探究式學(xué)習(xí)在高中日語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略分析

蔡香菊

(江蘇省宿遷青華中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在進(jìn)行高中日語閱讀教學(xué)的過程中，教師起著極其重要的作用。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)日語知識，提高自身的人文素養(yǎng)，就必須有著良好的日語閱讀教學(xué)。在實(shí)際的日語測試中，閱讀占據(jù)著重要位置。因此，這就需要高中日語教師能夠根據(jù)學(xué)生的自身情況，跟上時(shí)代腳步，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參加高中日語閱讀課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生閱讀日語的能力以及提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而滿足學(xué)生全方面發(fā)展的要求。

1.探究式教學(xué)基本概述

1.1 素質(zhì)教育背景下對高中日語閱讀教學(xué)的新要求。近年來，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，這就需要學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。雖然傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不符合新課改理念的要求，但是在高考的大環(huán)境下，高中時(shí)期的課堂教學(xué)仍然是以教師為主體，采取滿堂灌的模式，長此下去，學(xué)生對學(xué)習(xí)就很難提起興趣。在高中日語閱讀教學(xué)中，高中日語教師要改變以往的模式，能夠認(rèn)識到日語閱讀是學(xué)習(xí)日語的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在日語課堂教學(xué)中能夠獨(dú)立思考，才能讓學(xué)生提高日語學(xué)習(xí)的能力。而采取探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能讓學(xué)生獨(dú)立自主的去學(xué)習(xí)日語知識，這就在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力，大大提升了閱讀效率，保證了教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 探究式教學(xué)改變原有教學(xué)構(gòu)建模式。學(xué)習(xí)的過程是人思維認(rèn)識活動建設(shè)的過程，是人們通過原有知識對外界環(huán)境進(jìn)行交互所獲取的新知識的過程。而探究式教學(xué)則需要重現(xiàn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是通過教師的單純貫徹獲得讓學(xué)生成為自主主動學(xué)習(xí)者，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)手段，在必要的學(xué)習(xí)條件下可以成為自己的知識構(gòu)建者，從而學(xué)生成為學(xué)習(xí)主動者，成為教學(xué)的中心。學(xué)生可以在自主探究活動中去分析相關(guān)教學(xué)知識和資料，對教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的主觀學(xué)習(xí)思維和相應(yīng)假設(shè)，加強(qiáng)自我創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

1.3 高中日語探究式教學(xué)的基本特點(diǎn)。高中日語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，其包含內(nèi)容豐富，為了讓學(xué)生全方面掌握日語知識，在探究式教學(xué)改革下應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)教學(xué)特征，首先需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是為了教學(xué)而教學(xué)，具體學(xué)生是否掌握知識，教師并不在意，所以教師的教學(xué)目標(biāo)必須要設(shè)計(jì)為發(fā)展性原則，學(xué)生所學(xué)習(xí)的日語技能并不能只是單純的日語單詞和語法。而是應(yīng)當(dāng)將日語技能深深嵌入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，讓學(xué)生可以將日語作為一門日常語言來進(jìn)行使用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有意識的科學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我適應(yīng)能力問題的解決能力和創(chuàng)新能力。其次在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，從心理學(xué)角度來說，語言是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)基本語言技能。只有讓學(xué)生擁有語言需求才能夠促使學(xué)生主動探究日語，所以教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生構(gòu)建語言環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)性的來展開語言探究，這樣才能夠提高學(xué)生的自主活動意識，在日常生活中也能夠?qū)⑷照Z作為一門基礎(chǔ)語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元化。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了相對寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，在這樣和諧的氛圍下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以對于學(xué)生日語學(xué)習(xí)的自主能力來說，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)評價(jià)的多元化，讓學(xué)生可以在多元化評價(jià)中了解自主學(xué)習(xí)所存在的問題從而加以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)評價(jià)的精細(xì)化水平對學(xué)生進(jìn)行針對化輔導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性。學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)習(xí)適用能力則可以得到有效的提升。

2.高中日語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

2.1 教學(xué)模式陳舊落后。在素質(zhì)教育的大背景下，高中日語閱讀教學(xué)仍沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在以往的高中日語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)主要是以教師為主體，教師采取滿堂灌的模式，學(xué)生只能被迫的接受日語知識，甚至有的老師會讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的翻譯，教師會把重要的課本內(nèi)容、語法知識進(jìn)行重復(fù)的講解。教師不教授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，長此下去，學(xué)生對日語學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)生就很難擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)日語的能力，從而使得教學(xué)效果大大降低。

2.2 閱讀材料選擇不規(guī)范。在現(xiàn)階段的高中日語閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠很好的把握日語知識，通常會印發(fā)一些閱讀材料。而教師提供的閱讀材料通常都存在一些問題，比如說閱讀材料篇幅較長、枯燥乏味、缺乏趣味性等等。與此同時(shí)，這些閱讀材料可能不具有時(shí)代性，內(nèi)容陳舊，大大降低了學(xué)生的閱讀效果。

2.3 閱讀策略培養(yǎng)能力低下。在實(shí)際的高中日語閱讀教學(xué)中，教師沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的日語閱讀能力，只重視材料的選擇，卻沒有教授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧。在日語測試中，閱讀占據(jù)著較大的比重，而學(xué)生對日語知識的掌握只停留在日語單詞、詞匯以及語法結(jié)構(gòu)上，從而導(dǎo)致了學(xué)生在日語測試中很難取得好的成績。

3.探究式學(xué)習(xí)在高中日語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 指定探究式學(xué)習(xí)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在高中日語閱讀教學(xué)中，想要學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，教師就必須根據(jù)學(xué)生的情況采取相應(yīng)的解決措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日語閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠愛上閱讀、享受閱讀。在高中日語閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，可以很好的幫助學(xué)生閱讀日語，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以根據(jù)探究式學(xué)習(xí)模式為學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究性主題，讓學(xué)生根據(jù)主題開展閱讀探究活動，而主題的選擇也必須能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，與此同時(shí)探究主題還要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此外，探究主題要具有極高的研究價(jià)值，能夠與新課改理念不謀而合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語知識的同時(shí)，也能夠提升課堂教學(xué)效果。

首先學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主性學(xué)習(xí)中的重要潛在動力，因此教師為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)探究式教學(xué)，則首先需要注重教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效的提升，教師要注重教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在更加自由的環(huán)境中去自由展開知識學(xué)習(xí)，而不是一味強(qiáng)調(diào)知識的死記硬背，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)獲得中獲得主觀能動性，例如教師可以多使用多媒體為學(xué)生在進(jìn)行語言探索時(shí)為學(xué)生播放日劇或者日本動漫，讓學(xué)生擁有一個(gè)基礎(chǔ)的語言環(huán)境，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)，就不再是單純的記憶理解日語知識，而是讓學(xué)生擁有一個(gè)更為良好的語言環(huán)境體驗(yàn)。而且動漫視頻的語言構(gòu)成也更加生活化，能夠讓學(xué)生對生活的實(shí)際使用情境擁有基礎(chǔ)體驗(yàn)。有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次教師還可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置翻譯配音教育活動，讓學(xué)生自己尋找自己所喜歡的日語影視作品來進(jìn)行配音活動，不僅能夠讓學(xué)生改變?nèi)照Z語言發(fā)音環(huán)境還能夠幫助學(xué)生提高日語的語言應(yīng)用能力，學(xué)生將會在具體的語言環(huán)境下去了解探究語言的基本特征。并且配音活動本身較為豐富有趣，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

3.2 對探究的空間進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生個(gè)性。高中時(shí)期，學(xué)生自主意識比較強(qiáng)。因此，在高中日語閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，不能過多的干預(yù)學(xué)生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，否則會引起學(xué)生的逆反心理。教師在學(xué)生進(jìn)行日語閱讀的時(shí)候，能夠引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考日語問題，能夠和其他同學(xué)進(jìn)行激烈的討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的探究精神，這就在一定程度上提高了學(xué)生對日語知識的理解能力，加深了學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的感悟。

在高中日語教學(xué)過程中，必須要彰顯學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，要讓學(xué)生在課堂中擁有主導(dǎo)權(quán)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言能力發(fā)展，這就需要教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主對話和學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建自主探究空間，對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)日語的核心目標(biāo)是為了在未來生活中加以使用，所以教師的課堂教學(xué)活動可以轉(zhuǎn)變成為學(xué)生之間的語言對話，將學(xué)生按照語言能力水平劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。隨后教師給予每一個(gè)學(xué)習(xí)小組不同的語言對話任務(wù)，讓學(xué)生來自由討論進(jìn)行對話。這樣學(xué)生在語言活動中每一名學(xué)生都會提出個(gè)人獨(dú)特的思維見解和學(xué)習(xí)，認(rèn)識從而促使教育活動變得更加生動有趣，而在語言對話活動中教師也能夠有機(jī)參與到學(xué)生對話中，通過教師與學(xué)生的溝通互動，幫助教師了解學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和語言學(xué)習(xí)水平，這樣教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)將會擁有更為充分的理解而改變未來的教學(xué)方法和教學(xué)訓(xùn)練模式。教師也可以通過與學(xué)生的語言互動拉近師生關(guān)系，提高師生教育質(zhì)量。

3.3 組織探究實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力。在進(jìn)行高中日語閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師必須起著引導(dǎo)作用，不能只是要求學(xué)生反復(fù)的閱讀、背誦日語，久而久之，就會使得學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情大大降低。因此，教師在進(jìn)行日語閱讀課堂教學(xué)的過程中，要將書本知識的內(nèi)容延伸到具體實(shí)踐中來，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，這就大大提高了學(xué)生的閱讀能力。

對于學(xué)生的知識使用來說，想要讓學(xué)生完全將日語進(jìn)行生活化，單純依靠課本中的教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到這一目標(biāo)的。所以教師需要在教學(xué)活動中發(fā)揮出自身引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識，語言表達(dá)能力的建設(shè)。教師在日常教學(xué)活動中，除了要專注于課本教學(xué)以外，還需要為學(xué)生提供更加多元化的日語閱讀內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識來加以時(shí)間應(yīng)用，在閱讀中遇到一些不會的生僻字詞則可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己語言技能方面的不足，并且不斷擴(kuò)展語言層次。除此以外，在閱讀過程中，教師還需要讓學(xué)生將日語技能內(nèi)化，讓學(xué)生了解到自己日語水平學(xué)習(xí)中所存在的不足和問題，從而根據(jù)自我問題加強(qiáng)訓(xùn)練，尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師還需要定期對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行基礎(chǔ)測試和問卷調(diào)查。與學(xué)生積極有效的保持良好溝通，這樣在全方面了解的情況下，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以評價(jià)，尋找出學(xué)生自身所出現(xiàn)的問題，在第一時(shí)間給予糾正。

3.4 將日語中所包含的文化與中華文化進(jìn)行對比，加強(qiáng)學(xué)生的自主體驗(yàn)。日語在語言結(jié)構(gòu)與字形字義方面與漢語言文化有著一定的相似性，所以大部分日語學(xué)習(xí)者會采用漢語言的語言習(xí)慣思維來學(xué)習(xí)日語知識，這樣將導(dǎo)致學(xué)生難以脫離漢語言文化，對于語言學(xué)習(xí)思維的影響，致使學(xué)生語言探究相對偏弱，很少能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言技能。教師可以將日語中所包含的文化與中華文化進(jìn)行對比，說明讓學(xué)生可以意識到文化之間的差異，從而生成一定的語言感知思維，學(xué)生就會脫離漢語言文化的影響，重新加強(qiáng)日語學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究效果。

例如，在日語初學(xué)階段會接觸到“初めまして、どうぞよろしくお愿いします。”之類的寒暄類語句。其翻譯是：“見面請多多關(guān)照。”隨后教師可以在課堂教學(xué)中講解中國人在初次見面時(shí)所常用的語句，與日語有著極大的差異。在中華文化下，中國人初次見面不會用長句來寒暄而一般會采用“幸會幸會”等語句。以此來表現(xiàn)自己的歡喜其中，擁有一定的謙虛，而日語文化下所有語言溝通方式卻較為謙虛，兩種文化雖然看似意思相同，但實(shí)際上卻擁有完全的文化性差異。在漢語言文化下想要表現(xiàn)出自己的喜悅并且抬高對方的地位。教師在教學(xué)活動中可以去逐句分析兩種相同情況，但是不同文化下所產(chǎn)生的語言對話區(qū)別，利用對比的方式來幫助學(xué)生提升知識見解，這樣學(xué)生就會在不斷的探索中掌握語言的文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生建設(shè)語言敏感性，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于不同文化下語言構(gòu)成的認(rèn)識。

結(jié)束語

從上面可以看出，在進(jìn)行高中日語閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師采取探究式教學(xué)的方法，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究日語知識，極大的激發(fā)了學(xué)生對日語閱讀的興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了日語閱讀的能力，還加深了學(xué)生對日語文化的理解、感悟。與此同時(shí)，采取探究式教學(xué)的方法還極大的減輕了日語教師的教學(xué)任務(wù)，提升了高中日語閱讀教學(xué)的效果。