新形勢(shì)下初中班主任工作與問(wèn)題學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究

陸玲玲

(浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 杭州 311201)

目前，已經(jīng)有很多初中生都出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，不是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康給予高度的重視，幫助學(xué)生可以及時(shí)地調(diào)整他們不正確的心理態(tài)度，使學(xué)生能夠重新點(diǎn)燃對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情。這就需要初中班主任積極地貼近學(xué)生的日常生活，與學(xué)生形成良好的師生之情，更加方便的了解學(xué)生的內(nèi)心想法，采取有效的措施解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極健康地學(xué)習(xí)與生活。

1.新形勢(shì)下初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要意義

1.1 初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以很好地提高班級(jí)的凝聚力。目前，初中生之所以會(huì)出現(xiàn)與心理有關(guān)的問(wèn)題，主要的原因都來(lái)自于學(xué)校與家庭。從家庭層面上進(jìn)行分析，現(xiàn)階段很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，這就使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生百般溺愛(ài)與遷就，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻表現(xiàn)得極為苛刻。這就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的心理承受能力，但是家長(zhǎng)卻給學(xué)生帶來(lái)了非常大的壓力，面對(duì)這種情況，學(xué)生就很容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題[1]。而從學(xué)校的層面上進(jìn)行分析，雖然現(xiàn)階段我國(guó)正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改，但是依舊有很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率具有非常大的偏執(zhí)力。在這種情況下就導(dǎo)致了學(xué)生很難對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生缺乏自信心，擔(dān)憂與焦慮的心理問(wèn)題經(jīng)常伴隨著學(xué)生。但是，如果初中班主任能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康教育，細(xì)心的觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中所發(fā)生的心理變化情況，采取正確的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與指導(dǎo)，那么學(xué)生自然而然地感受到了集體的溫暖，就可以緩解各方帶來(lái)的壓力，使學(xué)生充滿自信心，自然而然班級(jí)的凝聚力也得到了有效地提高。

1.2 初中班主任進(jìn)行心理健康教育可以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的思想道德。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中想要養(yǎng)成優(yōu)良的思想道德，就必須有一個(gè)健康的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生具備健康的心理狀態(tài)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能與社會(huì)的發(fā)展方向相符合。如果學(xué)生在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，那么學(xué)生就非常容易接受與社會(huì)主流價(jià)值觀相違背的觀念，久而久之就有可能形成反社會(huì)人格[2]。因此，初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育時(shí)，應(yīng)該充分的考慮一下學(xué)生的心理狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該盡快地采取有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠建立一個(gè)健康的心理，主動(dòng)地接受社會(huì)的主流價(jià)值觀。

2.現(xiàn)階段初中生的主要心理特征

2.1 具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自尊心，但是缺乏自理能力。當(dāng)學(xué)生處在初中階段，那么他們就會(huì)把學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中發(fā)生的事情放在心里，學(xué)生會(huì)與家長(zhǎng)或者同學(xué)分享自己的內(nèi)心想法，但是仍舊會(huì)把其中的一些事放在心里，不會(huì)告訴其他人。此時(shí)的初中生一方面具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自尊心，他們迫切想要擺脫家長(zhǎng)與教師的束縛，想要尋找一個(gè)自己的獨(dú)立空間。但是另一方面初中生又沒(méi)有具備成熟的心理，嚴(yán)重缺乏自理能力，在生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中又比較依賴父母和教師。因此，此時(shí)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自尊心就與對(duì)他人的依賴性產(chǎn)生了非常大的矛盾。

2.2 信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的思想和言行產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。目前，我國(guó)的信息技術(shù)正在不斷地發(fā)展與進(jìn)步之中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)無(wú)處不在，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)已經(jīng)給學(xué)生提供了智能手機(jī)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的使用互聯(lián)網(wǎng)。然而互聯(lián)網(wǎng)本身就是一柄雙刃劍，如果將其利用好，就有可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。但是如今的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容良莠不齊，學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)過(guò)程中，很容易受到一些不良言行和思想的誘惑，嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的三觀，對(duì)學(xué)生的心理健康造成了不利的影響。

2.3 學(xué)生具有非常嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中以后，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容就發(fā)生了非常大的變化，也增加了一些課程種類，難度也隨之增加，而且此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式也與小學(xué)大不相同，這就需要學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生帶來(lái)了非常大的學(xué)習(xí)壓力。

3.初中生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的主要原因

3.1 家庭因素。我們都知道父母對(duì)學(xué)生的教育是非常重要的，父母才是學(xué)生的第一任教師。我的教育方式對(duì)學(xué)生的心理健康具有非常重要的影響。父母對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中采用的是權(quán)威型、專制型、寬容型這三種教育方式，所教育出來(lái)的學(xué)生的心理狀態(tài)是大不相同的[3]。同樣，如果父母關(guān)系不和諧，存在離異、再婚或者學(xué)生留守的情況，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成非常不利的影響。

3.2 學(xué)校因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的地方就是學(xué)校，初中生有2/3的時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，學(xué)校就像一個(gè)小型社會(huì)一樣，而對(duì)學(xué)生造成心理健康問(wèn)題的主要原因就是學(xué)習(xí)壓力，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)情緒或者學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題。同時(shí)，近年來(lái)校園霸凌問(wèn)題也頻頻出現(xiàn)，這也對(duì)學(xué)生的心理健康造成了嚴(yán)重的影響。學(xué)生在初中階段，不僅他們的年齡得到了增長(zhǎng)，而且他們的學(xué)業(yè)任務(wù)也非常繁重，可厚非的影響了學(xué)生的心理健康。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初一以后，會(huì)對(duì)他們初中三年的生活有一個(gè)美好的憧憬，此時(shí)如果有人對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，就能夠?qū)λ麄兊男睦斫】灯鸬胶玫挠绊憽６页跻灰彩丘B(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，能夠?yàn)槌醵跞膶W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初二以后，他們的學(xué)習(xí)能力、心理狀況和生理狀況就得到了分化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度明顯增加，此時(shí)就需要學(xué)生提升他們的學(xué)習(xí)能力。如果在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生無(wú)法將自己的心理狀態(tài)調(diào)整好，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就非常之大。在心理狀況與生理狀況上，此時(shí)的學(xué)生都進(jìn)入了生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，都迫切希望得到其他人的關(guān)注，擁有較強(qiáng)的自尊心和獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初三以后，他們學(xué)習(xí)的緊迫感明顯增大，父母教師也對(duì)他們寄予了厚望。此時(shí)更加需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們能夠?qū)⒆约旱男睦頎顩r調(diào)整良好。

3.3 社會(huì)因素。因?yàn)槲覀円呀?jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生在接觸社會(huì)上大小事件的渠道越來(lái)越多，獲得信息的速度也越來(lái)越快。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是具有持久性和復(fù)雜性的。如果學(xué)生處在一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境之中，那么對(duì)他們的心理發(fā)展具有非常重要的積極作用。如果學(xué)生一旦接觸到不良的信息和行為時(shí)，以學(xué)生目前的心理狀況發(fā)展是抵制不了這些誘惑的，就會(huì)給學(xué)生的心理健康造成非常嚴(yán)重的不利影響。并且互聯(lián)網(wǎng)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬的世界，一部分學(xué)生就會(huì)非常依賴互聯(lián)網(wǎng)，與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生脫節(jié)狀況，從而導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。

4.初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育所采取的具體措施

4.1 創(chuàng)設(shè)和諧友好的班級(jí)氣氛。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度有所增加，他們會(huì)在一段很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就非常大。這就需要初中班主任在進(jìn)行工作過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧友好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生在積極向上的班級(jí)氣氛內(nèi)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生群體效應(yīng)，讓學(xué)生的心理保持在積極的狀態(tài)之中[4]。例如，初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德教育時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧友好的班級(jí)氣氛，并且將正確地與其他人交流的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松友好的氛圍內(nèi)與其他學(xué)生進(jìn)行友好的交往。初中班主任還可以在開(kāi)班會(huì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中的煩心事傾訴出來(lái)，讓學(xué)生可以定期地把自己的負(fù)面情緒充分地宣泄出來(lái)，從而減少學(xué)生過(guò)度壓抑的心理情況。初中班主任通過(guò)運(yùn)用這些方式可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的心理壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持輕松的心情，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有非常重要的積極作用。

4.2 定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在初中階段學(xué)生的心理狀況發(fā)生變化是長(zhǎng)期的、潛移默化的，如果班主任沒(méi)有敏銳的觀察力是不易發(fā)生他們的心理變化情況。此時(shí)就需要班主任與學(xué)生定期地進(jìn)行溝通和交流，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況的變化，更加有利于班主任開(kāi)展心理健康教育的工作。例如，有些學(xué)生的性格非常柔弱，但有些學(xué)生的性格卻非常火爆；還有些學(xué)生非常內(nèi)向，也有些學(xué)生比較外向。那么教師在進(jìn)行日常工作的過(guò)程中，就必須了解學(xué)生的具體狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行多次的交流和溝通。只有這樣才能及時(shí)地了解學(xué)生心理狀況的變化，從而找到影響因素，實(shí)施正確的措施解決問(wèn)題。在班主任與學(xué)生進(jìn)行交流與談話的過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生抗拒，此時(shí)教師就要較強(qiáng)的親和力，和學(xué)生成為朋友才能與他們進(jìn)行交流。如此才可以讓學(xué)生真正的敞開(kāi)心扉，愿意與教師說(shuō)出自己心中的問(wèn)題。

4.3 細(xì)心觀察，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我教育。初中班主任在開(kāi)展工作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，了解學(xué)生真正的性格，才能進(jìn)行因材施教，才能有效地提升初中班主任心理健康教育的質(zhì)量。因此，初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，全面地了解學(xué)生的性格特征，只有這樣才能真正地走入學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題[5]。如果初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，只是進(jìn)行說(shuō)教，這種方式毫無(wú)疑義，反而還會(huì)引起學(xué)生的抵觸厭學(xué)心理。初中班主任在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，全面地了解學(xué)生的心理特征，一方面可以得到學(xué)生的信任，另一方面可以了解學(xué)生真實(shí)的心理發(fā)展方向。初中班主任可以與學(xué)生朝夕相伴，與其他的任課教師相比，初中班主任可以更加全面綜合的了解學(xué)生的性格特征和真實(shí)的心理狀況。所以初中班主任應(yīng)該仔細(xì)地觀察，全面地了解學(xué)生的個(gè)性與心理發(fā)展，才可以采取具有針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。但是初中班主任在了解學(xué)生的個(gè)性特征與心理發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，必須找到準(zhǔn)確的時(shí)間進(jìn)行細(xì)心仔細(xì)地觀察，不能匆匆上陣，毫無(wú)準(zhǔn)備[6]。除此以外，初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解與觀察的過(guò)程中，不能只觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，還應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好也應(yīng)該有所了解。初中班主任還要了解學(xué)生的家庭狀況，如此才可以采取多樣的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

5.案例分析

5.1 案例背景。小童，男，14歲，性格自由散漫，處于單親家庭，雖然父親也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的教育，但是因?yàn)槿鄙僬_的方法，學(xué)生的心理健康逐漸的出現(xiàn)了問(wèn)題。該生對(duì)初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)興趣，在上課過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的狀況。并且在與其他同學(xué)相處的過(guò)程中，如果有的學(xué)生稍微觸犯了該生，他就會(huì)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行拳打腳踢。除此以外，該生對(duì)班主任的教育呈現(xiàn)出抗拒狀態(tài)。

5.2 影響該生心理狀況的原因分析。通過(guò)班主任與該生的父親進(jìn)行溝通，了解到該生的父親，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教過(guò)程中太過(guò)于嚴(yán)厲，一旦該生做錯(cuò)任何事情，父親的教育不是采取正確的方式對(duì)該生進(jìn)行引導(dǎo)，而是對(duì)其進(jìn)行打罵。雖然該生處于單親家庭，但是他的母親對(duì)他非常溺愛(ài)[7]。因此父親的粗暴行為和母親的溺愛(ài)使得該生非常固執(zhí)和任性，對(duì)其他學(xué)生也不是很友好。除此以外，初中班主任還對(duì)該生的前任教師進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)前幾任班主任對(duì)其進(jìn)行的教育和引導(dǎo)沒(méi)有產(chǎn)生任何效果，對(duì)該生成放任態(tài)度。

5.3 對(duì)該生的教育與引導(dǎo)過(guò)程。

5.3.1 初中班主任與該生的父親和母親加強(qiáng)了聯(lián)系。說(shuō)服該生的父親在對(duì)該生進(jìn)行教育時(shí)不要進(jìn)行打罵，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。并且也讓該生的母親認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子一味地溺愛(ài)只會(huì)使孩子養(yǎng)成任性的性格。除此以外，初中班主任還給該生的父親傳授了一些正確教育孩子的方法。每個(gè)星期班主任都會(huì)抽出一定的時(shí)間與該生的父親進(jìn)行交流，使該生的父母逐漸的認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要。通過(guò)家長(zhǎng)與教師的共同努力，該生的心理狀況發(fā)生了一些變化，不再那么倔強(qiáng)和任性。

5.3.2 加強(qiáng)了學(xué)生之間師生之間的交流，使該生逐漸地感受到群體的溫暖，使該生逐漸的恢復(fù)了心理平衡。起初，沒(méi)有學(xué)生與愿意與該生進(jìn)行交往，該生與班主任進(jìn)行交流的過(guò)程中，也是故意裝作不明白的樣子，這是典型的防御心理。那么初中班主任并不急于讓該生開(kāi)口，只是鼓勵(lì)其他同學(xué)與自己主動(dòng)地與該生進(jìn)行交往與接近，逐漸的縮短該生與班主任，該生與其他同學(xué)之間的心理距離，使該生漸漸地不再變得那么冷漠，慢慢地也愿意與其他同學(xué)和班主任進(jìn)行溝通。

5.3.3 與其他科目的教師協(xié)同作戰(zhàn)，在課堂上提供一些機(jī)會(huì)，讓該生充分的表現(xiàn)。該生之所以養(yǎng)成固執(zhí)、任性的性格，雖然與家庭教育脫不開(kāi)關(guān)系，但是最主要的還是與該生學(xué)習(xí)成績(jī)較差所導(dǎo)致的。該生的考試成績(jī)一旦不理想，父親就會(huì)對(duì)他進(jìn)行打罵，教師也會(huì)責(zé)怪該生不好好學(xué)習(xí)，久而久之該生就產(chǎn)生了自暴自棄的心理。因此，在課堂上教師提供更多的機(jī)會(huì)，讓該生體會(huì)成功的滋味，成功的喜悅和滋味會(huì)逐漸地激發(fā)該生的學(xué)習(xí)自信心和上進(jìn)心，使該生逐漸的找到了自信心[8]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新形勢(shì)下，初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的心理狀況和興趣愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，這樣才可以采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教育，從而更好地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生可以在健康、快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。