探美，炫美
——幼兒園美工坊創建的實踐研究

□福建省莆田市秀嶼區月塘中心幼兒園 曾聰靈

在幼兒園階段，教師要注重幫助幼兒發現藝術的美，讓幼兒從小通過自己的雙手創造美、發現美。因此，在幼兒園階段，教師要注重美工坊的創建，給幼兒提供更加方便的美工區域，對幼兒進行科學教學。在信息時代，教師可以利用信息技術豐富美工教學資源，豐富美工區域的活動形式，在美工區域激發幼兒的創造能力和創新思維，讓幼兒在互動合作中共同成長，擁有更多親自動手的機會。基于此，本文對幼兒園美工坊的核心要素以及美工坊的運作模式進行分析，并提出幾點創建與發展策略。

根據對幼兒心理特征和學習能力的了解，美工區這一特殊的教學形式也是幼兒園獨有的。幼兒在學習過程中不能完全按照事物原本的形狀和顏色對事物進行模仿，而是要通過自己的想象對事物的外貌進行變形，從而獲得全新的藝術作品。因此，幼兒園應重視美工區域的建設和活動設計，利用美工坊來強化幼兒的藝術思維和創造性思維，并增加幼兒對藝術作品的了解。因此，在幼兒教育工作中，教師應認識到美工區域的重要性，為幼兒創造適當的手工工作環境，營造藝術氛圍，讓幼兒都有動手的機會。

一、新奇與創意：美工坊的設計原則

當前，幼兒園課程組織形式更為多樣化，不僅有我國傳統的集體教學，也有對國外區域活動的引進和改造，還涌現出了更具園本特色的課程。幼兒園美工坊的原則主要包括新、奇、活幾個方面，不僅能適應幼兒的自身發展規律，還能根據當下幼兒園教學的實際情況，從不同的角度開展各具特色的幼兒創意活動，比如，涂鴉區、繪畫裝飾區、泥塑區、紙工區等，在美工坊內部形成極具幼兒特色的創意活動手工區域，適應幼兒的心理特征。

（一）布局

合理布置美工區域，能為幼兒提供廣闊的活動空間，在美工區域中也包含著教師的教育理念和教學設計。因此，教師應對美工區域內的物質條件進行合理安排。在美工區域的使用場地安排上，可以采用全場放開和半放開的兩種方式，對一些探索性相對較強的區域，可以采用封閉的方式。在選擇美工區時，應盡量選擇靠近水源的位置，方便幼兒滿足日常飲水需求和清潔需求。同時，在美工區域的內部設置上，要方便幼兒擺放材料和展示作品。美工區的面積要做到足夠寬敞，讓幼兒有方便拿取材料的空間，也要留給幼兒足夠的活動區域。而且美工區內對光線的要求較高，因此應設置在具有合適光線的位置。

（二）創意工作的內容

幼兒園合理設置美工區域，能促進當前幼兒美術教育的發展，同樣也能促進幼兒園的教育改革，幫助幼兒主動參與到探索和創新的活動中。在美工區域中，幼兒也能積極地進行探索和體驗藝術的世界。因此，在創意工作中，教師應為幼兒提供豐富的創意材料和手工工具，引導幼兒在美工區域內部進行自由活動和探索。所謂創意工作，就是要培養幼兒的創新思維和創造能力，因此創意工作的主要內容應是以培養幼兒的創意為主要任務，在美工區域中，幼兒可以充分發揮自己的創造力和想象力，感知在美工區域中的不同藝術色彩和不同的藝術表現，在美工區內的豐富材料中獲取有效的藝術信息，進而對美術材料進行綜合性的創造使用。

二、個性與多元：美工坊的運作模式

根據以上分析，可以將幼兒園美工坊的運作模式主要劃分為美工區空間的設置以及美工材料的設置兩個方面。第一，對美工區空間進行科學合理的設置。環境對幼兒的游戲興趣和游戲效果有著非常重要的影響，因此，教師應對美工區的空間進行合理設置和安排，滿足幼兒日常的游戲和手工需求。美工區是幼兒園中非常重要的活動區域，通過美工區，幼兒可以完成非常多的任務，同時也起到對當前幼兒園日常教學的補充作用，有利于發揮幼兒的創造性思維，促進幼兒個性化的發展。同時，通過美工區域也能實現資源共享。因此，教師在設置美工區空間時，要考慮到美工區本身的可操作性以及功能性，同時要涵蓋藝術性。首先，教師在布置美工區域時，要對班級的人數以及幼兒的學習能力和班級內部實際面積等數據進行考察，根據這些數據來確定美工區的具體范圍，保證滿足小組的游戲和活動需求，具備陽光充足、面積開闊等條件。同時，也要考慮美工區域與其他活動區域的互動性，保證各個區域之間具有獨立性，又具有聯系性。其次，要對美工區域進行合理分類和布局。因為在美工區內可以進行的活動類型相對比較豐富，因此，在設置美工區時，要考慮到幼兒園在接下來的教學中可能會進行的具體活動以及活動內容，在使用美工區域時使用隔斷板等設備來更換區域內部的布局。同時應注意的一點是，在使用隔斷板時應保證隔斷板方便幼兒擺放手工材料和工具。最后，在美工區內要設置多樣化的操作工具和手工原料，激發幼兒的游戲樂趣和創作能力，幫助幼兒將這些材料和工具進行有序整理和擺放。并對不同類型的材料和工具進行標記管理，保證幼兒在使用過程中的人身安全。同時也要指定垃圾的存放位置，讓幼兒從小養成良好的環保意識和習慣，避免幼兒在使用材料的過程中出現隨意翻轉和隨意丟放的行為。這樣不僅能保證美工區域內部的美觀，還能促進美工區的教學活動有效且高效率地進行。

第二，美工區域內部的材料要進行多元化設置，因為幼兒園的美工教學需要非常豐富的材料，尤其是在當前生活化教學理念的影響下，很多生活中的用品都會出現在美術課堂中。因此，教師在存放美工材料時應滿足幼兒多元化的手工需求。教師可以采用社會美術的相關材料。因為家庭和幼兒園是幼兒生活和學習的主要場所，因此教師在設置美工材料時，可以適當利用自然環境和社會的教育資源拓展幼兒的游戲空間，在投放手工材料時可以充分挖掘社會中的相關素材，培養幼兒的審美能力和興趣，滿足其日常的學習需求。在整理美工材料時，教師要按照分類分層處理，滿足不同幼兒的個人需求。因為每個幼兒的成長環境不同，因此其美術理解能力都有很大的不同，在創作過程中所要的材料也有很大不同。教師要根據每個幼兒的不同特征對材料進行分類處理，例如，將服裝類的材料放在一起，將工具類的材料放在一起，以方便幼兒對工具的取放。

三、拓展與創新：美工坊的“成長”歷程

（一）拓展資源，創建美工素材庫

美工坊的工具和材料需要滿足培養幼兒創造能力的要求，因此在設置美工坊的材料時應配備正常的標配工具，并要在美工區域中設置一定的空間來存放和展示幼兒的作品以及一些半成品。如果條件允許，還可以在美工坊內設置一些技術設施，例如，相機、投影儀、計算機等現代化設備設施，同時也要方便幼兒取放。

幼兒園在布置手工材料時，應滿足不同幼兒的實際需求，不僅要有足夠的必須美術用品，還要包括一系列不同功能的或是具有生活化的材料，如蛋殼、干花、枯草、沙子、大米等各種原生態的材料。同時，還要給予幼兒立體化的美術材料，例如，紙箱、黏土、木料等，幫助幼兒發揮想象力。除考慮材料類型之外，還要考慮到材料的投放領域，在材料投放過程中要大膽設置技術化的材料，鼓勵幼兒通過這些技術性元素來發揮自己的想象力，并勇敢地動手和動腦，積極探索不同形式的藝術作品。因此，在美工坊內要創建足夠的素材庫，讓幼兒能隨意提出自己的創意和想法。教師在這個過程中不能隨意否定幼兒，而要用欣賞的眼光來看待幼兒的創意和作品，營造一種輕松包容的氛圍，促進幼兒創新能力的提高。在“玩中學、學中玩”的教學理念下，教師將幼兒帶入生命中的“小花園”，體驗并領略其中的美麗，通過觀看動物世界和科學教育，讓幼兒更好地了解動植物。在此過程中，教師會和幼兒感悟生命、領略自然之美，豐富幼兒的創作材料，使他們能夠更積極地在下一步的活動中重現生命，勇于創造。

（二）導入信息，建立美工討論組

在日常學習中，幼兒的創造性思維已不局限于書本知識，而是通過不同的組織形式進行學習、交往和成長。在進入美工坊之后，幼兒教師應充分促進幼兒之間相互溝通和交流，讓幼兒在美工坊內收獲足夠的“藝術細胞”。例如，教師可以利用信息技術建立班級內部討論組，在討論組內導入師生的相關創作信息以及美工坊的相關材料信息。建立班級內部美工討論組，讓幼兒都能參與到交流和討論中，倡導幼兒進行合作交流和團隊分工。在實際教學中，教師也可以對幼兒進行分工安排，如在進行手工物品制作時，可以安排4～5 個幼兒共同制作同一個手工作品。比如，在“捏太空泥”的手工活動中，教師要對小組中的成員進行明確分工，保證每個幼兒在討論小組中都能充分發揮自己的優勢和才能，提高幼兒在手工教學中的實踐體驗。

（三）展示作品，建立美工互學組

互助是激發幼兒想象力和藝術素養的重要手段，因此在進入美工坊之后，教師應有意識地引導幼兒進行互助合作，充分發揮不同幼兒的優勢和長處。例如，在開展桃花加工的美工活動時，為了讓幼兒更逼真地展現出桃花，教師對班級內部的幼兒做小組安排。在小組內部要有一名觀察能力較強的幼兒，也要有一名創意能力和動手能力強的幼兒，觀察能力較強的幼兒負責觀察桃花的樣貌和真實形態。但是由于幼兒的思維相對比較局限，所以很難將桃花的整體樣貌進行反饋。因此，在結合小組內部大部分幼兒的觀點之后，教師根據幼兒的想法讓創意性思維較強的幼兒對桃花進行描繪，再將這些創意觀點落實到動手能力強的幼兒學習任務上。這既能強化小組內部幼兒的交流與合作能力，發展小組內部所有幼兒的美術素養和創新能力，也能讓幼兒通過自己的角度感受桃花的真實樣貌并進行再現。

（四）個性設計，培養個人創造力

幼兒最大的優勢就是具有較強的發散思維，在進入美工坊之后，教師要根據每個幼兒的不同特征設置不同的活動，進一步提高幼兒的想象力。在培養幼兒美感的活動中，首先要考慮到小班幼兒的情緒，因為小班幼兒的美感與情緒有著緊密聯系，他們只有在積極的情緒下才能對美的事物產生快感。另外，還要考慮到小班幼兒的美感和審美能力，安排的活動要符合他們的年齡特征，具有表面性和行動性特點。例如，在美工坊內開展“吹畫”活動時，教師讓幼兒通過自己吹或者是其他工具來將畫板上的顏料弄散。這項活動就能滿足不同幼兒的需求，因為每個幼兒所選擇的材料不同，他們可以根據自己的喜好選擇是用嘴吹還是用其他的美術工具。在吹畫的過程中，也能展示出幼兒不同的創造思維，通過不同的吹畫方式滿足幼兒發揮想象力的需求。在工作中，教師應注意每個幼兒的最新發展趨勢，并在適當的時候邀請有技術的教師來協助他們完成工作，以提高幼兒的自主能力、創造能力和動手能力。

（五）環境烘托，調動幼兒積極性

美工坊內的活動氛圍影響著實際教學效果，在進行活動設計時，教師同樣應注重設計活動的氛圍，激發幼兒參與活動的積極性。例如，在進行剪紙和折紙類手工活動時，教師可以在美工坊內設置相應的手工競賽，激發幼兒的競爭意識，進而調動幼兒產生參與活動的積極性。針對手工能力較強的幼兒，教師要一定的獎勵，以帶動更多的幼兒進入手工活動中。

（六）循序漸進，實現階梯式提升

幼兒園階段的教學并不是一蹴而就的，學習是一個漫長的過程,是一個循序漸進的過程。因此，在美工區域內進行活動時，教師要注重在日常教學中培養幼兒的想象力和創造性思維，實現幼兒學習能力的階梯式成長。例如，教師可以利用每日的晨間談話、每周一次的創意活動、每月一次的教學反思活動來提高幼兒的創意思維，進而了解幼兒的心理特征和學習需求。在這些活動的基礎上，也要給予幼兒自由表達自己觀點的空間和機會，并通過游戲的形式激發幼兒參與活動的積極性。每天看一次，利用晨間談話、午睡起床的機會，讓幼兒對植物、動物等進行觀察和交流；每周一次創作活動，通過欣賞、創作、游戲互動等多種形式培養幼兒的審美能力；每月一次的教學調查回顧，促進幼兒對創造性活動的研究，教師隨機記錄兒童日常生活中發生的創意事件和現象。

四、結語

幼兒園內美工坊環境的設置不僅要滿足幼兒的日常學習需求，還要促進幼兒想象力和創造力的發展。在美工坊內，教師要為幼兒營造輕松和諧的學習環境，讓幼兒主動探索全新的藝術形式和創作形式。美工坊的游戲活動和手工活動符合當前幼兒的心理特點和興趣需求，因此，教師在設置美工坊活動和材料投放時，要對不同幼兒的興趣和心理特征進行了解，采用個性化的游戲活動和手工活動進行教學，讓幼兒都能在美工坊的活動中獲得有效的經驗，促進幼兒全面發展。