家園合力有效促進幼小銜接

繆向玲

(福建省南平市武夷山市實驗幼兒園 福建 武夷山 354300)

簡單來說，幼小銜接即幼兒園與小學的銜接過渡工作。雖說不同學者對于幼小銜接產(chǎn)生了不同的認識，但我們還是可以根據(jù)相關環(huán)節(jié)的研究成果理清楚幼小銜接的關鍵內涵，其核心在于通過相應的引導干預措施讓幼兒做好升入小學的準備工作，進而完成從幼兒園小朋友到小學生的過渡。素質教育課程改革背景之下，需要積極推進相關環(huán)節(jié)的教學改革實踐，進而按照家園合力的思路搭建起全新的教育平臺，最終促進幼兒的全面發(fā)展。

1.幼小銜接的現(xiàn)實意義

雖說幼兒園教育和小學教育隸屬于相互獨立的系統(tǒng)，但兩者卻是屬于既存在聯(lián)系、又存在區(qū)別的關系。而明確兩者之間的聯(lián)系性和區(qū)別性則是理清楚幼小銜接現(xiàn)實意義的基本前提，所以需要提高對于這部分問題的關注度。

聯(lián)系性層面，無論是幼兒教育還是小學教育，都是基于上級教育部門所制定的教育目標而開展的教育實踐活動，并且都能夠推動青少年學生的全面發(fā)展。進一步分析可知，兩者也都屬于基礎教育體系的重要組成部分，并且整體教育質量也會影響到個體的全面發(fā)展[1]。具體來說，幼兒教育的作用主要是為小學教育打基礎，所以即便其中并沒有涉及到過于復雜的知識點、教育內容，也應當提高關注度。

區(qū)別性層面，由于受教育對象在年齡方面存在非常明顯的差異，所以幼兒教育與小學教育也存在非常明顯的區(qū)別。幼兒教育階段，教師更注重的是通過游戲的方式來強化幼兒的生活經(jīng)驗，并且在其中滲透對應的知識點[2]。與之相比，小學教育其實要更加系統(tǒng)，會依托特定的學科引導學生完成相關知識點的學習工作，并且為其后續(xù)更深層地學習實踐打下堅實的基礎。

教育改革背景之下，應當在理清楚幼兒園教育和小學教育聯(lián)系與差異的基礎之上做到幼兒的幼小銜接引導，進而幫助幼兒盡快適應全新的學習形勢，最終實現(xiàn)其全面發(fā)展。從幼兒成長發(fā)展的角度分析，幼兒的幼小銜接工作也是其走向社會的第一個挑戰(zhàn)[3]。作為教育工作者，我們有義務在這一特殊的階段為其做好保駕護航，真正實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

2.家園合力有效促進幼小銜接的問題分析

第一，過于關注知識教育，輕視幼兒的習慣培養(yǎng)。由于幼兒家長始終沒有形成正確的教育理念，因此他們大都將關注重點放在了幼兒的知識教育之上，并且沒有認識到幼兒生活以及學習習慣培養(yǎng)的重要性。結合實際工作現(xiàn)狀分析，其實很多幼兒教師也存在這方面的問題。雖說幼兒教育階段的素質教育改革實踐已經(jīng)取得了令人矚目的成績，但其實仍舊有很多教師在沿用舊有的教育理念、教育方法，并且這一現(xiàn)狀也已經(jīng)影響到了幼兒的全面發(fā)展[4]。調查發(fā)現(xiàn)，還有很多家長會因為錯誤育兒觀念的影響過度向孩子灌輸屬于小學階段的學習內容，會要求孩子早認字、多認字，熟練掌握加減運算。雖說這種做法的出發(fā)點本無可厚非，但過度強制灌輸卻會影響到幼兒的學習積極性以及整體學習效率。在此基礎上，如果幼兒教師或是家長過度用成人式的思維來干預幼兒的思考探究過程，則會對幼兒造成更為嚴重的負面影響。

第二，缺少足夠的規(guī)則和任務意識。家長層面，由于始終沒有認識到培養(yǎng)幼兒學習習慣的重要性，所以便造成了幼兒難以將注意力長時間集中在同一件事情上的局面，但這類問題卻會直接影響到幼兒對于小學學習環(huán)境的適應情況。日常家庭教育工作中，雖說家長也會給幼兒布置特定的任務或活動，但由于沒有明確具體的要求，所以幼兒的任務意識始終處在需要進一步鍛煉提升的階段。幼兒園階段的教育實踐活動大都以游戲為主，所以能夠順應幼兒認知規(guī)律的發(fā)展特點，但小學階段的教育實踐活動卻擁有更強的目的性，這是導致幼兒難以適應小學生活的主要原因。后續(xù)相關改革實踐之中，其實應當按照家園聯(lián)合的思路引導家長從日常生活中的點滴細節(jié)著手做好幼兒規(guī)則意識和任務意識的培養(yǎng)實踐，進而逐步培養(yǎng)強化幼兒的學習習慣，最終幫助其全方位適應全新的學習生活。

3.家園合力有效促進幼小銜接的策略分析

3.1 創(chuàng)設和諧融洽的家園共育環(huán)境。做好家園共育環(huán)境的創(chuàng)設實踐是引導幼兒完成好幼小過渡的基本前提，因此需要提高對于這部分工作的關注度。升入小學之后，幼兒的學習環(huán)境和學習方式將會發(fā)生非常顯著的變化，所以難免會產(chǎn)生不適應感。因此如果能夠在幼兒園階段讓其提前感受小學階段的學習以及生活環(huán)境，將會對其更好的適應小學階段的學習生活與生活環(huán)境打下堅實的基礎[5]。

這一環(huán)節(jié)的改革實踐之中，首先要明確幼兒園環(huán)境與小學環(huán)境之間的差異，之后才能夠找準切入點。物質環(huán)境方面，幼兒園內的教室往往擁有非常豐富的陳列裝飾，并且其中也有很多令小朋友們非常著迷的玩具。而小學階段的教室陳設布置卻要相對單一，可能只有桌子、椅子以及黑板等必不可少的教學用具。對于某些適應了幼兒園環(huán)境的小朋友們而言，初進入小學的教師時難免會產(chǎn)生不適應感、緊張感以及壓迫感。面對這一情況，其實可以在幼兒升入大班之后逐步調整教室內的陳設布置，進而幫助幼兒完成從幼兒園到小學的成長過渡。精神環(huán)境方面，主要指的是小學階段需要幼兒掌握一定的學習方法、學習技巧，否則可能很難跟上老師的授課節(jié)奏[6]。以古詩詞教學為例，可能幼兒園階段老師會通過做游戲或是講故事的方式來幫助小朋友們理解特定古詩的內涵，但在升入小學之后卻需要他們能夠以理解古詩內涵為基礎去分析其背后蘊含的文學知識點。這就需要幼兒園階段的小朋友能夠提前掌握相關方面某些相對基礎的學習方法，至少要針對古詩詞這一特殊的文學載體培養(yǎng)起足夠的感知能力，以確保能夠讓自己跟上小學教師的授課節(jié)奏。除此之外，心態(tài)層面的引導干預也是創(chuàng)設家園共育環(huán)境中必須要關注的一部分內容。仍舊以全文提到的古詩詞教學為例，對于升入大班的小朋友，教師可以聯(lián)合家長來提高相關課后作業(yè)的難度，進而逐步強化幼兒的自信心并且錘煉他們對于相關知識點的求知欲。具體來說，要注意引導家長參與到幼兒的課后作業(yè)實踐之中，進而引導家長多與幼兒進行溝通交流或者是通過檢查作業(yè)完成情況的方式來給予幼兒足夠的支持與鼓勵。條件允許的情況之下，要多鼓勵家長與幼兒談談心，讓其站在自己的角度向幼兒分享一下自己的人生經(jīng)驗，師生共同引導和幫助幼兒邁向人生的新階段。

3.2 家園合力，培養(yǎng)幼兒對于新學校的向往之情。要注意在贏得家長支持與認可的基礎之上做好這一環(huán)節(jié)的改革實踐，重點在于通過相應的引導干預措施幫助幼兒對于全新的學校以及校園生活建立起客觀、真實以及正面的認識，進而激發(fā)其對于新校園的向往之情。條件允許的情況之下，可以與轄區(qū)內的小學進行合作互動，進而為大班的小朋友們創(chuàng)造出走進小學校園的機會。在組織這類活動時，要注意引導幼兒做好反思總結，即便是在參觀完小學校園之后談一談自己的感受、體會，也能夠激發(fā)其對于新校園和新生活方式的探究欲望。要注意立足于家長會以及幼兒園開放日等活動做好與家長的溝通交流，進而幫助其用科學的方法走近孩子的內心世界[7]。條件允許的情況下，可以指導家長讓其與幼兒共同勾勒出夢想中的小學生活，要注意讓家長根據(jù)幼兒所講述的內容進行干預指導，激發(fā)起幼兒對于小學生活的向往之情。從宏觀角度分析，這一環(huán)節(jié)的改革實踐也能夠幫助家長對于幼兒建立起系統(tǒng)全面的了解，對此必須要提高關注度。除了上述措施之外，還可以引導家長利用行動或是語言來激發(fā)起幼兒對于小學生活的向往之情。既要讓幼兒正確認識幼兒園與小學之間的區(qū)別與差異，又需要堅定其自信心、幫助其建立起克服各類新問題的挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在早上送孩子上幼兒園時，如果能夠碰到小學生，就不妨讓其對自己的孩子說：“瞧瞧這些哥哥姐姐多神氣，都可以自己上學”。久而久之，小朋友們便會對于小學階段的校園生活產(chǎn)生出向往感以及探究欲望。如果幼兒對某些方面的知識或是某類活動感興趣，那就應當告訴他們在升入小學之后會遇到更多志同道合的朋友，進而用這種方式來幫助其打消升學所產(chǎn)生的負面影響，實現(xiàn)其健康可持續(xù)發(fā)展。

3.3 家園合力，培養(yǎng)幼兒的責任感以及良好生活習慣。幼小銜接環(huán)節(jié)的改革實踐之中，教師需要引導家長正確認識培養(yǎng)幼兒責任感以及良好生活習慣的重要性，進而積極推進相關環(huán)節(jié)的改革實踐。對即將升入小學的幼兒來說，如果能夠形成良好的生活習慣，則能夠幫助其盡快適應小學階段更加規(guī)律的學習和生活模式，進而盡快完成從小朋友到小學生的蛻變。責任感方面，相關環(huán)節(jié)改革實踐的意義在于引導幼兒明確自身的責任以及義務，進而讓其逐步將主要精力放在學習之上并且利用優(yōu)異的學習成績來回報父母對自己的辛勤付出。幼兒園教育環(huán)節(jié)，可以通過增加教學內容以及優(yōu)化課程教學設計等措施來激發(fā)幼兒的求知欲，并且為其后續(xù)更深層次的學習實踐打好基礎。日常教學中，筆者曾嘗試在課堂上組織過“小小新聞講師”、“安全小衛(wèi)士”以及“植物達人”等活動，目的在于激發(fā)幼兒對于相關新聞事件的好奇心以及探究欲望、引導幼兒學習了解交通規(guī)則并且提高其對于各類植物的了解程度。其實開展這類活動并不只是為了讓幼兒掌握相關方面的知識點，重點是讓幼兒在參與活動的過程之中養(yǎng)成良好的規(guī)則意識、責任心，并且培養(yǎng)其尊重集體、熱愛生命的思想觀念。以此為前提，在升入小學并且面對自己解決不了的問題時他們才不至于鉆牛角尖，進而盡快適應由幼兒園到小學所產(chǎn)生的種種變化。

4.家園合力有效促進幼小銜接的難點分析

4.1 家園溝通方面的難點。雖說在幼兒教師的努力之下大部分家長都已經(jīng)認識到了“家園共育”的重要性，并且提高了對于孩子學習以及成長問題的關注度，但卻仍舊有很大一部分家長因為忙于工作而沒有辦法給予孩子足夠的關懷。在此基礎上，幼兒教師在與這部分家長的溝通交流之中也出現(xiàn)了一系列問題，而這方面的問題也已經(jīng)影響到了相關改革實踐的整體效果。面對上述問題，可以從以下層面著手推進更深層次的改革實踐，進而營造出全新的教育改革格局。第一，成立家園互動小組，進而改變舊有的家園活動形式。具具體需要在各個班中選出有條件的家長成立家園互動小組，進而由這部分家長主導與幼兒園的溝通交流并且針對各個環(huán)節(jié)的問題及時給出意見。第二，全方位利用時下的溝通交流媒介，根據(jù)少部分家長的實際情況制定有針對性的溝通交流方案，引導家長轉變舊有的教育觀念并且通過科學嚴謹?shù)募彝ソ逃椒楹⒆拥挠仔°暯舆^渡提供助力。條件允許的情況之下，可以引導家長參與到相關課程的改革實踐之中，進而讓其站在家長的角度為幼兒園的各項工作提出建議，共同保障幼兒的健康成長。

4.2家長教育理念和教育方式方面的難點。由于家長在受教育經(jīng)歷以及成長經(jīng)歷等方面會存在非常明顯的差異，因此他們所掌握的教育方法以及所信奉的教育理念也各不相同。鑒于上述情況，教師應當針對其中存在的問題進行必要的引導干預，竟然指導家長用科學的方式來保證幼兒的健康成長和全方位發(fā)展。具體來說，可以利用時下流行的微信公眾號等傳播媒介向家長推送科學的教育觀念，引導其反思自己在家庭教育中存在的問題或不足之處。條件允許的情況之下，還可以通過定期舉辦專題知識講座的方式拉近家長與幼兒園之間的距離，并且引導家長正確認識幼升小的重要性。必要時可以組織家長到轄區(qū)內的小學進行參觀學習，讓其提前了解孩子在升入小學之后需要面對的學習任務、實際體驗到的生活以及學習環(huán)境，進而在解除其后顧之憂的基礎之上提升其在這一特殊階段的參與感。

綜上所述，幼兒教育與小學教育之間既存在一致性，但又存在非常明顯的區(qū)別，因此幼兒在從幼兒園升入到小學的過渡階段內很容易會產(chǎn)生不適感。但由于小學是個體學習生涯的新起點，所以說教育工作者有義務指導家長幫助幼兒完成好這一環(huán)節(jié)的過渡蛻變，最終為其后續(xù)更深層次的學習實踐打好基礎。相關環(huán)節(jié)的改革實踐之中，要注意解決好這方面的問題并且轉變舊有的教育理念和教育模式，之后才能夠促進幼兒的全面成長。前文中筆者立足于實際工作經(jīng)驗針對這類問題進行了討論分析，并且針對如何按照家園合力共育的思路實現(xiàn)幼小銜接的有效過渡提出了具體的工作措施，希望能夠為相關方面的改革實踐提供些許參考。