小學數學課堂教學有效提問的幾點思考

徐其龍

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

新課改要求教師樹立正確的教學觀、學生觀與教育觀，重視發展學生的自主學習能力與獨立思考能力，是對應試教育的弊端進行的有效改良。在小學數學的課堂上，隨著教學的深入，抽象化、形象化的數學知識會讓相當部分的學生產生困難，從不懂到迷茫，最終變得不感興趣。教師要重視起這個問題，發揮引導與輔助的作用幫助學生解惑，完善有效提問的教學策略，全面提升學生的學習能力。

1.小學數學課堂教學有效提問的重要性

1.1 有利于提升學生的學習熱情。有效的提問主要是針對性的提問題，根據課程的教學進度及被提問學生的綜合實力所考量，更具有針對性與目的性，也能在短時間內提升教學效率，檢驗教學成果。因此，有效提問可以改善傳統的灌輸式教育，改變教師單向教學的弊端，轉變為自主探究啟發式的教育模式，有效的幫助學生激發對數學這門學科的學科熱情，啟發學生的數學思維，拓寬學生的數學思路，從而幫助學生構建屬于自己的數學學習方法，加深對數學知識的掌握與運用。數學學科需要更強的邏輯思維，在小學階段也注重公式化的理論學習，對于學生個人的思維邏輯要求較高。教師結合有針對性的提問，可以幫助學生更好的捋清思路，將公式簡單化、通俗化，改善學生的數學思維，有效的推動數學課堂的教學效率與教學質量，促進小學數學課堂的教育模式改良，提高學生自身的數學綜合素質。再者，通過有效的對話交流，教師也可以更為精準的掌握學生的學習進度，檢驗教學效果，根據學生所反饋的答案來調整教學進度，進行有效的教學反思，觸發學生對數學知識的深入思考，檢驗學生對課堂教學內容的實際掌握狀況，推動學生不斷的突破自己的學習瓶頸，加深對于數學知識的鞏固與運用。學生掌握了有效的學習方法，也有了正向的學習反饋，也會幫助他們建立對于數學學科的自信心，提升他們對于數學學科的極大興趣。

1.2 促進學生的深層次學習。在小學階段的傳統數學課堂上，教師一般注重于對學生進行初步的知識傳授，而忽略了對學生深層次的教學，很少對于課后的探究習題進行思考與討論。如果只是一味的灌輸公式與數字的計算方式，往往會產生片面的教育弊端，也難以幫助學生活躍思維，促進他們提高自身的數學邏輯思維。因此，有效的提問教學策略可以針對可討論的問題進行思考與探究，幫助學生提高舉一反三的數學綜合能力，由易到難的循序漸進的進行過渡。教師是學生學習過程的渡河人，也是建筑橋梁的建筑者，有效的提問能夠針對實際的問題進行深層次的探究，也有利于幫助學生搭建起數學教學內容與實際生活之間的橋梁，有利于提升學生對于問題的深層思考能力，推動他們進行革新式的創新型學習，從而最大限度的發揮學生的主觀能動性，激發他們在小學階段的數學潛能，從小學階段打好數學的基礎，為未來學習進階的數學奠定重要的興趣儲備與知識儲備，推動學生朝著更遠的方向迸發。

1.3 幫助學生消除心理障礙。隨著科學技術的進步，越來越多的小學生呈現“早熟”的特點。他們過早的接觸到網絡的各種聲音，在接收批判聲音的同時也增強了心理的高墻與之屏蔽，對外界的事物也變得愈發沉默。這種現象到了課堂會更加的明顯，過早的逆反心理會變得不愿配合教師的課堂工作，對于舉手提問、自主發言也存在一定的心理障礙。教師利用有效的針對性、目的性提問，可以幫助學生消除心理障礙，從而提高他們的答題的自信心，也能夠減少對答錯所要承擔的不自信與懼怕，變得更為從容、清晰的表述自己的觀點，培養從小就愛與別人討論分析的學習習慣。教師在進行有效提問的同時注重維護學生的自尊心，在肯定優點的同時也客觀的分析不足，也有利于幫助學生從更客觀的角度來看待自己的答題思維，從舒適、輕松的答題氛圍中加深對知識的積累與學習，讓學生多思、多學與多想，鼓勵學生多說、多問，充分的激發學生想要回答、想要討論的學習熱情，有利的改進應試教育所留下的弊端，鼓勵與引導學生多做、多提問，構建起實踐才是唯一真理的實踐觀，有利的培養學生的獨立思考能力與解決問題的獨立實踐能力，啟發學生的數學思維，鍛煉學生的表述能力，提升課堂教學的實質成效，也有利于提升教師本人的課堂提問能力，能夠發散思維，結合學生的實際狀況來做教學反思與教學總結，從而完善教學經驗。

2.小學數學課堂教學有效提問所存在的問題

2.1 唯一的答案限制學生的創新能力。大部分教師所提問的問題都傾向于固定性與唯一性，容易限制學生的能力，也偏離了有效提問的最終教學意義。提問的目的是為了幫助學生提升數學邏輯思維，能夠從更為創新的角度去想問題，從而提高學生的深層學習能力以及創新能力。但實際上，許多教師的提問水平不高，大部分都偏向于封閉式的回答，學生一旦答錯便容易陷入恐慌，也容易打擊到其自信心，長期以往變得不愛回答問題。這樣嚴格且單調的思考模式也容易僵化學生的思維，數學的答案也愈發的死板、沉悶，“標準答案”隨著應試教育也隨之產生更大的弊端，嚴重的打擊到了學生對于數學的學習興趣，不利于促進以后的學習發展。

2.2 提問的質量不高。大部分的教師因受應試教育的影響，更注重對數學公式、標準答案與標準解題流程的灌輸，對于提問環節也更多的呈現形式化，其實質的目的并不是為了促進學生的數學邏輯思維發展，更多是一種僵化的思維模式構筑。教師的提問質量不高，總體呈現明顯的隨意性，頻率也不高。這樣的數學課堂會讓學生陷入沉悶、枯燥的學習狀態中，長期以往對數學的熱情也不高，也容易讓學生對數學知識的學習感到吃力。學生的思維啟發度不足，光是講解了公式與運算法則也不能完全的替學生解惑，嚴重的阻礙了學生的數學邏輯思維的創新發展。

2.3 問題缺乏難易度。小學階段的學生已基本的擁有初步的理解能力，對于公式化與嚴謹性的數學學科也有了一定的掌握基礎。但實際上，部分小學數學教師所提出的問題缺乏難易度，沒有重點關注到哥哥問題所存在的循序漸進的關系以及難易程度的遞增，也就出現了同一類型不同角度的提問現象，導致學生感到愈發的枯燥乏味，也感受不到學習數學學科的邏輯上的快樂。由于缺乏明顯的難易度，也不容易激發學生的創新潛能，對于過于簡單的問題沒有挑戰性，過于難的問題也無從下手。教師如果不注意難度之間的遞增，幫助學生構筑一個完整的數學學習的思維體系，也難以更好的指導小學生對知識進行活學活用，而是一味的被束縛在難易度兩極分化的學習課堂上，突破不了當前學習階段所遇到的瓶頸。

3.小學數學課堂教學有效提問的幾點思考

3.1 創新提問的教學方式。在新課改的發展中，以尊重學生的主體地位為主，教師在提問的過程中要以學生發展自己的實質能力為教學目的，提升教學的課堂效率。如果教師只是一味的以難度不足、循序漸進度不足、沒有質量的提問去詢問學生，所得到的教學效率是微乎其微的。因此，教師要樹立終身學習的觀念，學習以創新型的多媒體技術來結合提問幫助學生主動思考問題，了解問題的突破點所在，讓學生根據自己的理解能力去發現問題的突破口所在。

例如，在學習空間和圖形的學習中，教師如果只是單純提問，很難讓學生迅速的展開想象去解題。有些學生的空間想象力不足，一時也沒有辦法很好的解題，滯后的回答也會拖慢教堂的時間，降低教學的效率與質量。教師可以在提問的同時在屏幕前亮出題目中所顯示的圖形與空間關系，讓學生能在直觀的圖形展示中去進行思考。再加上教師有意的點撥以及引導，可以啟發學生的數學邏輯思維，發現問題的難點與突破口所在，通過循序漸進的一個思考過程來逐漸發現問題的答案，不僅大大的提升了學生的注意力，也能促進學生思考，拓寬自身的數學邏輯思維，給予學生充分的思考時間與思考的線索，能根據屏幕所展示的空間關系來思考題目中所存在的邏輯關系，幫助學生鞏固數學的知識點，在共同的探討中加深學生思考的樂趣，可以有效的提高教學的效率，營造一個良好的提問環境，也提升了學生回答的興趣。小學階段的學生對于學習數學還存在一定的難度，數學邏輯思維、空間想象能力都存在一定的難度，因此，教師要注重這一點的拓展，幫助學生建立一個直觀性的圖像空間和邏輯關系示意圖，以多媒體的方式直接展示給學生，讓學生能更深層次的了解、掌握與運用相關知識點。

3.2 由易到難的進行提問。小學階段的學生在理解力、分析力與思考力上還處于劣勢，沒辦法很好的運用公式化的理論來展開掌握與運用，舉一反三、觸類旁通的教學效果也難以達到。因此，教師要注意提高學生的回答積極性，對問題可以先進行簡單的剖析，繼而變成不同層次的問題，按照由易到難的順序來進行提問。教師在準備課堂教案的時候注意先從簡單的問題開始，檢測學生是否掌握好了基礎的知識點，再根據知識點在不同類型題目的運用來展開有層次、有難度的分析，有利于有效的拓寬學生的數學邏輯思維，提升學生的獨立思考能力。再者，教師由易到難的加深提問的難度，也可以讓學生在一個循序漸進的過程中逐步了解知識點的運用，提高自身舉一反三的學習能力，從而改善學習的方法，提升學習的效率。

例如，在開展乘法算數章節的提問時，教師先從基礎的乘法運算法則表開始，課堂開始時也可以通過簡單的提問來檢驗學生的背誦效果。隨著課堂的深入，在實際的解答題中會需要用到乘法運算，教師可以逐層深入，通過分析題目中的邏輯關系來幫助學生提升乘法算數的相關能力，在保證計算準確度的同時也能夠明白應用題中存在的邏輯關系，考察學生是否準確的掌握好了乘法運算法則，再提出相關的應用問題。通過有層次、有難度、有質量的問題來逐層深入，提升學生的回答積極性，并有效的鼓勵學生參與進問題的解答之中，逐步的提升獨立思考能力，有效的鍛煉學生的數學學習思維，提升數學邏輯思維，幫助學生鞏固與掌握數學的基礎知識點。

3.3 鞏固學生回答的自信心。小學階段的學生需要教師的關心與引導，促進他們更好的學習，提升自身對于數學學科的自信心。但實際上，本身數學成績不理想、對于數學學科存在一定困難的學生沒有較強的互動興趣，長此以往也會因持續性的成績低迷而對數學采取不管不顧的態度。教師一旦發現有這一類的問題，可以在平時的課堂上多點這一類的學生進行提問，在提問的基礎上與他們進行一對一的互動，給予學生以正面的評價與積極的鼓勵，激發學生的潛能，鞏固學生對于數學學科的自信心。大多數成績不理想的學生是因學習方法、學習思維以及思考的方向進入了瓶頸，沒辦法通過自身的學習能力來進行突破與創新。因此，教師在提問的過程中要注意倡導學生進行全方面的思考，在學生回答的過程中能夠注意到學生潛在的問題，做出多個角度的全面評價，以此來有效的找出學生在思考過程中的思維盲點，幫助學生精準的捕捉好問題產生的核心問題，幫助學生以不同的角度來思考問題、解答問題。學生在解答的過程中也能按照教師所引導的思維方式來思考問題，養成一個良好的數學邏輯思維，有效的引導學生建筑屬于自己、適合自己的數學思考方式與解決問題的數學思維，促進學生對于數學教學內容的全面理解。

3.4 多與學生溝通。教師的提問間接上也是與學生進行雙向溝通的一個重要過程，教師不應忽略學生在回答過程中所產生的各種情緒，因答錯而產生的不自信、因怕答錯而產生的擔憂、因完全不懂題目而產生的驚恐等等，教師的根本任務是教書育人，重點也強調于育人二字。教師在聽取學生的回答后，可以根據學生回答的不同反應來觀察學生。一旦發現有些學生因此而陷入對學科的消沉中，教師要主動的與學生進行溝通，并在課堂的提問上多幫助、引導學生走出思考困境，逐漸的提高主動學習的興趣與意識。

此外，教師可以留一些課后思考的題目給學生，并進行一對一的指導與訓練，幫助他們改善回答的心態以及在回答中的思維模式。小學階段的學生對于數學還處于初階的階段，還沒有形成一種根深蒂固的學習思維，教師還有機會對學習成績不理想的學生進行引導與鼓勵。通過有效的引導與鼓勵，有利于增強教師與學生之間的互動交流，借助有效的教學課堂提問來引導學生進行自主探究學習，不斷的思考與改進自身的思考模式，同時也能充分的激發學生發揮主觀能動性，激發學生進行深層次的思考，最大限度的發揮個人學習的思維能動性。

結束語

為了更好的提升小學數學課堂教學的有效性與針對性，展開有效的提問對于學生而言具有重要的意義與作用。在課堂的教學中，教師要注意創新提問的方式，提高提問的質量，營造出一個良好、和諧的提問環境，減緩學生對于問題的緊張情緒，注重提問的語氣以及提問的方式，采用正確且積極的提問方式，來幫助學生鞏固其自信心，更好的梳理與理解知識點，促進小學數學階段的課堂教學有效性。