小學中高年級語文作業的分層設計

□甘肅省張掖市甘州區大成學校 高奎

作業是小學教育環節當中必不可少的一部分。通過作業的這個途徑，可以有效地幫助教師了解學生對知識的掌握情況，在課后可以幫助學生做好知識的遷移。但是在小學教育的傳統理念中，學生的家庭作業已經成為他們的一種負擔，導致小學生為了完成作業而寫作業。因此教師在為學生布置家庭作業時，要根據課本學習內容的重點和學生學習的實際情況合理地布置。教師應該根據作業對學生的價值及作業數量合理地安排學生的家庭作業，避免作業成為學生的負擔。教師為減輕小學生語文家庭作業的負擔，可以從以下幾個方面分析。

一、作業分層設計的價值

伴隨當前經濟的高速發展，大量的務工人員來到城市中，他們的孩子也進入城市的學校接受教育。在一個班級中，學生人數一般在三十人到五十人之間，每個人都有自己的興趣愛好，受學習習慣，家庭教育背景等因素的影響。教師在布置作業的時候，要注重學生的個體差異，布置合理的作業。分層次布置作業的方式就體現了它自身的優勢。《語文課程標準（2022 版）》中強調，語文教學需要注重培養學生的語言積累能力，為學生打下良好的語言基礎，促進學生的全面發展。而且當前“雙減”政策背景下，要求學校能為學生減負，減少作業量，這就要求作業的精煉性、有針對性。

二、作業分層優化的理解

首先要明確課程的定位。小學語文主要培養學生的語言表達、寫作和基本的語文核心素養。統一的課程標準是為了讓大多數學生都能得到全面發展，但是在一個班級中，教師要針對相同的課程做出有針對性的教學方式，這樣才能有效地幫助學生更好地理解語文的內涵。因此，作業分層優化設計在語文課程目標中要具有趣味性、層次性，能調動學生的自主學習能力，幫助學生減少課業負擔，提高教師的教學質量。

作業分層是指教師根據班級中不同學生的學習狀況、層次劃分區域，根據課程標準以及學生的個性特點為學生“量身定做”。在設計分層作業的時候，一定要保質保量，在作業擬定的時候要考慮學生的學習狀況，在作業的布置過程中，要考慮學生的成長需求。加德納的多元智能理論提到，為學生提供廣闊的發展空間有利于學生智力和思維能力的發展，幫助學生發現他們感興趣的問題，有效地提高學生解決問題的能力。同樣，維果斯基研究的“最近發展區”理論中也提到，為了幫助學生最大限度地發掘自身的潛能，教學的內容要達到學生跳一跳就能得到的區域，這樣最有利于學生的發展。在我國的傳統教育理論中，孔子就提出了“因材施教”，即根據興趣愛好采取不同的教學策略。

三、分層作業設計的策略

（一）優化作業系統

在布置作業時，教師可以提高家庭作業的質量，傳統的家庭作業一般以訓練學生的知識能力為基礎，教師在布置作業的時候要有針對性地根據自己所在班級學生的學習情況，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師精心設計作業，使學生在完成作業時能有一定的理解，并且加深對基礎知識的記憶。提高家庭作業的質量，是減輕學生家庭作業負擔的一個主要前提。在實際布置作業的過程中，教師要結合學生學習水平、興趣愛好等進行“因材施教”，對學生存在的一些問題設置作業的內容，讓作業的目的變得更加明確，這樣能讓學生在最短時間內完成作業，同時提高學生的學習成績。例如，教師在講解《黃山奇石》這一課時，許多學生不知道黃山的一些背景及相關知識，教師可以讓學生在前一天預習課文的知識點，查閱一些不明白的名詞，然后用自己的語言總結出來，讓學生在學習這篇課文時也相對變得輕松起來，更容易理解教師所講的課文內容。同時教師也可以將家庭作業融入日常生活中，將作業與實際生活相結合，讓學生感受到生活中的語文知識，從課堂上所學習的內容用到實際生活中去。還是以《黃山奇石》為例，這篇文章主要寫黃山的背景和風景等，教師可以讓學生根據自己所在地方的一些旅游景點等進行描寫，模仿《黃山奇石》寫出自己的旅游景點介紹。這樣可以發揮學生的思維，同時也提高了學生主動思考的學習能力，慢慢地提高學生的寫作能力，同時也讓學生對國家的一些著名旅游勝地有一些更深刻的了解。而且教師在作業的布置上應多注重一些關于促進德智體美勞全面發展，以及布置可以傳承傳統文化的作業。比如，教師選擇文章《為人民服務》《難忘的潑水節》等，它們都贊頌了偉大的革命領袖，彰顯了人民群眾團結的力量和實事求是的優秀作風，這些課文都可以作為教師將理論知識轉化為實際行為的絕佳途徑。新時代的青少年要銘記歷史，將中華傳統美德繼續傳承下去，通過教材滲入中華傳統美德，讓小學生從小就有愛國精神。

（二）控制作業質量

傳統教學過程中，許多教師喜歡給學生布置較多的家庭作業。教師應選擇適合學生的作業，嚴格地控制家庭作業的數量，做到最簡化。教師在布置作業時，不僅要提高作業的質量，讓作業的數量與質量都能適合學生，學生就不會有心理負擔，這樣不但可以有效地提高學生學習的效率，還能幫助學生高效利用時間。例如，小學語文教材編寫了一些古詩文，可以讓學生了解一些中國古代文化習俗。學生對古詩中描寫的景象，需要調動自己的抽象思維想象畫面。但是對小學生來說，他們正處于成長的關鍵期，思維才開始成人化，依舊保持著較低的抽象思維水平。因此，在作業布置方面，教師可以讓學生進行一些有質量的閱讀，讓學生通過自己的語言將文章進行一個簡單的概括，同時，教師也可以提出幾個關于閱讀問題，讓學生在閱讀時也不要忘記思考，這樣可以有效地提升學生的膽量、自信，以及對外表達能力，鍛煉學生的抽象思維能力。或者，教師鼓勵學生帶著感情色彩發聲朗讀，使古詩文牢牢印在心里，最后輕松地將它背誦下來。學習古詩文有利于小學生了解和傳承中國的傳統文化。這樣，教師就可以有針對性地布置家庭作業，提高小學生語文的綜合水平。但是，教師在為學生布置作業時，不僅要控制作業的數量，還要對學生的作業進行批改。首先，教師要對題目有很深刻的了解后再批改，通過對全班學生的作業進行批改后，教師可以發現一些問題，這樣就可以在上課時對學生的作業進行點評指正，在下次布置作業時，會更有針對性和目的性地布置作業。通過學生分析解決問題后，教師進行修改指正，讓學生進行二次整改，使學生非常有效地提高他們分析問題的能力，同時也了解自己有哪方面不足的問題。

（三）豐富家庭作業形式

語文科目的許多相關知識都來源于生活，教師要充分地將生活融入語文學習中，將生活與學習建立一個緊密的聯系。因此，教師在教學過程中要注重培養學生將理論知識和實際生活相結合的能力，真正學以致用。比如，教師在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以讓學生樹立一個學習雷鋒的好榜樣，教師可以告訴學生，不需要像雷鋒一樣做很偉大的事情，一個小小的幫助或者善意的提醒都是很好的行為。教師可以讓學生回答自己做過哪些樂于助人的事情。在放假期間，教師也可以適當地讓學生做一些有意義的事情，比如，清理小區的垃圾廣告、幫助爺爺奶奶過馬路等，這都是一份小小的愛心行動，讓學生深深地體會到幫助他人的快樂。在學習寫景的文章時，教師可以結合教學內容，讓學生觀察生活中的一些景物，并寫一篇小小的文章進行概括。比如，在學習《小草和大樹》這一節課時，教師可以先讓學生分析小草和大樹的特點，在放學后抽空觀察附近的公園，看看它們有哪些外貌上的特點，讓學生發揮自己無限的想象力，通過生活中的細微觀察培養學生的思考能力；讓學生養成善于觀察、善于思考的能力，這樣才有助于他們在今后的學習中有更大的提高。家庭作業不僅是在書本上的手寫家庭作業，更可以是一個觀察閱讀和發散學生思維的一種作業，只有不斷地豐富家庭作業的形式，這樣才能提高學生完成作業的興趣，同時也減輕了學生完成作業的負擔。例如，部編版五年級課本《少年中國說（節選）》中寫到了少年的愛國熱情，教師在布置作業的時候可以鼓勵學生積極思考如何抒發自身的愛國熱情。以“中國漢字的傳承”為例，學好漢字是最基礎、最重要的內容，教材中也有很多古代文章，更加體現出中國漢字文化的源遠流長。例如，在作業布置方面，教師可以鼓勵學生在認字的時候，和父母講解一些文化背后的故事，以此調動學生的積極性，鼓勵學生向父母講述關于“亻”偏旁大多數跟人有關的故事。對有書法功底的學生，教師可以鼓勵學生試著用毛筆寫字，讓學生在認字的同時也學習了書法，繼承了我國優秀的傳統文化。

（四）利用好“互聯網+”的隨堂作業

新理念下的課堂教學已將多媒體融入教學中，教師要充分發揮多媒體教學的作用。教師可以通過圖片等讓學生記憶漢字。例如，教師可以在課件中展示兩張圖片：一片森林、一根木頭。告訴學生森林的樹有很多，它們被砍伐之后變成了木頭，這樣通過連環的圖片可以讓學生記憶更多的詞句，同時也可以防止學生在記憶漢字時出現混淆等情況。教師也可以在互聯網上找一些經典的句子，讓學生進行朗讀，這樣可以提高學生的朗讀水平，還可以讓學生認識更多的字。同時，教師在講解課文時，可以給學生放一遍朗讀視頻，讓學生跟著視頻讀，這樣可以提高學生的學習興趣。多媒體技術的運用給學生帶來了許多的便利，教師充分發揮出互聯網技術的優勢，帶給學生更優質的課堂，找到更多有趣的學習漢字的方法。翻轉課堂的教育理念也可以應用到作業布置中，教師鼓勵學生做“小老師”，在課堂上布置鍛煉學生膽量、鞏固知識的作業，符合“雙減”大趨勢。

除此之外，教師可以嘗試“云課堂”模式，即遠程線上教學或者同步傳輸。譬如，在講解人教版五年級內容《四季之美》時，教師可以帶領學生走出課堂，走進微機室。教師通過引導、教授學生運用電腦上的軟件制作虛擬幾何模具，實現了學科之間的融會貫通，交叉學科的融入會讓學生對學習的內容印象更加深刻。教師在進行網上教學的時候，不需要布置過難的任務，重點是要通過便捷的技術手段讓學生走進課堂，感受到自己是課堂的“主人”，直觀地感受到虛擬世界里呈現的四季變化，從而更深層次地理解，培養學生的抽象思維能力，加深他們對知識的理解。在這個過程中，教師要鼓勵學生制定合作計劃表，分工合作，在課程結束時候進行彼此評分測定，教師根據評分表以及學生課堂上的表現給予針對性的作業。例如，對能較好使用計算機的學生，教師可以給他們布置制作小視頻作業；對內向的學生，教師可以為他們制定相關演講作業。這樣既有自主活動，又有彼此合作，有利于學生之間和師生之間的交流互動，通過這樣新穎的方式加深學生的自主探究。

（五）創造評價審核定作業的模式

課堂上的良好的氛圍營造，提高了學習效率、營造良好的教學環境、有利于提高學生的創造力。這也提醒了廣大教育工作者，要珍惜學生自身具有的創造能力，積極開發他們的創造力，培養個性化特長。在教學過程中，教師要特別注重對班級氛圍的營造，相信良好的課堂氛圍都會促進學生對知識的吸收。譬如，語文這門學科本身具有互動性、實用性強的特點。以小學中高年級學生為例，青春期少年在此階段具有好動、多疑、好問的特性，在這個階段要想提高學生的學習效率，就要以學科特點和學生特點為切入點進行改進。例如，教師在制定作業的時候，可以采用情景帶入法增加學生興趣，聽聽學生想要做哪方面的作業。通過對學生作業傾向的匯總，再制定合理的作業分層，根據本節課和下節課的教學目標，做好預習、復習的整體規劃，同時也要順應學生的生理特點。例如，對課堂掌握較好的學生，鼓勵他們進行思維導圖設計，總結本節課所學內容；對掌握情況中游階段的學生，鼓勵學生做好本節課知識的熟記與知識運用；對掌握情況相對較差的學生，教師可以鼓勵他們和掌握情況較好的學生請教、交流，課后做好基礎鞏固。這樣的形式可以高效率地提高學生對語文的直接感知能力。同時，為保證課堂的紀律性和秩序性，教師需要在每個小組設置組長，隨時打亂小組，抽簽選擇組員，進行激勵式的管理教學，這樣可以確保每個學生可以最大限度地和班級里的其他學生進行有效互動，培養學生的責任感和榮譽感。

四、結語

綜上所述，分層布置語文作業并不是減少學習內容，而是在提高家庭作業的質量，有效率地布置小學生的家庭作業。教師要充分意識分層布置語文作業的重要性，優化作業內容，豐富作業形式的同時也控制作業數量，這樣才能提高學生對語文學科的興趣。