信息化背景之下小學信息技術課堂教學策略的探究

王素梅

(江蘇省邳州市鐵富鎮宋莊小學 江蘇 邳州 221300)

從學生的學習角度中進行合理有效的思考，才能真正提升學生在課堂中的學習表現，也能突出學生在課堂中的主體學習地位，所以教師在幫助學生對于不同的理論問題進行合理有效探討的時候，都需要加強學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，這樣才能讓學生在分析知識內容的時候，對于不同的學科知識內容進行合理有效的思考和探索，鍛煉學生的創新學習思維，教師在創新課堂中教學情景的時候，也需要注重對于學生的實踐學習能力的培養，引導學生將自己所學習的知識內容與自己在日常生活中的實踐活動進行合理有效的結合，這樣才能促進學生的綜合學習能力的發展，也能讓學生在實習問題的思考過程中，可以積極主動的通過動手操作的方式解決自己的學習難題。在信息化的時代背景下，教師都需要幫助學生融入到課堂的學習氛圍中來，增強學生的學習思維，讓學生對于學科內容都可以進行合理有效的掌握。

1.培養小學生良好的信息意識

在鍛煉學生的良好信息意識的過程中，教師需要從學生的學習難題中進行合理的思考，這樣才能不斷的對于課堂中的教學方式進行合理有效的變革，在推動教學進度整體發展的前提下，也能引導學生對于知識內容提前進行預習，教師在信息化的時代背景下，所能夠接觸到的教學資源是非常多的，所以教師都需要不斷的增強學生的自主學習能力，這樣才能在課堂中對于知識內容的講解變得更加的全面，也能讓學生在學習和思考的過程中積極主動的拓寬自己的學科學習理論，所以教師在發揮學生的自主學習思維意識的時候，都可以主動的增強學生在課堂中對于知識內容的學習應用，這樣才能不斷的提高學生在課堂中的學習興趣和學習動力。教師在信息化的時代背景下，對于信息知識內容的講解都應該借助智能化的教學工具，這樣才能不斷的增強學生在課堂中對于知識內容的學習和分析，也能讓學生在這樣的學習過程中，對于理論問題的思考變得更加的全面，從而優化學生在課堂中的學習表現，也能讓學生對于不同的學科內容，進行合理有效的分類，所以教師在培養學生的信息學習意識的過程中，都應該積極主動的讓學生對于自己的操作技能進行合理的認知，增強學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，讓學生在這樣的學習氛圍下，與他人可以進行合理的溝通和交流。

例如，在教授學生學習“輸入文字”這一章節內容時，讓學生對于輸入文字的方法進行合理有效的學習，可以增強學生在課堂中的學習自主意識，也能讓學生在這樣的過程中不斷的提高自己的信息素養，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要加強學生在課堂中對于理論知識內容的全面分析，這樣才能不斷的提升學生的概括學習能力，幫助學生對于不同的學科問題進行合理有效的思考，教師在將學生劃分為不同的學習小組的時候，也能提升學生在課堂內的學習表現，通過讓學生對于不同的學習問題進行合理的討論，可以增強學生的舉一反三的學習能力，也能讓學生的學科思維得到有效的活躍，所以教師在讓學生對于文字內容進行合理有效收入的時候，都需要為學生進行實際的演示，這樣才能幫助學生提高自己的模仿學習能力，所以教師在構建不同的課堂教學模式的時候，都需要注重對于學生的信息核心素養的培養，讓學生對于不同的理論知識內容進行合理有效的思考和探索。

2.培養小學生良好的計算思維

教師在培養學生的計算學習思維的過程中，首先需要借助不同的教學檢驗設備對于學生的自主學習能力進行合理的了解，以及學生在課堂中所表現出來的學習狀態，這樣教師才能對于自己的教學方式進行和你的創新，因為學生是課堂內的學習主體，所以教師都需要積極的與學生保持良好的溝通關系，這樣才能不斷的增強學生在課堂中的學習表達能力，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，可以減輕自己的學習壓力，提升自己在課堂中的學習思維，而且教師在對于學生的計算學習能力，進行有效培養的時候也可以讓學生分成不同的學習小組，這樣不僅能對于課堂中的教學氛圍，進行合理有效的活躍，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，可以主動的提出自己的學習思考，所以教師在開展不同的習題練習活動的時候，都能對于學生的綜合實踐能力進行合理有效的培養，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，可以主動的加強學生在課堂中，對于理論知識內容的學習和理解。教師在提高學生的學習自信心的時候，也需要從學生的學習特點中出發，因為小學生的學習思維并不是特別的全面，教師需要注重對于學生的學習思維的引導，同時也需要讓學生對于信息知識內容產生一定的學習興趣，這樣才能不斷的優化學生在課堂中的學習思維，也能讓學生對于知識內容的學習的內容從自己的角度中觸發，將理論和實踐進行合理的結合，奠定學生以后的學習基礎。

例如，在教授學生學習“編輯文檔”這一章節內容時，學生在面對一份文檔的時候，教師首先需要讓學生對于文檔的類型進行合理的思考，這樣才能讓學生面對概念性知識內容的時候，可以進行合理有效的閱讀，從而增強學生對于知識內容的學習理解的全面性和深刻性，教師再讓學生對于文檔編輯的方式方法都進行有效運用的時候，也需要讓學生根據自己的行為習慣，選擇比較適合自己的學習方式，這樣才能不斷的提升學生在課堂中對于知識內容的學習效率，也能讓學生對于課堂中的學習時間進行合理有效的分配。通過促進學生的學習習慣的形成，都可以增強學生在課堂中的自主分析的能力，所以教師在加強學生在課堂中對于理論知識內容運用的時候，也需要與學生保持良好的溝通，這樣才能對于學生的計算學習思維進行合理的培養，也能從學生對于問題的思考中，改變學生的學習思維的不足之處，從而增強學生的學科學習的質量。加上學生對于編輯文檔的方式進行熟練運用的過程中，都可以在一定的教學程度上，促進學生對于信息知識內容學習動力的提高。

3.培養小學生數字化能力

在培養學生的數字化學習能力的時候，教師都需要加強學生在課堂中對于知識內容的學習和認知，這樣才能不斷的提升學生在課堂中的學習和表達，也能讓學生對于理論知識內容進行合理有序的分析，面對不同的課堂教學環節開展的時候，教師都需要積極的變革，學生在課堂中對于理論知識內容的學習和運用，通過學生對于問題的思考，教師在引導學生的學習思維朝著不同的方向進行和理由只要發現的時候，都能培養學生舉一反三的學習能力，這樣在學生遇到學習困難的時候，也可以積極的通過自己的思考進行合理的解決，可以增強學生的學習表達的意識，也能讓學生養成一個良好的學習思維，促進學生對于不同的理論知識內容都可以進行合理有效的運用，所以教師都需要針對學生在課堂中對于知識內容的學習和理解開展不同的課堂教學活動，這樣才能對于學生的綜合學習能力，進行合理有效的提升，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，可以積極主動的變革自己的學科學習的思維。從而促進學生在課堂當中對于理論知識內容的學習和理解，也能讓學生在面對不同的課堂學習環境的時候，都可以積極的發揮出自己的學習想象，所以教師都需要對于課堂中的教學環節進行合理有效的設定，這樣才能不斷的增強學生在課堂中的自主學習的思維意識。

例如，在教授學生學習“插入圖片”這一章節內容時，面對不同的教學方式，在課堂中的落實，教師都需要根據學生課堂中的學習表現，以及對于知識內容學習理解是否更加全面，才能推測出學生對于哪一種學習方式是比較適合的，而且教師在改變自己的教學思想的時候，都需要對于學生的綜合學習能力進行合理的提升，這樣才能促進學生的素質化學習能力的發揮，也能讓學生在這樣的過程中，可以主動的拓寬自己對于理論知識內容的學習和理解，幫助學生對于不同的學科問題進行合理的探究，在信息化教學背景的策略下，可以增強學生對于圖片知識內容的理解，也能幫助學生對于不同的理論問題進行合理有效的概括和總結，教師在引導學生運用思維導圖的方式，合理的增強自己對于知識內容學習分類結果的時候，都可以減輕學生的學習壓力，也能在這樣的學習氛圍下，可以主動地與學生保持良好的溝通關系，所以教師都可以通過開展多種多樣的教學活動，促進學生對于不同的學科問題進行合理有效的探究。在增強學生的自主學習能力和思維的過程中，教師都需要加強學生在課當中的學習表現，這樣才能不斷地幫助學生，對于運動問題進行合理有效的概括和總結，也能提高學生的自主分析的思維意識。

4.構建核心素養教學情境

構建不同的課堂教學模式，首先需要從學生比較感興趣的學習內容中進行合理的思考，增強學生在課堂中的學習和表達，可以優化學生在課堂中的學習思維，也能讓學生在這樣的學習過程中積極的拓寬自己的學科學習的思想，這樣才能不斷的幫助學生對于理論知識內容進行合理有效的認知，也能讓學生在這樣的學習過程中可以主動的加強自己對于知識內容的學習和理解，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要與學生保持良好的溝通關系，這樣才能了解到學生對于知識內容學習分析的方向，也能讓學生在面對不同的學科問題的時候，都可以積極的增強自己對于理論知識內容的學習運用，所以教師在構建不同的課堂教學情景的時候，需要積極的加強學生在課堂中對于知識內容的學習和分析，這樣才能不斷的優化學生在課堂中的學習表現，也能讓課堂中的進度得到有效的推動，增強學生在課堂中的學習和表達能力，能讓學生對于不同的理論問題的理解，從多元化的學習思維中進行合理的思考，這樣才能不斷的提升學生對于知識內容的學習興趣。所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要積極主動的拓寬學生對于知識內容的學習理解的方面，這樣才能不斷的發揮出學生的綜合學習想象能力，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要提高學生的學習思維。

例如，在教授學生學習“插入表格”這一章節內容時，讓學生對于插入表格的方式方法進行有效的理解的時候，教師可以增強學生在課堂中的自主分析的思維意識，因為在之前的章節內容的學習過程中，學生已經學習過如何插入圖片，所以教師在面對不同的教學問題分析的時候，都需要從學生的學習角度中觸發，這樣才能對于自己的教學方式進行合理的創新，也能提高學生對于知識內容的接受程度，構建核心素養的教學情景，能讓學生對于理論知識內容的分析可以變得更加的多元化，也能促進學生的思維能力的發展，所以教師在開展不同的課堂教學環節的時候，都需要積極的變革學生對于理論知識內容的學習和思考，這樣才能不斷的增強學生在課堂中的學習表達能力，也能讓課堂中的教學氛圍變得更加的活躍。面對不同的學生所提出的學習問題，教師在積極的與學生進行溝通和交流的時候，也能讓課堂中的互動教學的氛圍變得更加的強烈，所以教師都需要從學生的學習角度出發，這樣才能構建不同的課堂教學情景，也能讓學生在這樣的學習過程中，積極的提高自己對于知識內容的學習理解能力，從而讓學生突出自己在課堂中的學習主體地位，也可以推動學生在課堂中對于理論知識內容的學習運用。

總而言之，構建不同的課堂教學的模式，需要讓學生融入到課堂的學習氛圍中來，這樣才能足夠增強學生在課堂中的學習內容，也能讓學生在這樣的學習過程中可以提升自己的學科思維，所以教師在信息化的時代背景下，需要加強對于學生的綜合學習能力的培養，這樣才能奠定學生良好的學習基礎，也能讓學生在面對不同的學科問題分析的時候，可以積極的提出自己的學習想法，教師也能通過不同的教學實踐活動的開展，讓學生將自己所學習的理論知識內容進行合理有效的落實。這樣既能促進學生的綜合實踐學習能力的發展，也能讓學生在這樣的學習時代的背景下，積極主動地拓寬自己的學習范圍，所以就是在信息化的時代背景下，都需要注重對于學生的信息核心素養的培養，這樣的學生不僅在課堂的學習過程中可以融入到課堂的學習環境中來也能減輕學生的學習壓力，并且能對于學生未來的發展奠定良好的學習基礎，所以教師都需要積極主動的對于課堂中的教學策略進行合理的創新。