的差異。課堂動態生成的教學方式更加注重在課堂授課的同時構建良好的師生關系，盡可能通過師生之間的有效互動引導學生最大化地參與課堂授課的各個環節。在此基礎上，教師還要通過構建平等、和諧且民主的課上互動教學，引導學生基于當下生成的問題進行深度探究，并在相互交流討論的過程中學習課程知識，找到正確解決問題的答案。這樣的教學方式不僅能滿足教師對新型、有效教學方式的實際需求，還能在很大程度上促進小學生在小學數學學科課堂上參與度的提升，收獲可觀的教學成效。因此該教學方式在小學階段課堂上的應用得到了廣大教育工作者的一致認可，應用范圍也愈加廣泛。

（二）課堂動態生成的特征

動態生成教學本身就存在一定的創新性，同時它還具有十分明確的特征和優勢。首先，動態生成教學方式的應用必須建立在構建和諧、平等、融洽師生關系的前提條件下，這是開展動態生成教學的一項基礎。與此同時，教師在課堂教學的過程中還要引導學生與教師之間達成有效互動，給予學生足夠的自主探索時間以及參與課堂教學的時間，保障學生能通過參與交流更深入、更全面地理解教學內容，顯著提升課堂教學質量。而正是因為動態生成教學有以上幾種顯著的特征和優勢，因此這一教學法在小學數學學科課堂上的應用受到了廣大教育工作者的高度重視與持續關注，而動態生成教學也收獲了不錯的教學成效。

二、小學數學課堂動態生成的意義

（一）有效提升小學數學課堂教學效率

動態生成教學法在教學中的應用能顯著促進小學生學習興趣的進一步提升，幫助教師提升教學活動設計的合理性和有效性。這樣的教學法不僅能構建良好的學習氛圍，還能促進小學生課堂參與度的顯著提升，借助有效的師生互動更好地授課。

（二）促進小學數學課堂教學達成目標

小學階段數學學科的主要教學目標就是讓小學生全面理解、掌握并靈活應用數學學科知識，從而應用所積累的數學知識解決實際生活中所蘊涵著的數學問題，從而促進小學生今后的成長與發展。但是如果沿用以往的教學方法，則會因為教師始終占據著課堂教學的主體地位，小學生在學習的過程中無法得到相應的探究與實踐，而在很大程度上影響小學數學學科教學質量的提升。要想盡可能避免上述教學問題的出現，小學數學教師就必須根據教學目標以及教學方式調整自身的教育教學觀念，靈活應用動態生成教學法，以小學數學教學目標作為教學活動開展的重要依據，不斷促進教學質量與教學成效的提升。

三、小學動態生成課堂對于教師的素質要求

（一）強化理論學習，提升科研素質

經相關實踐研究表明，加強教師理論方面的學習能促進教師自身理論基礎以及研究能力的顯著提升。而要想構建小學數學學科的動態生成課堂，就要強化教師對《新課程改革綱要》以及《數學課程標準》等理論知識的學習，針對“動態生成”的相關書籍以及資料進行深入閱讀，并做好相應的學習筆記。除了要進一步增強理論知識的學習外，教師還要注重教學內容與實踐之間的關系。例如，教師可以以“動態生成課堂”為基礎構建相應的教研以及教學實踐活動，通過實踐應用實現理論知識的內化，進而提高小學數學課堂的教學效率以及幫助教師自身教學能力的進一步提高。

（二）調整教學心態，加強關注期待

1.對待預設，要樹立坦然的心態

教師要想形成預設坦然的心態，就要在備課階段進一步加強。上課前的備課工作主要可以劃分為短期備課以及長期備課兩個部分。從本質上來說，短期備課主要是根據某一課時或者某一單元的教學內容制訂相應的教學計劃，而長期備課主要指的是教師在教學的過程中不斷提升自身的治理結構，進而在長期積累知識、調整自身觀念的過程中為短期備課提供源源不斷的推動力和堅實的保障。

2.對待課堂，應著力關注與期待

教師在數學課堂的教學過程中，應當給予高度的關注和期待。在日常開展的小學數學學科的教學課堂上，教師不僅要將注意力放在教學內容的傳授上，還要進一步加強對小學生實際生活的關注，充分挖掘小學生實際生活中蘊涵的數學學科教學內容與教學價值，從而在擴大教育資源庫的過程中充分挖掘小學生的直接經驗以及現實生活。在教學過程中深化小學生的實際經驗，豐富小學生對現實生活的認識，使小學生能在現實生活中的探索與學習的過程中獲得各方面的發展，提升小學生的學習能力。對小學生的期待就是指教師要在開展教學活動的過程中始終用發展的眼光對待每一名學生，并始終保持形容的心態，致力于促進每一名學生的全面發展。

四、小學數學動態生成課堂的構建策略

（一）解讀教材，動態生成

小學數學教師開展教學活動必不可少的一項重要媒介就是教材，因此要想提升小學數學這門學科的課堂教學質量，就要求教師必須深入解讀教材。詳細來說，教師對教材的解讀主要在于明確把握教材的內涵、研讀教材內容。而在解讀教材的過程中，教師要尤為重視以下幾個方面。

1.吃透教材

新課改要求教師在教學過程中必須始終遵循“學生是學習的主人”的原則，將自身放在教學活動的組織者、引導者以及學生學習的合作者這一角色位置上，始終堅持并貫徹“以生為本”的教育理念，為學生營造民主、融洽、和諧的數學課堂教學氛圍，使學生能在學習氛圍的帶動作用下主動參與進行知識的學習和探索，收獲強烈的快樂感和成就感，真正實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學中得到不同的發展”這一教育目標。然而要想實現以上教育目的，教師就必須遵循新課改的要求，扭轉自身傳統落后的教育理念。如果一味追求教學上的創新而不改變自身的教育觀念，那么一切教學活動的創新都將流于形式。

2.明確教材意圖

有部分教師認為，讓學生理解并掌握教材內的數學知識就等同于實現了教學目標。但是他們往往忽略了“教材是死的，人是活的”這一點。因此教師在制訂教學計劃以及教學的過程中，還要基于教學內容進行二次加工創造，從而借助數學知識的教學培養學生的各項能力以及學習態度等。

3.全面掌握學情

小學生是學習活動開展的主體，因此小學生本身就是學習資源開發的主要對象。這也就代表著教師在備課過程中，必須全面掌握學生的實際學習情況，基于學生的知識水平、學習能力以及個體差異制定相應的學習目標，從而保證教學目標的可行性、準確性和針對性。比如，教師在教學“圓形面積計算公式”這一板塊的知識時，就要根據學生理解情況和學習能力分層次引導學生進行下一步的探究。對尚未掌握和理解圓形面積計算公式的學生，教師要予以適當的引導，幫助學生通過自主探索進行充分的理解。對已經掌握這一知識點的學生，教師可以引導他們主動探究這一計算公式的由來，進行拓展延伸學習。

（二）彈性預設，巧妙生成

教學活動本身的特點就具有鮮明的復雜性，因此教師在教學活動開展前，必須根據教學內容以及教學對象制定周密的教學計劃，這就是教學的“預設”。這種“預設”并不是指教師必須在課前將整個教學過程的時間分配或者教學步驟等各個細節進行相對應的預設，而是從整個教學活動的安排上進行預設，并為學生在課堂教學過程中的動態生成預留一定的彈性空間。這樣一來，教師能為學生課堂教學中的參與探究以及提出質疑提供充分的表現舞臺。所以，這也就要求教師必須在課前合理性地設計整個教學環節，面向師生、生生以及生本之間的多項互動交流進行提前預設，制定具有高度彈性化的教學方案。詳細來說，就是教師在課前制訂教學計劃時，要為學生的動態生成留有空間，構建粗放型的教學結構，做好彈性預設。

以“三角形的內角和”這一數學知識的教學為例，教師在課前制訂教學計劃和教學方案必須結合教學內容，特別要考慮到不同水平線上學生的認知基礎以及學習能力，從而制定科學的教學目標以及各教學環節的預設問題，并根據學生在學習過程中遇到的困難以及可能提出的質疑預設，同時還要根據不同能力水平的學生的課前預習情況進行綜合考慮，進而在制訂課堂教學計劃時做好彈性預設和生成，給予學生參與課堂探究與學習的時間與空間。

（三）緊握契機，靈活調控

在小學數學學科教學過程中，因為小學生思維活躍、多變的特點，必然會在原有的教學計劃上出現某些意料之外的質疑。而教師在教學過程中要及時并準確地掌握教育契機，從而面向整個教學過程和教學計劃進行靈活調控。教師要充分挖掘各個教學環節的教學資源，培養小學生的思維能力，以及促進各項能力的提升。以“百分數”這一數學知識的教學為例，教師要根據這一板塊的教學內容以及重難點知識對教學計劃進行彈性預設，同時還要結合以往的教學內容以及各層次學生的學習特點制訂相應的教學計劃和有針對性的練習試題。面對學生在學習過程中提出的質疑，教師需要通過師生之間的有效互動以及學生之間的相互探討，根據質疑的主題內容開展動態生成，在提升教學有效性的同時引導學生形成多角度思考的良好習慣并充分理解重難點知識。

（四）合理評價，導向生成

在小學數學動態生成的課堂教學過程中，教師必須面向教學師生交流以及學生互動之間產生的有價值的問題和信息進行深入的探究，并引導學生進一步發現和生成基于這一內容的問題。要想保障小學數學動態生成課程教學的有效性，必不可少的一項重要條件就是有效的過程性評價。這一過程性評價的主要內容不僅包含對學生發現問題、解決問題這一方面的評價，還要融合對學生提出問題和解決問題能力方面的評價內容。其中最重要的是要根據學生能否在教師的引導下，在學習過程中以及日常生活過程中發現數學知識的應用，挖掘存在的數學問題，并利用課上學習到的數學知識靈活解決遇到的數學問題。在教師的引導下，學生能養成提出并解決某一問題后總結和反思的習慣。上述過程性的評價使教學的重點從教學結果以及學生的學習成效這一方面脫離出來，融合對學生的學習習慣、學習能力、學習方法等方面的培養和考核，這樣能顯著推動學生的全面發展，幫助學生養成良好的獨立學習能力。過程評價不僅要考慮到班級全體學生的共性，還需要考慮到不同學生的學習能力、學習方法以及學習水平等方面的個性。因此教師要在開展統一評價的基礎上融入分層評價，借助分層評價的優勢，面向全體學生進行科學評價。例如，教師在面向學習能力強、學習水平高的優等生評價時，就要將側重點放在創新這一方面，鼓勵這部分學生勇于挑戰教師、挑戰更高難度，從而在不斷超越的過程中獲取進步。而對班級中學習能力水平較弱的學生來說，教師就要善于抓住他們身上的優勢和閃光點，善于用鼓勵性的語言幫助他們重新找回自信心，從而更加積極地參與數學學習中，并逐漸找到適合自己的學習方法。

總而言之，小學數學教師要想打造高效率的數學教學課堂，提升課堂的教學效率與質量，就必須深入解讀素質教育以及新課改對小學課堂提出的新要求和教學標準，遵循學生的主體性原則，扭轉自身落后的教育教學觀念，并在教學活動開展前、在制定教學方案的過程中做好彈性預設，牢牢把握教學過程中的動態生成契機，為動態生成課堂的有效開展奠定基礎。通過上文可以得知，小學數學動態生成課堂的建設是教師深入解讀教材、調整教學計劃、把握教學契機、開展合理評價等方面措施的融合。而教師在教學過程中必須根據課堂的動態性和生成性、創造性、真實性調整預設的教學計劃和教學方案，從而營造良好的課堂學習氛圍，吸引學生主動參與課堂探究，提高學生的各項能力以及學習成效。