幼小銜接視角下幼兒勞動教育在校際合作中的實踐

□福建省邵武市托幼中心 楊霓虹

在當下的知識經濟時代，核心競爭力逐漸成為考察人才的關鍵標準。在幼兒教育中，教師越來越注重對幼兒綜合素養的培育，以此落實“五育并舉”的理念，促進幼兒德智體美勞綜合發展。本文針對幼兒勞動教育，提出幼小銜接視角的背景和在校際合作模式中實施幼兒勞動教育的策略，旨在推進幼兒教育水平的提升。

一、幼小銜接的背景分析

實施幼小銜接是教育發展中重要的理念和舉措，這要求幼兒教師在實施幼兒教育的過程中，應該有意識地引導幼兒對小學生活產生認知，從而做好心理、學習、生活等各方面的準備，以便很快地適應小學教育。教師可以從三個方面展開對幼小銜接背景的分析。首先是社會方面，當下的社會環境越來越注重對人才綜合素質的考察，幼兒在未來社會生活中將面對更大的壓力，因此教師要在幼兒教育時期加強對其綜合素質的培養，以使其滿足未來的社會的需要。其次，在家庭方面，部分家長在育兒方面缺少先進的思路和方式，眼界不夠開闊，尚未預料到幼兒未來發展的需求，因此在幼兒教育中缺少對孩子的關注，所以這就需要教師輔助教學。最后，在學校方面，隨著“雙減”政策的落地，很多小學教育已經開始執行“減負增效”的理念，在減輕學生作業壓力的同時也注重教學方式的轉變，提高了課堂效率，因此小學的學習模式相比幼兒園有階梯式的轉變。在這樣的背景下，教師必須做好幼小銜接，提升幼兒的核心實力，讓他們在面對未來小學生活的挑戰時，能有所準備，從而更快、更好地適應小學教育。

二、幼兒勞動教育的內涵及實施原則

幼兒勞動教育中蘊藏著德育，教師要注重幼兒的勞動意識，端正幼兒的勞動態度，從思想、行為、方式等各個方面引導幼兒認識勞動、理解勞動、尊重勞動、參與勞動。除此之外，幼兒勞動教育還包括讓幼兒鍛煉勞動能力，通過勞動實踐的過程體會勞動的辛苦，同時增強自身的自信，以更好地迎接未來生活的挑戰，逐步成長為獨立自主、堅強勇敢的人。

在幼兒勞動教育的實施環節，教師應該注重趣味性、目標性和層次性三方面的原則。首先，在幼兒階段，幼兒對外界事物的接受能力有限，對勞動的認知和意識比較薄弱，因此容易在學習中出現厭煩的情緒。所以，教師要注重勞動教育的趣味性，通過有趣的活動或者游戲，引導幼兒對勞動產生認識和理解，從而提升勞動能力。其次，在幼兒勞動教育中，教師進行的任何一項教學環節或者教學過程都需要從目標出發，如培養幼兒的動手能力、獨立收拾內務的能力等，然后圍繞目標開展一系列教學，從而發揮勞動教育的優勢，實現幼小銜接的多元化教學。最后，在幼兒集體中，雖然幼兒的年齡相差不大，但是他們來自不同的家庭，因此勞動水平和對勞動的認識也各不相同，這就需要教師根據不同幼兒的水平和能力劃分多層次的教學過程，讓幼小銜接能發揮針對性的優勢，從而推進幼兒整體勞動素養的提升。

三、校際合作新模式對幼兒勞動教育的意義

在當下社會中，家長對孩子勞動意識方面的引導不足，不注重幼兒勞動教育，這就造成很多幼兒在生活中缺乏勞動認知，因此心理上容易出現惰性，對家長和教師的依賴心也比較強。面對這樣的問題，教師必須從實際情況出發，通過校際合作新模式，做好幼兒的勞動教育，培養幼兒的性格，從而推進幼小銜接地進一步落實。校際合作新模式對幼兒勞動教育的意義可以分為以下幾個方面。

（一）培養幼兒勞動認識

校際合作新模式的重點是讓幼兒教育和小學教育產生聯合，讓幼兒感受小學文化、體會小學氛圍，從而增長幼兒的見識，引導他們正確認識小學生活，在實現幼小銜接的同時落實幼兒教育。其中最重要的就是可以培養幼兒的勞動認識，因為在小學教育中，教師會組織學生完成一些勞動任務，也會進行一些勞動實踐，可以很好地鍛煉學生的動手能力，因此，當幼兒進入這樣的氛圍中就會不自覺地參與，通過幼兒和小學生一起勞動的過程或者完成課堂任務的形式，引導幼兒對勞動產生更新的認識，逐步培養幼兒的勞動認知，實現良好的教育效果。

（二）增強幼兒心理素質

熱愛勞動從古至今都是我國的傳統美德，正是因為我國人民吃苦耐勞、艱苦奮斗，才有了當下幸福美好的生活。所以，在勞動教育中還包括了很多關于幼兒性格、心理、品德等方面的培養。在校際合作新模式中，教師會讓幼兒和小學生一起完成勞動任務，當幼兒遇到困難或者感覺勞累的時候，可以通過與他人合作克服阻礙，完成勞動任務。這樣的過程很好地培養了幼兒吃苦耐勞、不怕困難的精神，從而逐步增強幼兒心理素質，在未來的學習和生活中遇到問題能積極地面對，為幼兒進入小學生活也做了很好的鋪墊。

（三）熟悉小學生活規則

很多幼兒在進入小學階段后會發現自己很不適應，這不僅是在學習方式上，還包括生活等各個方面。出現這種情況是因為教師的幼小銜接工作沒有做到位，導致幼兒的能力和水平沒有得到提升，在思想方面更需要轉變。所以，教師實施校際合作新模式，可以很好地讓幼兒感受小學生活的規則，尤其在勞動方面，讓幼兒發現在小學中，勞動是一件很快樂且光榮的事情，從而轉變幼兒對勞動的態度，學會尊重他人的勞動成果，并且積極參與勞動，以此提升幼兒的綜合素養。

四、幼兒勞動教育在校際合作模式中的實踐策略

（一）組織討論，培養幼兒勞動認知

勞動認知是開啟勞動教育的第一步，在當前的社會環境下，部分幼兒自小沒有形成勞動意識，在家庭生活中也缺乏勞動實踐，所以對勞動的認識不深刻。在校際合作新模式實施過程中，教師會組織幼兒和小學生一起完成勞動任務，體會勞動的快樂和辛苦，從而在幼兒的內心深處種下熱愛勞動的種子，以此培養幼兒的勞動認知。為此，在校際合作模式中，教師首先讓幼兒和小學生一起參與話題討論，對勞動任務進行分析，探討如何更快、更好地完成勞動任務。

例如，在校際合作的活動中，教師組織幼兒和小學生一起打掃教室衛生，在活動開始前，首先將幼兒集中到小學教室中，然后通過情境的創設吸引幼兒的關注，具體情景如下。

教師：小朋友們，這就是我們未來將要學習的教室，大家看好不好？

幼兒：好，很大、很亮。

教師：是的，等我們以后進入小學學習的時候，就會坐在這里學習了。那么，現在老師將要帶領大家一起打掃一下教室，讓它更干凈、更整潔，大家說好不好？

幼兒：好。

教師：接下來，大家一起討論下，我們應該從哪些地方入手呢？

幼兒：我們可以擦黑板、掃地、整理桌子、擦玻璃……

通過教師和幼兒之間展開的討論環節，讓幼兒對小學教室進行了參觀和評價，然后借助該契機，引導幼兒動手打掃教室。在勞動中，教師發現很多幼兒都比較賣力，在教師的組織下能很好地完成布置的任務。而且幼兒在完成勞動后，雖然身上出了很多汗，也很勞累，但是都很快樂，尤其是在和其他幼兒一起合作勞動的時候，表現出更高的積極性。可見教師借助課前的討論鼓舞幼兒的士氣是非常有必要的，這不僅可以激發幼兒的勞動興趣，還能讓幼兒感受到小學生活的氛圍，很好地實現幼小銜接。

（二）勞動實踐，感受小學勞動氛圍

在校際合作的模式中，教師會引導幼兒參考小學教室、小學校園、小學宿舍等，讓幼兒對進入小學后的生活有更清楚的認識，同時鼓勵幼兒做好準備，迎接未來小學生活的挑戰。為了實施幼兒勞動教育，教師可以組織幼兒在小學環境中開展一些勞動實踐，讓幼兒進入小學校園的各種場地體驗勞動活動，感受小學勞動的氛圍。同時，教師可以聯合小學生，讓幼兒和這些大哥哥、大姐姐們一起完成勞動任務，在實踐中共同培其勞動能力。

例如，在很多小學中都會開展小學活動課，它主要讓小學生完成一些勞動任務或者完成由教師組織的一些有趣的班級活動。這時，幼兒教師可以聯合小學班級，讓幼兒和小學生一起共同完成勞動任務。在勞動實踐前，幼兒教師可以組織幼兒在小學課堂中自我介紹，包括自己的名字、來自的幼兒園，然后讓幼兒、選擇想要合作的小學生，以此組建成勞動小組。在勞動實踐過程中，教師可以組織他們完成一些簡單的基礎的勞動任務，例如，一起打掃校園衛生，一起收拾宿舍衛生以及讓幼兒體驗小學生活里的趣味。同時幼兒也可以參與其中，和小學生一起完成勞動任務，教師可以根據不同幼兒的表現情況給予幼兒獎勵。當然，教師也可以讓小學生作為幼兒勞動的考察官，讓小學生對幼兒的表現進行評價，通過幼兒和小學生之間的交流，讓幼兒更深層次地體會勞動的意義，從而實現良好的勞動教育效果。

（三）小組比賽，提升幼兒動手能力

在勞動教育中，最重要的是培養幼兒的動手能力。很多幼兒的動手能力比較弱，一方面缺乏教師的引導和訓練，另一方面，很多家長在家庭中也很少讓幼兒動手完成一些事情，這對幼兒的成長帶來了一定的影響。所以，在幼兒勞動教育中，幼兒教師要利用校際合作的新模式，鼓勵幼兒積極地參與勞動，并且親自動手體驗勞動的樂趣。為此，幼兒園可以開展幼兒和小學生合作勞動的小型比賽，結合教學目標，通過比賽的過程，引導幼兒感受勞動的樂趣，使其對勞動有更加清晰的認知，讓幼兒的動手能力和勞動能力得到強化。

例如，在校際合作新模式中，教師將幼兒和小學生聚集在一起，通過兩人自由組合的形式將他們分為多個小組，進而開展一系列的勞動比賽。首先進行的是簡單的手工制作比賽，教師為幼兒和小學生播放折紙飛機、心形等手工視頻，然后讓他們跟著視頻完成折紙的任務，取前十名最快速度完成的小組，頒發本環節的獎勵。通過手工比賽，可以讓幼兒體會到動手操作的樂趣，培養幼兒自主勞動的意識。其次，教師組織各個小組開展疊被子的比賽，讓不同的小組分別完成疊被子，然后教師根據小組的表現給他們打分，并且頒發獎勵。通過疊被子比賽，教師要引導幼兒在生活中也熱愛勞動，幫助家長做自己力所能及的事。最后，教師還組織各小組開展疊衣服的比賽，每個小組拿到十件衣服，通過小組之間的配合，教師在固定的時間內給小組的表現打分并且給予評價。通過比賽，教師很好地調動起幼兒的勞動興趣，在比賽過程中也會根據幼兒的表現提供幫助或進行評價，讓幼兒認識到勞動的意義以及正確的勞動操作，從而提升幼兒的動手能力，鼓勵幼兒更加積極地參與勞動，在生活中養成勞動的習慣，從而實現有效的幼小銜接。

（四）家園共育，發揮勞動教育價值

在幼小銜接推進的過程中，家園共育是值得教嘗試的途徑。這需要借助家長的力量，對幼兒園的教育予以支持和配合。但是在現在的家長觀念中，教師發現很多家長并沒有意識到幼兒在成長過程中應該具備一定的勞動意識，并且家長也沒有認識到幼小銜接的落實意義。為此，幼兒教師需要和家長做好溝通，向家長明確銜接的意義以及方式，并且讓家長知道在校際合作新模式中教師會調動小學資源，讓幼兒進入小學環境中體驗生活、體驗學習，從而引導家長在家庭教育中對幼兒開展相應的指導，形成幼兒教育與家庭教育的統一。

為此，在組織校際合作活動的時候，教師可以提前在家長群中將活動的形式以及活動的內容公布出來，讓家長在家里對幼兒做好鼓勵，激發幼兒的興趣。同時，教師也可以邀請部分家長參與活動中，讓家長跟隨幼兒一起體會小學教育的特點，從而鼓勵家長在幼小銜接的過程中也要做好準備。另外，在活動結束后，教師可以調動家長力量，當幼兒回到家中的時候，家長可以向幼兒詢問活動的感受和收獲，再次予以幼兒正向的引導，從而發揮家長的價值。在經過一段時間的校際合作后，通過對幼兒成長的觀察和記錄，及時地向家長匯總教學效果，同時，可以邀請幼兒的家長到幼兒園參加家長會，教師和家長共同討論幼兒在經過校際合作活動后發生的改變，同時對幼兒園的教育形式提出自己的建議，以此共同推進幼兒銜接的進展。

五、結語

綜上所述，在幼小銜接的落實過程中，結合校際合作新模式實施幼兒勞動教育是非常有效的舉措。教師應該明確當下社會發展的情勢，深刻體會到幼兒勞動教育的內涵以及對幼兒成長的意義。教師要認識到校際合作新模式的優勢，從而在幼兒教育中多多組織幼兒融入小學教育中，讓幼兒提前感受小學生活氛圍，了解小學學習方式，通過討論導學培養幼兒勞動認知，通過勞動實踐引導幼兒感受小學勞動氛圍，通過小組比賽提升幼兒的動手能力，通過課程教學引導幼兒熱愛勞動，通過家園共育發揮勞動教育的價值。由此，幼兒教師就能充分發揮校際合作新模式的價值，在做好幼小銜接的同時推進幼兒勞動教育水平的提升。